Организационно-массовые мероприятия, стимулирующие развитие научно-исследовательской работы студентов

Организация научно-исследовательской работы студентов (НИРС) является неотъемлемой составляющей научно-образовательного процесса в любой организации высшего образования. НИРС содействует «повышению качества подготовки обучающихся по образовательным программам высшего образования, привлечению обучающихся к проведению научных исследований под руководством научных работников, использованию новых знаний и достижений науки и техники в образовательной деятельности», то есть содействует достижению целей интеграции образовательной и научной (научно-исследовательской) деятельности в организациях высшего образования [5, ст. 72]. Проблема совершенствования научно-исследовательской работы студентов является еще более актуальной для национального исследовательского университета, который призван обеспечивать кадрами приоритетные направления развития науки, технологий, техники, отраслей экономики, социальной сферы, развитие и внедрение в производство высоких технологий [5, ст. 24].

Социальный заказ общества сфере образования на подготовку кадров, владеющих компетенциями исследовательской деятельности, отражен также в федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. Разные уровни компетенции исследовательской деятельности представлены в стандартах подготовки практически всех направлений бакалавриата, специалитета, магистратуры.

Так, в ходе учебно-исследовательской работы на уровне «знает» осуществляется интеграция содержания учебного материала и теорий научных дисциплин, на уровне «умеет» происходит синтез учебной и исследовательской деятельности студентов, на уровне компетенции «способен и готов» предусматривается включение элементов самостоятельного исследования в образовательный процесс. Результатом может быть выполнение лабораторных работ исследовательского характера, целостное, преимущественно самостоятельное (с консультационной поддержкой преподавателя) выполнение студентами учебноисследовательских заданий (в том числе в ходе прохождения практик), курсовых проектов, выпускных квалификационных работ и проектов по заказу организаций. Уровень компетенции «владеет» предполагает инициативность и самостоятельность студента в исследовательской деятельности в сфере изучаемой дисциплины: самостоятельную постановку задач, поиск путей решения задач, исследование и анализ его результатов [9]. На этом уровне овладения исследовательскими компетенциями студент, имеющий соответствующие интересы и способности, осуществляет уже не только учебно-исследовательскую, но и научно-исследовательскую деятельность, используя имеющуюся в университете систему материально-технического, информационного, организационного обеспечения НИРС.

Существует значительное количество работ, посвященных сравнительному анализу содержания терминов «учебно-исследовательская работа студентов» и «научноисследовательская работа студентов». Вслед за автором, который осуществил системный анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, считаем, что существенным различием между научно-исследовательской и учебно-исследовательской работой является степень самостоятельности выполнения исследовательского задания студентом и новизна результата [5].

В 70–80-е гг. ХХ века благодаря «Положению о научно-исследовательской работе студентов» в педагогических исследованиях и практике утвердилась следующая классификация НИРС.

• 1.    НИРС, включенная в учебный процесс, т. е. проводимая в учебное время в соответствии с учебными планами (учебно-исследовательская работа студентов).

• 2.    НИРС, выполняемая во внеучебное время (внеучебная научная работа).

• 3.    Организационно-массовые мероприятия, стимулирующие развитие НИРС [10, c. 130].

Научные, научно-технические организационно-массовые мероприятия, в том числе состязательного характера, стимулируют раз- витие НИРС и приобщение студентов к творчеству. К ним относят студенческие научные конференции, семинары, студенческие олимпиады, конкурсы и т. п., одновременно определяющие результативность и эффективность собственно научного труда студентов (публикации, авторство в научных отчетах, авторские свидетельства, патенты, реализуемые на практике разработки, награды на состязательных мероприятиях и т. д.).

Какова же вовлеченность студентов в систему НИРС? Сошлемся на результаты межрегионального социологического исследования «Научно-исследовательская деятельность студентов вузов: мотивация, формы, результаты» (2010–2011 гг.), проведенного в восьми вузах Ульяновской и Нижегородской областей, республиках Татарстан и Башкортостан (по два вуза в каждом регионе). Общий объем квотно-целевой выборки составил 980 человек. Как показывают результаты данного исследования, в разных формах НИРС и научно-технического творчества молодежи (НТТМ) заняты 45 % студентов. Результаты данного исследования позволили выявить следующий уровень потенциальной готовности студентов к научному творчеству: «весьма способные и мотивированные» составляют 30–35 %; «способные, но немотивированные» – 55–60 %; «неспособные и немотивированные» – около 10 %. Более половины имеющих соответствующие способности студентов нуждаются в стимулировании и формировании положительной мотивации для осуществления научных исследований.

В ходе опроса авторы исследования предложили студентам оценить организацию НИРС-НТТМ в их собственном вузе по следующим критериям: наличие постоянных форм НИРС, массовый охват студентов, привлекательность тематики, информированность студентов. В целом организация научной деятельности в вузе оценивается студентами чуть выше трех баллов по пятибалльной шкале, что соответствует среднему уровню. Самые низкие оценки были получены по критерию «массовый охват» – 2,7 балла [11].

Все это свидетельствует о необходимости включения в систему организации НИРС значительного количества организационномассовых мероприятий, направленных на формирование ценностного отношения к научно-исследовательской работе, социальнопсихологической готовности к исследователь- ской деятельности как целостной характеристики личности.

Существует значительное количество исследований, посвященных проблеме организации НИРС в организациях высшего образования. Как отмечает автор одного из исследований, посвященных теории и практике научно-исследовательской работы студентов в отечественной дидактике высшей школы, характерной чертой теоретических поисков в области НИРС являлась их прикладная направленность и широкая опора на передовой педагогический опыт [10]. Так, значительное число научный статей содержат обобщение опыта участия студентов различных организаций высшего образования в новых инновационных формах научной работы на Всероссийских форумах, например, «Селигер и «Ин-терра» [7]; опыта организации и развития научно-исследовательской работы учащихся и студентов, научно-технического инновационного творчества молодежи (НТИТМ) для создания благоприятных предпосылок выявления, поддержки и продвижения по научнообразовательной траектории «бакалавр - магистр - кандидат наук - доктор наук» талантливых и перспективных молодых исследователей в условиях становления национальноисследовательского университета [6]; опыт работы инновационных структур, обеспечивающих вовлечение студентов в инженерную, конструкторскую, изобретательскую, инновационную деятельность, повышение интереса к научно-исследовательской и опытно-конструкторской деятельности; коммерциализации инновационных разработок [1]. Представлен анализ опыта и результаты функционирования традиционных форм приобщения студентов к научно-исследовательской работе: работа в научных кружках, проблемных группах, лабораториях; участие в факультетских тематических конференциях, в общеинститутских научных конференциях, во всероссийских конкурсах на лучшую работу, в олимпиадах; участие в экспедициях; в работе дискуссионных клубов и круглых столов [8].

Представлена характеристика организационно-педагогических условий организации НИРС, среди которых создание конкурентоспособной и мотивационной среды, прежде всего среди студентов и молодых ученых и формирование молодежных творческих команд для выполнения инновационных проек- тов и профессионального роста каждого члена команды [2].

В работе А. С. Цыганковой, посвященной анализу теории и практики организации НИРС в отечественной дидактике высшей школы в 70-80-е гг. прошлого века, представлены основные принципы системы НИРС, одним из которых является опора на студенческую инициативу и активность [10].

Однако нам не удалось найти научных статей, посвященных характеристике отдельных организационно-массовых мероприятий инновационного характера, стимулирующих развитие научно-исследовательской работы студентов.

Одной из инновационных форм, стимулирующих участие студентов в НИРС, являются Дни студенческой науки, проводящиеся в Южно-Уральском государственном университете в рамках Всероссийского фестиваля науки.

Данное мероприятие может быть рассмотрено как система, включающая целевой, содержательный, процессуальный и корректировочный компоненты и являющаяся подсистемой метасистемы НИРС университета.

Целью данного мероприятия является содействие развитию студенческого самоуправления при организации участия студентов в научно-исследовательской деятельности. Конкретизацией данной цели стало решение следующих задач: организация знакомства студентов с системой НИРС, существующей в университете; создание площадки для обмена опытом участия в НИРС; создание условий для разработки проектов по совершенствованию элементов НИРС.

Цели и задачи мероприятия определили отбор его содержания. На основе анализа представленных выше работ, была разработана программа Дней студенческой науки, которая содержательно включала следующие элементы.

• 1.    Характеристика УИРС как базы для осуществления НИРС. Характеристика НИРС как системы. Традиционные и инновационные формы организации НИРС на кафедре, на факультете, в университете. Индивидуальные и организационно-массовые формы организации НИРС на институциональном, региональном, федеральном и международном уровнях.

• 2.    Характеристика научных школ и основных направлений научных исследований,

• 3.    Характеристика материально-технического обеспечения исследований, осуществляемых в Южно-Уральском государственном университете, в том числе по приоритетным направлениям развития. Лаборатория компьютерного моделирования (разработка теоретических и практических основ построения качественно новых высоко-масштабируемых методов и алгоритмов для интеллектуального анализа данных на суперЭВМ транспетафлопного уровня производительности; решение задач суперкомпьютерного моделирования для повышения энерго- и ресурсоэффектив-ности высокотехнологичных отраслей экономики и социальной сферы; разработка технологий сквозного проектирования с использованием суперкомпьютерных и распределенных вычислительных систем для создания инновационных энерго- и ресурсосберегающих промышленных технологий с использованием суперкомпьютера «СКИФ-Аврора ЮУрГУ»). Научно-образовательный центр «Машиностроение», оснащенный обрабатывающими центрами фирмы MORI SEIKI (Япония), координатно-измерительной машиной КИМ-1000 (фирма «Лапик»), электроэрозионным станком фирмы Sodick (Япония) и большим парком универсального оборудования. Научнообразовательный центр «Нанотехнологии». Проекты центра: создание композитных наноматериалов; выращивание монокристаллического нитрида галлия; разработка золь-гель технологии легирования высокочистого кварцевого стекла; разработка технологии производства стеклоуглеродных наноматериалов для топливных ячеек, разработка новых адсорбционных наноматериалов и др.

• 4.    Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) как методология и технология инновационной деятельности.

• 5.    Пути коммерциализации результатов научных исследований. Виды проектов: инновационные идеи – проекты, находящиеся на ранних стадиях разработки, не имеющие опытного образца; инновационные проекты – проекты, имеющие опытный образец продукции и бизнес-план; инновационные технологии – реализованные проекты, результатом которых стала новая продукция. Примеры проектов, результатом которых стал выход на рынок нового товара (технологии, услуги), имеющего спрос у потребителей. Критерии оценки проектов. Этапы продвижения научно-технической разработки на рынок: комплексная экспертиза (аудит); правовая охрана созданной интеллектуальной собственности; технико-экономическое обоснование разработки; оценка стоимости интеллектуальной собственности; маркетинговые исследования; вывод научно-технической разработки на инновационные ярмарки, выставки, салоны, поиск инвесторов для организации производства новой продукции; стандартизация и сертификация новой продукции; организация производства наукоемкой продукции и ее продвижение на рынок Охраны интеллектуальной собственности как основа коммерциализации результатов научно-технической деятельности. Грантовая поддержка результатов научных исследований [3, 4].

• 6.    Стипендиальное обеспечение как элемент стимулирования студентов, участвующих с системе НИРС. Виды стипендий, критерии отбора претендентов на получение повышенной стипендии.

осуществляемых в Южно-Уральском государственном университете. Приоритетные направления развития: цели, задачи и достигнутые результаты (ПНР-1 – Энергосбережение в социальной сфере; ПНР-2 – Рациональное использование ресурсов и энергии в металлургии; ПНР-3 – Энерго- и ресурсоэффективные технологии в дизелестроении для бронетанковой техники и инженерных машин; ПНР-4 – Ресурсоэффективные технологии создания и эксплуатации комплексов морских баллистических ракет; ПНР-5 – Суперкомпьютерные и грид-технологии для решения проблем энерго- и ресурсосбережения).

Процессуальный компонент мероприятия включал в себя следующие формы организации работы участников «Дней»:

• –    экскурсии в научно-образовательные центы «Нанотехнологий», «Машиностроение», лабораторию компьютерного моделирования и др.;

• –    мастер-классы: по теории решения изобретательских задач; основам охраны интеллектуальной собственности; участию в программе «Участник молодежного научноинновационного конкурса» («УМНИК»);

  – интеллектуальный марафон на тему «Научные открытия и изобретения», в ходе которого в игровой форме команды демонстрировали умения оперативно находить и обрабатывать информацию, а также использовать полученные (в том числе при освоении основ ТРИЗ) знания для создания конструк-

• ции из предложенного материала по заданным параметрам;

• –    мини-лекции теоретического блока: «Система НИРС (общая характеристика)»; «Научные школы и основные направления научных исследований»; Школа молодого инноватора (общая характеристика);

• –    деловую командную игру на тему «Совершенствование организационно-массовых мероприятий системы НИРС».

Для создания проекта в ходе деловой игры командам были предложены следующие темы:

• 1.    «Информационное      обеспечение

• 2.    «Школа молодого исследователя».

• 3.    «Дни студенческой науки – 2016».

• 4.    «Встреча с наукой» и другие мероприятия для первого курса как элемент системы НИРС.

• 5.    Система мастер-классов в рамках организации НИРС.

• 6.    «Аукцион инноваций» как элемент системы НИРС.

• 7.    Конкурс «Генератор идей» как элемент системы НИРС.

• 8.    Предпринимательский университет в системе организации НИРС.

• 9.    Своя тема (по согласованию с организаторами).

НИРС».

Члены жюри, в которое входили представители профессорско-преподавательского состава различных факультетов, организующих системную научно-исследовательскую работу студентов, и представители учебно-методического управления университета оценивали работу команд по таким критериям, как системность предложенного проекта, обоснованность, новизна, реализуемость, аргументированность защиты и наглядность представления.

Корректировочный компонент системы предполагал постоянную обратную связь с отдельными участниками и командами в целом. Организационной особенностью проведения «Дней» являлось наличие у групп студентов-кураторов, взаимодействующих и с командами, и с представителями оргкомитета мероприятия. Прошедшие соответствующий инструктаж и тренинг, студенты-кураторы в игровой форме организовали знакомство членов команд – представителей различных факультетов и институтов Южно-Уральского государственного университета; предоставили возможность каждому из членов команды рассказать о своем опыте участия в НИРС, своих достижениях и планах при осуществлении научно-исследовательской деятельности; организовывали консультационную помощь командам, обращаясь к соответствующим экспертам, оказывали эмоциональную поддержку членам команды, работающим в жестком режиме: три дня по 7 часов. Неформальное взаимодействие участников команд, кураторов и представителей оргкомитета осуществлялось по 12 часов в сутки как очно, так и дистанционно – через созданные кураторами каждой группы диалоги в социальной сети «Вконтакте».

В ходе «Дней…» активно использовались возможности, предоставляемые таким средством массовой информации, как «ЮУрГУ-ТВ», в частности, видеофильмы, созданные телерадиокомпанией о научных школах и основных направлениях научных исследований, осуществляемых в Южно-Уральском государственном университете.

Стимулирующий эффект участия студентов в организационно-массовых мероприятиях НИРС, в частности, «Днях студенческой науки», давало также широкое использование университетских и региональных СМИ: было создано 4 материала для размещения на сайтах и 5 видеороликов, размещенных в сети Интернет.

В 2015 году для участия в данном мероприятии приглашались студенты первых курсов, имеющие желание или склонность к осуществлению научно-исследовательской деятельности, а также студенты старших курсов, уже принимавшие участие в одной или нескольких формах организации НИРС, будущие бакалавры, специалисты, магистры практически всех факультетов и институтов университета.

Информационное обеспечение участия осуществлялось благодаря ответственным за работу с талантливой молодежью на факультетах и средствам массовой информации университета. Все желающие принять участие проходили регистрацию в официальной группе данного мероприятия https://vk.com/ club69612133, что позволило собрать полную информацию об участниках.

В мероприятии приняли участие 143 человека. Из них участвовали в одной из форм НИРС (в олимпиадах; конкурсах научно-исследовательских работ; научно-практических конференциях, публиковали статьи и (или) тезисы, участвовали в выставках, научных форумах и др. – 29 %; участвовали в двух формах НИРС – 32 %; участвовали в трех и более формах НИРС – 37,5 %).

Информация, предоставленная участниками при регистрации, помогла сформировать группы для командной работы из студентов различных факультетов, различных курсов, имеющих различный опыт участия в НИРС.

Результатом работы дней стал комплекс проектов по совершенствованию организации НИРС, отражающий взгляд студенческого сообщества на перспективы развития студенческой науки в университете, создание инициативной группы, включающей студентов различных факультетов, для интеграции идей данных проектов и разработки системы организационно-массовых мероприятий, стимулирующих участие студентов в НИРС.