Организационно-педагогические условия проектирования системы оценочных средств в компетентностно-ориентированных образовательных программах вуза

Обеспечение качества в высшем образовании регулируется государственными программными документами [10; 11], и процесс модернизации в этой сфере за последнее десятилетие приобрел динамичный характер. Решить поставленные задачи возможно только на основе целостного подхода, позволяющего охватить все процессы и компоненты профессиональной подготовки в вузе, чтобы гарантировать заинтересованным сторонам высокий уровень качества образования и объективность оценивания. Исследователи (С.А. Писарева, В.П. Соломин, А.П. Тряпицына, М.Ю. Чандра и др.) отмечают, что наращивание потенциала оценки – одно из стратегических направлений развития высшего образования [12]. Проектирование и внедрение системы оценочных средств в компетентностно-ориентированных образовательных программах вуза играет важнейшую роль в поэтапном оценивании формирования компетенций будущего специалиста, позволяющем вносить своевременные коррективы в содержание и методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки. Система оценочных средств в нашем исследовании понимается как ключевая подсистема компетентностно-ори-ентированной основной профессиональной образовательной программы вуза, которая характеризуется модульностью, междисциплинарностью, индивидуализированностью, вариативностью, студентоцентрированностью и практикоориентированностью [2; 14; 16; 20; 21]. Проектирование такой системы – это целенаправленная практико-ориентированная деятельность педагога/коллектива по созданию педагогического продукта (системы оценочных средств) с заданными характеристиками. Однако для эффективности процесса проектирования необходимо создание специальных организационно-педагогических условий.

Поиском методологических основ создания комплекса организационно-педагогических условий проектирования различных компонентов образовательного процесса в условиях реализации компетентностного подхода занимались М.Л. Левицкий, Л.Ф. Матронина, О.Х. Мирошникова, В.П. Панасюк, С.А. Писарева, И.В. Романкова, Е.И. Сахарчук, А.И. Су-бетто, А.П. Тряпицына и др. В трудах исследователей конкретизированы концептуальные основы процесса создания таких условий, предполагающие обязательный учет следующих характеристик современного образовательного процесса: «нелинейность и многовариантность…» [15, с. 282]; «целостность образовательного пространства, характеризующегося как пространство разнообразия» [3]; «саморазвитие образовательной системы вуза, обеспечение ее целостности» [18, с. 51]; «создание условий сетевого взаимодействия субъектов образования» [7]; «создание модели управления образованием на основе междисциплинарного синтеза» [8, с. 25]; «открытый, публичный характер образования», «уни-фицикация критериев оценки» [9, с. 70–71]; «научно-методическое сопровождение педагога» [6]; «ориентация на требования, запросы, предпочтения субъектов в системах и процедурах оценки качества образования» [13, с. 26–27]; «максимальное приближение ситуации контроля процесса освоения студентами компетенцией к условиям их будущей профессиональной деятельности» [19].

Придерживаясь позиции Н.В. Ипполитовой в том, что «совокупность организационнопедагогических условий подбирается с учетом структуры и сущности реализуемого процесса» [1; 4; 5, с. 11–12; 22], который в нашем случае связан с изменением человече- ского понимания о культуре оценки, изменением сознания и отношения к оцениванию результатов обучения студента вуза как источнику его развития, мы определили понятие «организационно-педагогические условия проектирования системы оценочных средств» как совокупность взаимозависимых и взаимообусловленных внешних факторов и внутренних возможностей, оказывающих влияние на процесс эффективного проектирования системы оценочных средств в компетентностно-ориентированных образовательных программах вуза.

Комплекс организационно-педагогических условий проектирования системы оценочных средств в компетентностно-ориентированной образовательной программе вуза в нашем исследовании представлен следующими условиями: создание и эффективное функционирование организационной структуры вуза для поддержки процесса проектирования; применение информационных технологий в процессе проектирования и подготовка профессорско-преподавательского состава к проектированию системы оценочных средств.

Первое условие. Организационная структура вуза для эффективной поддержки процесса проектирования системы оценочных средств реализована как совокупность структурных подразделений, необходимых и достаточных для достижения поставленных целей. В конкретном вузе эта структура будет отличаться своеобразием, обусловленным сложившейся организационной структурой вуза в целом, традициями по организации взаимодействия структурных подразделений и их функционала.

Раскроем содержание каждого элемента организационной структуры на примере Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ).

Научно-методический совет вуза (НМС) осуществляет администрирование, научно-методическое и организационно-методическое сопровождение процесса проектирования системы оценочных средств на уровне вуза в целом, проводит координационную работу совместно с экспертным советом и учебным управлением, с руководителями проектировочных групп на уровне основной профессиональной образовательной программы и руководителями межкафедральных команд разработчиков системы оценочных средств для аттестации по модулям. Организация такого взаимодействия особенно актуальна при проектировании системы оценочных средств в компетентностно-ориентированных образовательных программах модульной архитектуры.

Экспертный совет осуществляет независимую комплексную оценку качества разработанных компонентов системы оценочных средств и эффективности реализации системы оценки качества результатов образования в образовательном процессе. Совет определяет порядок проведения экспертизы и разрабатывает критерии оценки качества системы оценочных средств в соответствии требованиям ФГОС ВО и существующим опытом в профессиональном и научном сообществах.

Учебное управление обеспечивает общую организацию и контроль процесса проектирования системы оценочных средств в вузе с целью соблюдения стандартов образования в области оценки; координирует деятельность проектировочных команд, осуществляет консультационную, методическую и информационную поддержку по данному направлению деятельности.

Центр мониторинга обеспечивает информационно-аналитическую поддержку членам проектировочных команд, реализует обратную связь с заинтересованными сторонами. Особый акцент в ВГСПУ делается на изучении мнения студентов о качестве оценивания их учебной успешности, формах, средствах и процедурах оценивания, объективности и согласованности с технологиями обучения.

Институт дополнительного образования обеспечивает своевременное, непрерывное обучение профессорско-преподавательского состава кафедр в области проектирования системы оценочных средств, разработки и применения современных технологий оценки результатов образования.

Преимуществами представленной организационной структуры процесса проектирования системы оценочных средств являются:

• •    делегирование полномочий – четкое и понятное определение и распределение ролей, прав и обязанностей участников в процессе проектирования исключает дублирование в работе (в ВГСПУ это закреплено на институциональном уровне в локальных актах – положении о НМС, положении об экспертном совете, о ГЭК и др.);

• •    организация обратной связи – результаты в достижении целей оцениваются по ходу работы, чтобы можно было вносить необходимые корректировки и принимать требуемые актуальные решения;

• •    информационная открытость – доступность получения востребованной информации на любом этапе проектирования всеми

субъектами проектирования (наиболее эффективно информационная доступность реализуется с помощью информационно-коммуникационных технологий);

• •    развитие горизонтальных связей – коммуникация организуется, документируется и осуществляется на всех уровнях проектирования;

• •    возможность взаимодействия на разных уровнях управления: предоставление свободы в пределах ответственности и возложенных полномочий каждому субъекту проектирования;

• •    коллегиальное принятие решений – согласованность действий и принятия решений;

• •    командообразование – организация сотрудничества преподавателей, студентов, работодателей для создания целостного «продукта» – системы оценочных средств;

• •    динамичный характер организационной структуры – высокий уровень компетентности в области оценивания предоставляет возможность смены функций участников процесса проектирования с целью повышения ее эффективности;

• •    адаптивность к изменениям – своевременное и оперативное обновление методического и нормативного обеспечения оценочной деятельности вуза в связи с изменениями, вносимыми во ФГОС ВО и другие нормативные акты;

• • вовлеченность студентов в процесс про-ектрования – это направление, которое необходимо выстраивать; оно начинается с переосмысления культуры оценивания всеми участниками этого процесса.

В целях изучения удовлетворенности преподавателей ВГСПУ созданными организационно-педагогическими условиями для осуществления проектирования системы оценочных средств, нами был проведен опрос (URL: , в котором приняли участие 72 чел. – представители 18 кафедр университета. По данному условию показатель удовлетворенности находится в пределах 3,88 – 4,73 б. (ср. арифм. значение) по 5-балльной шкале, что свидетельствует о достаточно высоком уровне удовлетворенности респондентов.

Второе условие. Применение цифровых технологий при проектировании системы оценочных средств в компетентностно-ориен-тированных программах вуза. Это условие обеспечивается в ВГСПУ за счет:

– системы Matrix (URL: ru), которая интегрирована в информацион- ную образовательную среду вуза, с помощью нее создаются фонды оценочных средств (ФОС) для текущего и итогового оценивания, проводится экспертиза введенной информации встроенными алгоритмами проверки на соответствие с ФГОС ВО и совокупностью ожидаемых компетенций, закрепленных за данной ОПОП, а также реализуется возможность вывода печатных форм ФОСов, утвержденных в вузе;

– электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС), потенциал которой раскрывается в программных комплексах «LMS-система управления обучением», позволяющих преподавателям создавать оценочные средства с возможностью автоматического оценивания, размещать обучающие материалы, организовывать взаимодействие со студентами и др.;

– корпоративного портала, на котором размещены личные кабинеты преподавателей и студентов, электронное портфолио достижений студента вуза, а также обеспечивается оперативный онлайн-документооборот, который способствует формированию единого информационного пространства вуза.

Преимущества применения цифровых технологий при проектировании систем оценочных средств в компетентностно-ориентиро-ванных программах вуза заключаются в возможности:

• •    четкого соблюдения требований ФГОС ВО в области проектирования системы оценочных средств и требований к качеству оценочных процедур со стороны заинтересованных сторон;

• •    экономного использования ресурсов – обеспечивается доступность информации, получение актуального контента по решаемой проблеме в короткие сроки, что уменьшает затраты времени на ее поиск, снижаются трудозатраты проектировщиков при создании оценочных средств, устраняются дублирование и рутинность в работе преподавателей в периоды осуществления оценочных процедур;

• •    многократного использования созданных шаблонов оценочных средств;

• •    расширения границ для обмена опытом, поиска новых практик в оценивании;

• •    выбора индивидуальной траектории в процессе проектирования: эксперимента, введения инноваций, использования творческого потенциала разработчиков.

По данному условию показатель удовлетворенности находится в пределах 3,21 – 4,71 б. (ср. арифм. значение). Наименьший показатель наблюдается по высказыванию о техни- ческом оснащении рабочих мест современной компьютерной и оргтехникой (ср. арифм. 3,21). Но в целом следует констатировать, что, по мнению преподавателей, на данный момент в вузе организован достаточный арсенал информационных ресурсов для создания и использования современных оценочных средств.

Третье условие. Подготовка профессорско-преподавательского состава к проектированию системы оценочных средств в ком-петентностно-ориентированной образовательной программе вуза . Преподаватели вуза должны непрерывно совершенствовать свои компетенции в области проектирования систем оценочных средств в образовательных и дополнительных программах. В ВГСПУ такая возможность им предоставлена в условиях информационной образовательной среды вуза:

• –    вебинары, краткосрочные и долгосрочные курсы повышения квалификации («Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Разработка и реализация онлайн-курсов», «Количественные и качественные методы в психолого-педагогических исследованиях» и пр.);

• –    магистерские программы, в структуру которых включены модули, направленные на подготовку к проектированию образовательных программ (модуль «Проектирование и управление образовательным процессом» ОПОП «Высшее образование», модуль «Оценка в мониторинге» ОПОП «Мониторинг качества образования» и др.);

  – педагогический кванториум им. В.С. Ильина, оснащенный современным оборудованием и средствами обучения, открывает новые возможности для повышения профессиональных компетенций преподавателей в области проектирования и информационных технологий.

Немаловажной задачей эффективного проектирования системы оценочных средств является создание комфортной среды для преподавателя, доброжелательного микроклимата в коллективе, отношений взаимного доверия. Для решения этой задачи значительным потенциалом обладает коллективный субъект как сообщество едномышленников, объединенных пониманием совместной ответственности, способных к согласованным действиям при осуществлении контрольно-оценочной деятельности. В условиях коллективного субъекта выстраиваются доброжелательные отношения в коллективе вуза, учитываются интересы каждого участника процесса проектирования [17]. От того, насколько личностно ориентирована будет деятельность каждого, на- сколько слажена и организована работа, зависит эффективность спроектированной системы оценочных средств вуза.

Важным аспектом в процессе проектирования системы оценочных средств является мотивационный настрой профессорско-преподавательского состава. Для этого на уровне руководства вуза необходимо предусмотреть систему морального и материального поощрения разработчиков системы оценочных средств. Важно создать условия для презентации преподавателями разработанной системы оценочных средств по своим дисциплинам на уровне кафедр, факультетов, вуза в целом; предоставить возможность демонстрации своих достижений на конференциях, симпозиумах по данной проблематике в других образовательных организациях и возможность бесплатной публикации научных работ в области проектирования системы оценочных средств в ведущих журналах и др. В качестве доказательств необходимости проведения данной работы приведем высказывания респондентов, которые предлагают «привлекать к обсуждению системы оценочных средств работодателей и самих студентов», «проводить внутривузовский конкурс на лучший ФОС (дисциплинарный, по модулю, для ГИА)», «создать реестр лучших практик ФОС, открытый для ознакомления всех заинтересованных сторон».

В анкетном опросе по данному условию определено, что в целом преподаватели удовлетворены предоставленными возможностями для непрерывного совершенствования своих компетенций в области создания современных, компетентностно-ориентированных средств оценки (ср. арифм. 4,3 – 4,91). В открытом высказывании: «Необходимо провести специальное обучение преподавателей по проектированию ФОС в условиях проектирования модульных ОПОП» – подчеркивается специфика современной модульной архитектуры образовательных программ и систем оценки, что вызывает затруднения при проектировании именно таких оценочных средств.

Обобщая вышесказанное, отметим, что выявленные условия представляют собой единство функционально-организационных структур, эффективное взаимодействие которых обеспечивается за счет реализации потенциала информационно-цифрового пространства вуза и создает возможности для продуктивной работы всех участников процесса проектирования в целях создания внутренней целесообразности в организации контрольно-оценочной деятельности вуза.