Опыт преподавания практикума по киноискусству будущим социальным работникам

Курс, который преподается студентам – будущим социальным работникам («Практикум профессиональной подготовки. Мое кино: социальные проблемы в кинематографе»), посвящен изображению в игровом, художественном кинематографе общественных, социальных проблем. Так получилось, что личное увлечение киноискусством способствовало приобщению студентов к тем фильмам, которые взволновали меня.

Было понятно, что кроме художественного кино большую роль в освещении социальных проблем играет и документальное кино. Но личные предпочтения заставили меня сосредоточиться именно на киноискусстве художественном. Тем более что оно обычно более ярко и эмоционально демонстрирует разнообразные проблемы общества и попытки человека их разрешить.

В предыдущих статьях нами затрагивались некоторые аспекты преподавания практикума по киноискусству [1; 2]. Несколько лет этот курс отсутствовал в учебном плане. В прошлом году, когда он был возобновлен, проявился ряд изменений в отношении к изучаемым проблемам у студентов нового поколения.

К сожалению, можно отметить возросшее нежелание ребят интересоваться историей кино, современными тенденциями в киноискусстве. Как правило, они смотрят кино бессистемно, хаотично, отрывочно, во многом

случайно. Видимо, сказывается общее снижение интереса не только к кино, а скорее вообще к культуре, прежде всего к чтению.

Если в 2000-х – начале 2010-х гг. просмотр фильмов на самих учебных занятиях вызывал интерес, то в настоящее время многие студенты предпочитают только краткое ознакомление с произведением с дальнейшим продолжением диалога с кинопродуктом в домашних условиях. С учетом этих обстоятельств приходится больше времени уделять теоретическим занятиям, выступать рассказчиком, своеобразным экскурсоводом по волшебному миру кино.

Студенты практически ничего не знают о Ф. Феллини, М. Антониони, И. Бергмане, А. Куросаве и других режиссерах. Российское кино их мало интересует, что, на наш взгляд, связано с отношением к стране и вто-ричностью современного российского кино, чрезмерным желанием отечественных кинопроизводителей копировать образцы жанрового американского кино. Кстати, киноискусство США также практически неведомо современному студенчеству: С. Кубрик, М. Скорсезе, В. Аллен, О. Стоун не вызывают никакой реакции. «Повезло» только американцу К. Тарантино и отечественному режиссеру А. Тарковскому, во многом из-за культового статуса обоих, но чаще всего это не бывает связано с глубоким знанием их фильмов.

Все эти факты и тенденции делают теперешние занятия более просветительскими, в чем нам видится одна из основных задач. Когда взрослые парни и девушки не смотрели «Пролетая над гнездом кукушки», «Человек дождя», «Форрест Гамп», «Запах женщины», их нетрудно удивить и другими высококачественными образцами социального кинематографа.

Но такая ситуация совсем не радует, а больше удручает. В 1990-е гг. некоторые любители искусства пытались с огромным трудом собирать свои видеоколлекции, радовались находкам и с большим желанием открывали для себя мировой кинематограф. В последние десятилетия с распространением торрентов, онлайн-кинотеатров возможности познакомиться с высококлассным кино многократно возросли. Но почему-то «просмотрен-ность» молодежной аудитории (по аналогии с начитанностью) резко упала. Парадокс!

Представляется полезным привести здесь список фильмов по социальной проблематике, который не является полным, но кажется лично мне актуальным.

Инвалиды: «Огни большого города» (США, 1932), «Полет над гнездом кукушки» (США, 1975), «Будучи там» (США, 1979), «Человек-слон» (США, 1980), «И жизнь, и слезы, и любовь» (СССР, 1983), «Человек дождя» (США, 1988), «Моя левая нога» (Англия, 1989), «Рожденный четвертого июля» (США, 1989), «Пробуждение» (США, 1990), «Запах женщины» (США, 1992), «Форрест Гамп» (США, 1994), «Блеск» (Австралия, 1996), «Танцующая в темноте» (Дания, 2000), «Я – Сэм» (США, 2001), «1 + 1» (Франция, 2011).

Сиротство: «Когда деревья были большими» (СССР, 1961), «Иваново детство» (СССР, 1962), «Республика ШКИД» (СССР, 1966), «Пацаны» (СССР, 1983), «Жизнь этого парня» (США, 1993), «Итальянец» (Россия, 2004), «Невидимые дети» (Франция ‒ Италия, 2005).

Семейные проблемы: «Путевка в жизнь» (СССР, 1931), «Четыреста ударов» (Франция, 1959), «Отрыв» (США, 1972), «Сцены из супружеской жизни» (1974), «Чужие письма» (СССР, 1975), «Чучело» (СССР, 1983), «Масло Лоренцо» (США, 1992), «Красота по-американски» (США, 1999).

Пожилые: «Земляничная поляна» (Швеция, 1957), «Монолог» (СССР, 1972), «И жизнь, и слезы, и любовь» (СССР, 1983), «Шофер мисс Дейзи» (США, 1989), «Простая история» (США, 1999), «Луной был полон сад» (Россия, 2000), «О Шмидте» (США, 2002), «Пока не сыграл в ящик» (США, 2007), «Любовь» (Франция ‒ Германия, 2012).

Алкоголизм, наркомания: «Влюблен по собственному желанию» (СССР, 1983), «Друг» (СССР, 1987), «Пьянь» (США, 1987), «Чертополох» (США, 1987), «На игле» (Англия, 1994), «Покидая Лас-Вегас» (США, 1995), «Реквием по мечте» (США, 2000), «Экипаж» (США, 2012).

Преступность: «Заводной апельсин» (США, 1971), «Лицо со шрамом» (США, 1983), «Чужая, белая и рябой» (СССР, 1986), «Славные парни» (США, 1990), «Американская история X» (США, 1998).

Образование: «Общество мертвых поэтов» (США, 1990), «Опасные умы» (США, 1995), «Слон» (США, 2003), «Класс» (Франция, 2008), «Последний урок» (Франция, 2008).

Возвращаясь к конкретным проблемам преподаваемого курса, отмечу, кроме того, существенные изменения в выполнении заданий студентами. Например, поменялось качество выполнения традиционного задания по рецензированию фильмов. Из-за огромного количе- ства сайтов, где представлены многочисленные рецензии, уровень студенческих работ заметно вырос. Но, как мы понимаем, хвалить в этом случае студентов можно только за любознательность и поисковые способности. Личная аналитика кинофильмов практически отсутствует.

Или другое задание, связанное с профессиональной проблематикой. Прежние поколения студентов более быстро и точно распознавали в кинопроизведении методы, технологии социальной помощи. Это были своеобразные задания – кейсы, рассмотрение которых в доступной художественной форме знакомило с конкретными подходами организации социальной работы. В сегодняшней ситуации студенты предпоследнего курса с трудом узнают профессиональные проблемы в ситуациях, которые им представляет кино.

Радует выросшее качество реферативных работ, докладов. Любая проблема, представленная для рассмотрения, подробно излагается. Режиссеры, актеры, направления киноискусства отражаются в тексте студенческих работ разнообразно и подробно. Но часто анализируемый вопрос, проблема, персоналия, конкретный фильм так и остаются рассмотренными только на теоретическом уровне. Фильмы отдельных режиссеров, жанров, если и просматриваются студентами, то чаще всего на уровне трейлеров или обзорных «хай-лайтов».

Кроме критического анализа кинофильма, выявления в произведении злободневных проблем социальной помощи актуальное значение имеет, как свидетельствует наш опыт преподавания практикума, задание, связанное с написанием киносценария по социальной проблематике. Сценарий всегда выступает в качестве литературной основы будущего кино (и художественного, и документального). Именно в сценарии определяются главный смысл кинопроизведения, сюжетные ходы, характеры персонажей.

Качественный сценарий по социальным проблемам особенно требует глубокого анализа общественной жизни, реалий современного российского социума. Отдельной проблемой является совместимость сценарного и художественного воплощения предложенного материала. Киноязык должен правильно и четко показать намерения сценариста и режиссера. Может быть, поэтому многие знаменитые режиссеры создавали фильмы по собственным сценариям (братья Коэны, К. Тарантино,

В. Аллен, А. Балабанов и др.), осознавая, что именно они хотят увидеть на экране.

Студенческие киносценарии интересны по содержанию, форме, жанровому разнообразию. Ребята пытаются быть оригинальными, загадочными и необычными рассказчиками. Проблемы нашего общества сказываются на пессимистическом характере их работ, они слабо верят в будущие успехи государства, сомневаются в собственном счастье и благополучии. Большинство сценариев наполнены безысходностью, безверием. Мало работ заканчивается положительным исходом. Приведу здесь некоторые студенческие сценарии в несколько сокращенном виде.

Традиционно главными темами студенческих сценариев становятся проблемы девиантного поведения – пьянство и наркомания .

Студентка В. Переярина (4-й курс) в работе «Сила любви» показывает попытки героини выйти из порочного круга проблем:

Главной героиней моей истории является Татьяна Иванова, которая более десяти лет страдает алкогольной зависимостью. Выпивали еще ее родители, поэтому Татьяна решила побыстрее выйти замуж и начать новую жизнь. Но ее муж Петр также злоупотреблял. Рождение сына Коли ничего не изменило, а даже ухудшило: Таня сама пристрастилась к алкоголю.

Рождение через 7 лет дочери Лены, уход из семьи мужа Петра заставили Татьяну самостоятельно обеспечивать детей. Она подрабатывала в нескольких местах.

Татьяне долгое время удавалось заботиться о своих детях. Дети были привязаны к матери. Повзрослевший сын Коля стал испытывать проблемы в школе с дисциплиной и с успеваемостью.

После этого в жизни этой семьи появляется школьный социальный педагог Тамара Сергеевна, которая посещала квартиру Татьяны и помогала в решении их проблем. Социальный педагог направила Татьяну к специалисту по работе с семьей в Центре помощи семье и детям. Здесь нашей героине была оказана профессиональная помощь. В работе были задействованы врач-нарколог, психотерапевт, социальный работник из районного наркологического центра и др. Татьяна также стала посещать группу самопомощи «Анонимные алкоголики». Сын Коля получил необходимую помощь психолога.

Благодаря слаженной работе и поддержке Центра Татьяна с детьми смогла наладить нормальную жизнь, организовать семейный досуг.

Сценарий Т. Слышкиной (4-й курс) в «Изгибах судьбы» прослеживает непростой путь героя в борьбе с алкогольной зависимостью:

Небольшой районный город. Главный герой – алкоголик Марк, безработный, одинокий, пытающийся бороться со своей зависимостью.

Начиналось все очень красиво – работа в системе МИД: заманчивые перспективы, интересные люди. Но незаметно для себя Марк начал катиться вниз из-за того, что не получалось не пить, не мог себя ограничить в этом. Месячные, двух-, трех-, пятимесячные запои с потерей координации в пространстве, вызовами врачей, капельницами, слезами родителей и потерей друзей.

Однажды он проснулся от какой-то вспышки: кто-то сказал ему: «Хватит!».

Марк нашел посещать амбулаторную программу по излечению алкоголиков. Первый год был самым трудным, но он выдержал все испытания. Пришел интерес к жизни, новые знакомства и впечатления, он нашел работу. Он может управлять собой, владеть своими чувствами, радоваться жизни.

Марк не пьет уже 14 лет. У него появилась новая семья, новый круг друзей и знакомых, которые любят его и ценят.

Другой популярной темой социальных сценариев выступает сиротство. Работы этой категории отличаются эмоциональностью, искренностью, душевностью.

Интересный сценарий социального ролика о проблеме сиротства представила К. Че-редникова:

Героиня ролика: девочка младшего школьного возраста, находящаяся в детском доме.

Ролик начинается со сцены, в которой девочка смотрит на фотографию родителей, бросивших ее.

Затем мы видим девочку в подъезде. Ей кажется, что мама зовет ее. Девочка выбегает на улицу, но мамы нигде нет. Люди не могут помочь ей найти маму.

Но происходит чудо: не во сне, а в реальности в детский дом приходит ее мама, чтобы забрать девочку навсегда домой.

И. Краснова (4-й курс) ставит неутешительный диагноз матерям, решившимся бросить своего ребенка:

Роддом. Зимний метельный вечер. Рождается мальчик – в срок и абсолютно здоровый. Они пробыли вместе всего 4 дня. Но затем уверенно подписывала документы об отказе от ребенка, мотивируя тем, что у нее уже есть двое, а троих она не потянет.

Когда ребенка унесли в палату детей-отказников, через несколько часов он не мог остановиться от плача, его не могли успокоить.

Вот так в один миг судьбы двух человек вершатся, возможно, даже рушатся. И таких историй, к сожалению, множество. Он никогда не узнает, как звали Ее, а Он будет носить имя, которым его нарекут в роддоме медсестры или сотрудники в доме малютки, куда его переведут, а может, и новая прием- ная семья, если повезет. Но Он никогда не узнает, как бы его назвала Она. Мама.

Студентка Н. Шустова в сценарии «Безвыходность» анализирует различные проблемы, приведшие к преступлению:

В центре сюжета мать (27 лет), оставшаяся вдовой и 7-летний сын, испытывающие серьезные психологические проблемы.

Дело усугубляется тем, что мать с сыном оказались в другом городе, потому что погибший на стройке муж работал здесь по контракту и они купили здесь квартиру.

Смерть отца заставила мать много работать и меньше общаться с сыном. Мальчик замкнулся в себе, стал больше общаться не с живыми людьми, а с компьютерными героями, играя в жестокие игры.

Трагедия случилась через несколько лет, когда мальчик пришел в школу с кухонным ножом и зарезал учительницу математики, а потом и себя.

Мать убита горем и не знает, как ей жить дальше. Она винит себя во всем произошедшем.

Проблемы ВИЧ-инфицированных рассматриваются в работе А. Масловой «Жизнь до и после»:

Михаил (27 лет) защитил диссертацию в престижном зарубежном вузе и получил заманчивые предложения по работе в России. Вернувшись, он почувствовал недомогание, врачи обнаружили у него ВИЧ-инфекцию.

Через месяц во время встречи с социальным работником Михаил признал, что винить он может только себя. Он общался со многими девушками и был неаккуратен в этих контактах. О работе ему больше думать не получается. Теперь к нему изменилось отношение окружающих – его опасаются, обходят стороной, он потерял друзей и приятелей.

Пожилые люди и их проблемы волнуют студентку О. Тихонову в сценарии «Материнская любовь»:

Пожилые люди прожили долгую жизнь и нуждаются в нашей помощи. Героиня моего фильма – Елизавета Петровна (72 года), вдова, инвалид II группы, несколько лет проживающая в геронтологическом центре. Родственников нет, единственная дочь с внуком проживает в США, куда Елизавета Петровна отказалась ехать.

Жизнь в геронтологическом центре плохо сказывалась на самочувствии женщины, которая угасала на глазах. Помогли сотрудники центра – социальный работник и психолог. Для общения с окружающим миром, дочерью специалисты предложили Елизавете Петровне освоить Интернет.

Дочь из-за океана купила матери ноутбук и стали общаться по скайпу. Это было удобно обеим: Елизавета Петровна регулярно видела своих близ- ких, а дочь могла находиться в курсе ухода и обстановки в Центре.

Как видим, в некоторых работах существенную помощь нуждающимся оказывают работники социальных служб, различных центров, социальные педагоги. В этом можно увидеть своеобразие сценарных разработок последних лет. В сценарии С. Мехтиевой (4-й курс) «Солнца луч» специалист по социальной работе Екатерина Андреевна является главным действующим лицом.

Действие 1 . Екатерина Андреевна работает в своем кабинете в Центре социальной защиты населения, одна воспитывает сына-школьника. Раздается звонок, и соцработника приглашают в школу из-за хулиганского поведения ее сына Васи.

Действие 2 . По дороге в школу Екатерина Андреевна сбивает молодого мужчину Евгения Петровича, вызывает скорую помощь.

Действие 3 . В школе директор рассказывает социальному работнику о происшествии с сыном. Звонят из больницы по поводу сбитого пешехода.

Действие 4 (через 3 месяца). Екатерина Андреевна постоянно посещает больного, покупает ему лекарства, узнает о его судьбе, одиночестве.

Действие 5 . Пациент получает 2 группу инвалидности, выписан домой. Екатерина Андреевна оплатила инвалидное кресло, нужные принадлежности. Появляется сиделка Ниночка, которая помогает ему дома и посоветовала посещать занятия в Отделении социальной реабилитации инвалидов.

Проблемы с Васей постепенно закончились. Помогла школьный психолог, которая нашла подход к мальчику. После перехода в новую школу Вася стал лучше учиться и общаться со сверстниками.

Таким образом, представленные сценарные разработки довольно многообразны и показывают множество современных социальных проблем. Люди страдают из-за различных личных и социальных недугов и пытаются их разрешить. Существенную роль в оказании помощи различным категориям нуждающихся оказывают представители помогающих профессий и прежде всего социальные работники. Эти попытки, эскизы сценариев могли бы быть реализованы на большом экране и помогли бы людям в решении их проблем.

Еще раз отметим, что просмотр кинопроизведений, сценарные разработки позволяют студентам соприкоснуться с миром художественного творчества, почувствовать значимость соприкосновения с реалиями социальной действительности, использовать потенциал практикума по киноискусству для воспитания собственного самосознания, про- фессионально-личностных качеств. Изучение художественного киноопыта поможет осмыслить происходяшее в реальной действительности, профессионально использовать полученные знания в практической деятельности социального работника.