Особенности дистанционного обучения в вузах физической культуры (на примере спортивных и педагогических дисциплин)

Программа профильной подготовки бакалавров и магистров предусматривает овладение знаниями, умениями, навыками по физической культуре и видам спорта (например, футбол, легкая атлетика, плавание и др.) и по общеобразовательным дисциплинам («Анатомия и физиология», «Биология и химия», «Педагогика и психология» и др.).

Длительное время вузы физической культуры стабильно использовали традиционные формы очного и заочного обучения, сочетающие очную стационарную подготовку и элементы дистанционной индивидуальной работы [4] с высоко квалифицированными спортсменами, членами сборных команд РФ, региона, регулярно участвующими в соревнованиях различного ранга, что позволило вузам выработать определенную специфику процесса обучения и тренировки студентов.

Сложившаяся из-за COVID-19 санитарноэпидемиологическая ситуация потребовала быстрого перехода вузов физической культуры на дистанционную форму обучения. Начались ускоренная разработка и совершенствование компьютерных программ обучения, углубленное овладением компьютерными технологиями, пересмотр методик оценки практических и теоретических знаний студентов. Возникли трудности в планировании и реализации учебно-тренировочного процесса. Если теоретические дисциплины можно было распланировать и описать, раскрыв содержание лекций и семинарских занятий, то практические дисциплины требуют непосредственного физического присутствия студентов и преподавателя в спортивных залах, на игровых площадках, футбольном поле. Необходимо личное выполнение студентами физических упражнений по видам спорта, соблюдение определенной последовательности и устранение ошибок после замечаний преподавателя, направленных на их успешное овладение и подготовку к сдаче зачетов и экзаменов.

Анализ публикаций по данной проблеме показал, что во многих вузах физкультура проводится по видеосвязи или с отчетами в чатах. Студент Ульяновского государственного педагогического университета, выражая свое неудовольствие такой формой дистанционного обучения по физкультуре, пишет на ресурсе «TJ – новости Интернета», что от студентов преподаватель требует снять на видео, как они делают упражнения дома; этот комплекс должен занимать примерно 5–8 минут, а записи должны быть пересланы преподавателю. Сту- дент не понимает смысла задания: «кому будет интересно смотреть, как столько людей со всех курсов и факультетов кривляются и пыхтят, непонятно» [1].

В продолжение вышеприведенного суждения студента добавим, что с профессиональной точки зрения задания в такой дистанционной форме недостаточно эффективны по следующим причинам:

• 1)    они должны выполняться в присутствии преподавателя, чтобы не произошло никаких травм,

• 2)    если в упражнениях допускаются ошибки, они должны сразу же исправляться, чтобы не закрепляться и не приносить вреда здоровью студента.

Анализ опыта дистанционного обучения Тольяттинской академии управления – кафедры физической культуры (ФК) по учебным дисциплинам «Физическая культура», «Элективные дисциплины по физической культуре и спорту» [5] показал, что студенты также выполняли практические задания самостоятельно. Для этого в помощь студентам были разработаны комплексы упражнений и контрольные задания по физической подготовке, контрольные нормативы и тесты ВФСК ГТО с использованием платформы Zoom для видеоконференций, а также платформы электронной информационно-образовательной среды (ТАУ-мастер) для размещения учебно-методических материалов. Данный опыт, по нашему мнению, имеет положительные результаты в области освоения теоретических знаний, однако в практической подготовке наблюдается недостаточное методическое сопровождение преподавателями, что не позволяет студентам полноценно осмыслить самостоятельное выполнение упражнений.

В качестве положительного методического опыта приведем пример деятельности Волгоградской государственной академии физической культуры (ВГАФК) ‒ см. график учебного плана 1-го курса на 2019/20 уч. г. (направление подготовки 49.03.01 «Физическая культура», профили «Спортивная подготовка в избранном виде спорта» по дисциплине «Теория и методика избранного вида спорта (ИВС – футбол)»). На курс по избранному виду спорта выделяется 130 часов аудиторных занятий: 50 часов в первом семестре и 80 часов – во втором. Первый семестр завершается зачетом, второй – экзаменом. Лекционные и семинарские занятия составляют не более 20%, остальные – практические (семинарские и методиче- ские). Даже краткий анализ учебного плана позволяет констатировать, что специфическая подготовка бакалавров требует проведения абсолютного большинства очных, а не дистанционных занятий.

Период пандемии потребовал внесения существенных коррективов для продолжения учебного процесса, чтобы он не был прерван и чтобы его осмысление продолжалось. Для этого ВГАФК использовала онлайн-платформу системы дистанционного обучения (СДО) Moodle. Преподаватели прошли специальную подготовку, позволившую проводить занятия с апреля по июнь 2020 г. в дистанционном режиме. Семинарские занятия с очного режима (офлайн) были просто переведены на дистанционный (онлайн). Практические же занятия, которые прежде проводились в залах, на спортивных площадках и стадионах, были преобразованы в методические, потребовавшие от студентов осмысления и описания методик их организации и проведения.

Успешность этого преобразования обеспечил высокий уровень спортивной подготовленности студентов, в основном выпускников детских и юношеских спортивных школ (ДЮСШ) и детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва (ДЮСШОР). Для этого студенты, избравшие для изучения такой вид спорта, как футбол, получали самостоятельные задания посредством онлайн-плат-формы Moodle и сайта ВГАФК.

Требовалось не просто физически дома повторять упражнения, а на основе изученного материала разрабатывать конспекты занятий, используя 3 комплекса упражнений (по 5 упражнений) для развития физических качеств (гибкость, ловкость, выносливость, быстрота) и упражнения для обучения ударам по мячу, остановкам мяча, «обманным» движениям и др. (задания кафедры футбола). Выполнение методических заданий помогало студентам осмыслить методику выполнения того или иного упражнения для понимания алгоритма создания комплексов упражнений различного уровня сложности и назначения, последовательности обучения каждому упражнению и его элементам для безошибочного освоения.

Пандемия, однако, неоднозначно повлияла на новый набор абитуриентов в вузы физической культуры в 2020/21 уч. г., который осуществлялся дистанционно. Необходимость быстрого перехода на цифровые технологии потребовала пересмотра традиционной систе- мы приема абитуриентов. Приемная комиссия была вынуждена ориентироваться на документальное подтверждение уровня спортивной подготовленности абитуриентов, полученное из учреждений дополнительного образования и спортивных организаций, за которое ставились оценки, приравнивавшиеся к вступительным экзаменам по практическим дисциплинам и суммировавшиеся с оценками по ЕГЭ. Интегративная оценка характеризовала уровень теоретической и практической подготовленности абитуриентов ВГАФК.

Оценка результатов конкурсного набора абитуриентов была значительно затруднена, поскольку контрольные упражнения по видам спорта учреждений дополнительного образования и спортивных организаций были не всегда идентичны контрольным упражнениям вступительных экзаменов во ВГАФК. Оказалось, что в вуз были приняты некоторые студенты с недостаточно высоким уровнем спортивной подготовленности, которых преподаватели приемной комиссии не имели возможность увидеть очно при выполнении практических заданий, чтобы адекватно оценить уровень их спортивной подготовленности. Тем не менее это не повлияло отрицательно на качество набора в целом. Для повышения уровня спортивной подготовленности студентов во ВГАФК предусмотрены курсы спортивного педагогического совершенствования (СПС), которые помогут студентам, принятым в вуз в 2020/21 уч. г., повысить уровень спортивного мастерства.

На первом курсе ВГАФК студенты знакомятся с теоретическими педагогическими дисциплинами, которые дополняют и углубляют знания по избранной профессии и могут изучаться как офлайн, так и онлайн ‒ с применением современных информационных технологий и информационных платформ. Последние для студентов интересны и доступны в связи с широким использованием различных гаджетов в повседневной жизни. При освоении теоретических дисциплин бакалавриата по направлению 49.03.01 «Физическая культура», таких как «Введение в профессию» (1-й курс), «Педагогика ФК» (3-й курс), «Современные дидактические технологии в ФКиС» (4-й курс) и др., к семинарским занятиям преподавателем предлагаются задания, содержание которых имеет проблемный характер и ориентировано на разработку студентами собственных идей по определенной тематике (создать, разработать, предложить).

Необходимость осуществления занятий в этой форме обусловливает разнообразие и общедоступность теоретического материала в сети Интернет, т. к. работа в вопросноответной форме, в свою очередь, не мотивирует студента, а напротив, препятствует организации продуктивной самостоятельной деятельности [3] (зачастую студенты представляют к проверке идентичные работы, скопированные из интернет-источников).

Опыт использования СДО Moodle в академии в условиях быстрого перехода в дистанционный формат (апрель – июнь) показал, что применение данной системы привело к ряду проблем. Основная из них – техническая. Это перегрузка серверов, которая повлекла за собой временное ограничение доступа к сайту как студентам, так и преподавателям. На сложившуюся ситуацию повлияло то, что выполненные работы студентам необходимо загружать в образовательный портал в текстовом документе формата Word и виде мультимедийной презентации формата PowerPoint.

Кроме СДО Moodle с учетом технических проблем студенты и преподаватели ВГАФК использовали дополнительные технологии в период дистанционного обучения: мессенджеры WhatsApp, Viber и Telegram, а также Skype и электронную почту. Применение мобильных приложений для осуществления образовательного процесса не требует высоких финансовых затрат, что делает данный вид технологий доступным для всех. Благодаря мессенджерам можно организовать самостоятельную работу студентов, поскольку в чат можно отправлять не только текстовые файлы с заданиями, но и видео, аудио и другие медиафайлы. Однако текстовые мессенджеры не могут выступать в качестве постоянной платформы при организации занятий в дистанционном формате, т. к. эти приложения не ориентированы на обучение, анализировать прогресс и корректировать учебный процесс с их помощью достаточно трудно.

Таким образом, опыт дистанционного обучения в вузах с кафедрами физической культуры и в специализированных вузах на примере ВГАФК позволил выявить следующие особенности:

– полное выполнение учебного плана дистанционно без проведения очных традиционных занятий затруднено, поскольку требует специально подготовленного контингента студентов с высоким уровнем спортивной подготовленности;

– изучение теоретических дисциплин дистанционно возможно при должном научно-методическом обеспечении; если распланировано, описано и раскрыто содержание лекций и семинарских занятий, предложены задания и вопросы для самоподготовки, а также рекомендован список литературы;

– практические занятия в дистанционном режиме целесообразно преобразовывать не в репродуктивные, а в методические, требующие от студентов осмысления и описания методик их организации и проведения;

– дальнейший переход вузов физической культуры на дистанционное обучение требует тесной интеграции с однопрофильными колледжами и специализированными учреждениями дополнительного образования (ДЮСШ, ДЮСШОР и др.) для выработки единых нормативов по спортивной подготовленности.