Особенности формирования гендерных ориентаций младших школьников в образовательном процессе

Индифферентность современного школьного образования к представляемым основным группам половых различий может быть выражена в совместном обучении, которое не учитывает имеющиеся различные возрастные и половые особенности познавательных процессов мальчиков и девочек в условиях обучения в современной школе.

М. Александровская, Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан, В.Е. Каган, Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева, А.Д. Яковлева, Д.А. Смирницкая, а также другие исследователи подчеркивают определенную необходимость подбора содержания, различных используемых форм, способов и методов обучения в соответствии с различными половозрастными особенностями современных школьников, обучающихся в начальной школе. Методологическая поливариантность в организации образования, многовекторность его приоритетов и ценностей «… не должны привести к анархии, эклектичному нагромождению педагогических средств, приемов, методик в образовательном процессе» [1, с. 11].

К началу обучения в начальном звене средней школы девочки и мальчики могут быть охарактеризованы имеющимися различиями и полодетерминированными особенностями представленного различного генеза, что необходимо учитывать в достаточной степени в образовательном процессе в целом. Между тем множество исходных элементов современной системы начального образования должны быть идентичными для всех учащихся, и учителя при этом стремятся добиться одних и тех же результатов.

Тот опыт, те имеющиеся основные навыки, умения, знания, оценочные суждения, с которыми мальчик или девочка приходят учиться, либо, как показывает практика, усложняют, либо облегчают положение ребенка в школьной структуре, то есть его адаптацию к новым жизненным условиям.

Неудовлетворительное самочувствие, проявление определенного негативизма по отношению к себе, к своим сверстникам или к учебной деятельности, либо к непосредственному общению с учительницей, либо к взаимодействию со сверстниками, классным коллективом и коллективами по интересам часто становятся причиной индифферентного отношения ребенка к жизни.

Достаточно обширен круг причин и существенно выраженных симптомов возникновения дезадаптации в начальной школе.

Специалисты рассматривают и физиологический статус ребенка младшего школьного возраста, и функционально-психический, и личностный. Несомненно, что уровень имеющейся в этом возрасте половой адаптации, функции и особенности личности, которые могут быть приобретены и заимствованы в этот период психосексуального развития, должны быть также включены и рассмотрены в указанном контексте.

Наблюдения показывают, что в младшем школьном возрасте общение, как значимая психологическая структура, определяет свою ориентацию для того, чтобы на следующем этапе психосексуального развития стать ведущей деятельностью.

Таким образом, мальчик или девочка, на основании гендерных различий, переступив порог учебного заведения, начиная общаться, удовлетворяют свои формирующиеся межполовые интересы, гендерные особенности.

Имеющее определенные традиции академическое обучение в рамках начальной школы в большей степени подходит для девочек, чем для мальчиков, поэтому в условиях обучения в современной школе девочки обучаются более успешно. Согласно имеющимся результатам исследования Т.П. Хризман данная успешность обучения современных девочек на более положительном уровне сказывается в процессе внедрения различных образовательных технологий [8].

Осуществляемые собственные экспериментальные исследования определяют основные акценты на то, что наиболее успешными в современной традиционной системе начального обучения могут быть левополушарные девочки, наиболее неуспешными при этом являются правополушарные мальчики.

Следовательно, для девочек, которые чаще всего являются левополушарными, становятся более приемлемыми используемые в процессе образовательных технологий объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы традиционного обучения; академическая подготовка к уроку; значимые вербальные способности, осуществляемая исполнительская деятельность, прилежание, сотрудничество и сопереживание проблемам другого человека.

Обучая мальчиков, особенно правополушарных, необходимо на более качественном уровне использовать проблемный, эвристический и исследовательский методы обучения; активно осуществляемую творческую деятельность; решение пространственных задач, ориентацию на полный спектр используемой практической информации, ситуацию соперничества.

Теория асинхронной эволюции полов В.А. Геодакяна предполагает две противоположные тенденции. Первая заключается в необходимости сохранения того, что уже создано, чтобы закрепить те важные признаки, которые могут быть наиболее выгодными, а также передать их по наследству. Вторая - в необходимости прогресса, а также в наличии дальнейшего поиска происходящих изменений, разнообразия потомков, среди которых когда-то появится тот, кто придаст эволюции новое направление, обеспечит приспособление к новым условиям организации процесса обучения и воспитания в рамках начальной школы [4].

Как отмечает Р.Б. Сабекия, «источником, субстанциональной основой эволюции является именно дифференцированный пол, точнее, диалектическое единство противоположных полов» [7, с. 145].

В процессе организации современного образовательного пространства гендерные различия детей младшего школьного возраста заключаются в темпах созревания центральной нервной системы.

Результаты проведения комплекса современных исследований в области гендерных особенностей детей младшего школьного возраста свидетельствуют о том, что имеющиеся требования школьного образования в настоящее время опережают темпы развития головного мозга учащихся.

Раннее обучение школьников достаточно существенно обостряет различные проблемы в усвоении знаний. Особенно это относится к мальчикам, у которых темпы созревания высших психических функций медленнее, чем у девочек. В начальной школе мальчики младше девочек по своему биологическому возрасту на 1 - 1,5 года [5].

Принято считать возрастом школьной готовности семилетний возраст, независимо от половой принадлежности. Уровень восприятия учебного материала у девочек и мальчиков в данном возрасте различный. Если у девочек отношение достаточно лояльное к формам и содержанию процесса обучения, то у мальчиков достаточно резко выражен имеющийся негативизм к обучению вообще [6].

В силу представленных нейропсихологических особенностей восприятие у девочек младшего школьного возраста более детализировано, мышление более конкретно, что ориентирует на получение необходимого результата.

Учителя математики свидетельствуют, что девочки младшего школьного возраста легче справляются с алгеброй (счет, манипуляция с цифрами и формулами), превосходят мальчиков по вербальным способностям, а мальчики ‒ по пространственным способностям.

В случае несоответствия осуществляемых в рамках образовательного процесса в начальной школе определенных педагогических воздействий индивидуальным особенностям психики учащихся, девочки младшего школьного возраста принимают несвойственную им стратегию решения задач. Мальчики данной возрастной группы стараются уйти из-под контроля, так как адаптироваться к несвойственному виду деятельности исключительно трудно [2].

Мальчики младшего школьного возраста на более качественном уровне выполняют весь спектр поисковой деятельности, лучше работают в процессе освоения новых заданий в ходе обучения, если нужно решить новую задачу. Однако имеющиеся требования к качеству выполняемой работы у этих учащихся недостаточно велики. Девочки обычно лучше выполняют задачи шаблонные, когда представленные требования к тщательности, к проработке различных деталей невелики.

Мальчики в возрасте от семи до девяти лет избирательно реагируют на внешний эмоциональный фактор, а у девочек резко нарастает общая активность, при этом повышается эмоциональный тонус коры мозга.

Мозг девочек в возрасте от семи до девяти лет находится в готовности, чтобы отреагировать на осуществляемое воздействие, которое пришло с любой стороны. Этим и достигается максимальная ориентированность женского организма на выживаемость. Мальчики обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность [3].

Психологи и учителя в процессе организации образовательной деятельности в начальной школе отмечают, что девочкам обычно легче учиться в школе, по крайней мере, на начальной ступени своего развития.

У мальчиков при этом наблюдаются различия определенных отметок по различным предметам. Возможно, это может быть также связано с тем, что мальчики достаточно болезненно реагируют на определенную необходимость использовать разные типы мышления на разных уроках, при изучении разных предметов. Девочки же применяют одну и ту же тактику при изучении совершенно разного материала.

Проведенное научное исследование проблемы формирования гендерных ориентаций младших школьников в образовательном процессе обусловлено ценностью здоровой гендерной идентичности для полноценного развития личности.