Особенности формирования психофизической готовности сотрудников ОВД к выполнению оперативно-служебных задач

Основой оперативно-служебной деятельности сотрудника МВД является система мероприятий, направленных на использовании необходимых знаний, умений и навыков сотрудников ОВД с учетом оперативной обстановки, специфики и профиля их основной служебной деятельности. Направление данной деятельности формирует у сотрудников наиболее эффективные способы выполнения должностных обязанностей и овладение передовыми приемами и способами успешного решения оперативно-служебных задач сотрудниками различных специальностей [5]. Важнейшей ее характеристикой является экстремальность. Под экстремальными понимаются такие условия, которые предъявляют предельные требования к физическим, психологическим и эмоциональным ресурсам организма и личности, что задает высокую степень риска поведения человека [1].

Очевидно, что специальная подготовка (огневая, физическая, тактико-специальная) сотрудников МВД к действиям в таких условиях позволяет не только повысить качество их профессиональной деятельности, но и со- хранить кадровый потенциал, а также значительно повысить уровень профессиональной готовности в целом [3; 5]. Авторы рассматривают свою работу на основе положений о необходимости:

• 1)    усвоения курсантами и слушателями правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в экстремальных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью граждан, в ходе специально организованного педагогического процесса в условиях ведомственного образования системы МВД России;

• 2)    формирования у курсантов образовательных организаций МВД России определенных качеств личности, позволяющих им быть готовыми к преодолению соответствующих экстремальных ситуаций;

• 3)    разработки теоретических основ личностной готовности к экстремальным ситуациям с точки зрения современных требований к ведомственному образованию;

• 4)    разработки технологии формирования готовности обучающихся к преодолению экстремальных ситуаций, включающих диагностирование степени ее сформированности, определение логики организации образовательного процесса в вузах МВД России.

В статье обосновывается процесс формирования готовности курсантов вузов МВД России к преодолению экстремальных ситуаций; продемонстрирована актуальность развития психофизической готовности обучающихся к стрессоустойчивому поведению.

Авторский коллектив придерживается основных положений целостного и ситуационно-средового подходов, с позиций которых формирование готовности курсантов к преодолению экстремальных ситуаций рассматривается как процесс формирования целостного личностного качества как нового образовательного результата подготовки кадров для органов внутренних дел в образовательных организациях системы МВД России, способствующего совершенствованию личного состава, позволяющего решать задачу обеспечения безопасности граждан, стоящую перед органами внутренних дел Российской Федерации [5].

В исследованиях по данной проблематике необходимо выявлять сущностные характеристики готовности курсантов вузов МВД России к преодолению экстремальных ситуаций как образовательного результата. Эти характеристики продемонстрируют содержание

уровневой шкалы сформированности готовности курсантов к преодолению экстремальных ситуаций.

Вопрос об уровневой диагностике сфор-мированности готовности курсантов к преодолению экстремальных ситуаций может быть адресован соответствующим специалистам-психологам. Однако ряд признаков может быть определен посредством наблюдения, анкетирования, экспертных оценок – обычных для педагогической практики инструментов. Конечно, наилучшим методом диагностики может быть только результативность деятельности курсанта в реальных условиях оперативно-служебной деятельности. В этом и заключается основная трудность, не позволяющая рассматривать методы психологической диагностики в качестве основного инструмента оценки сформированности готовности к преодолению экстремальной ситуации – как в силу большой трудоемкости данного процесса, так и в плане устойчивости большинства психологических характеристик, изучаемых на этапе профотбора. Таким образом, с педагогической точки зрения важным показателем готовности к преодолению экстремальных ситуаций могут быть образовательные результаты курсанта, достигнутые им в процессе формирования готовности к преодолению экстремальных ситуаций в условиях учебновоспитательного процесса, типичного для вузов системы МВД Российской Федерации [5].

Представленная логика процесса формирования может стать теоретической базой как для дальнейшего исследования изучаемой готовности и понимания его динамики и специфики в вузах системы МВД Российской Федерации, так и для педагогических работников организаций дополнительного образования системы МВД России в плане совершенствования умений и навыков преодоления опасных ситуаций в профессиональной деятельности с целью повышения качества ведомственного образования, эффективного решения сотрудниками оперативно-служебных задач, обеспечения личной безопасности граждан.

В современной России принятие и вступление в силу Федерального закона «О полиции» от 7 февраля 2011 г. № 3-ФЗ обусловлено напряженной жизнью современного человека, наполненной чрезвычайными обстоятельствами, и необходимостью повышения роли правоохранительных органов в рамках государства по пресечению противоправных и экстремистских проявлений, провокаций к массовым беспорядкам, противодействию терро- ристическим актам, приобретающим новые формы, обеспечению безопасности мест массового пребывания граждан, предотвращению угрозы для их жизни и здоровья, преодолению различных экстремальных ситуаций.

Министр внутренних дел Российской Федерации В.А. Колокольцев в своем интервью газете «Известия» отметил, что «повышение профессионализма и качества кадрового состава полиции – приоритетная задача» [6], что актуализирует перед системой ведомственного образования совершенствование личного состава в ходе подготовки кадров в системе МВД РФ. В интервью также было отмечено, что у сотрудников полиции «служебная деятельность заключается в том, чтобы правильно оценить сложившуюся ситуацию и принять единственно верное решение» [Там же]. Целенаправленное формирование готовности курсантов вузов МВД России к преодолению экстремальных ситуаций при поддержании порядка в обществе в современных условиях может стать одним из эффективных способов решения поставленной задачи [Там же].

Готовность курсантов вузов МВД России к преодолению экстремальных ситуаций позволит им сознательно и ответственно относиться к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, преодолевать панику, растерянность, страх и необдуманность действий в период стресса, что требует развития целостности мышления, мотивации, систематизации специальных знаний, умений и личностного опыта поведения в экстремальных условиях (Э.Я. Егорова, Н.В. Елисеева,В.Н. Мошкин, А.Н. Приешкина, А.А. Сергин, В.А. Сидоркин, A.M. Столяренко, Т.Н. Султанов, В.С. Фролов, Б.Н. Чумаков и др.) [5].

Подготовка курсантов вузов МВД России нацелена на постоянное повышение их образовательного уровня. Так, в Волгоградской академии МВД России в целях обеспечения инновационной образовательной и научно-исследовательской деятельности академии и во исполнение требований приказа МВД от 2 августа 2013 г. № 591 «О внесений изменений в приказ МВД России от 29 августа 2012 года № 820 “О профилизации образовательных учреждений МВД России”» 5 сентября 2013 г. на базе одного из подразделений академии – учебно-научного комплекса экспертнокриминалистической деятельности – открылась опытно-экспериментальная лаборатория криминалистических исследований, отвечающая мировым стандартам качества проведения криминалистических исследований, отра-

Распределение ответов курсантов ВА МВД на вопрос «Готовы ли вы к опасной для жизни ситуации?»

Готовы ли вы к опасной для жизни ситуации?

жающая современные тенденции отечественного профильного высшего образования [9; 3].

Это отражается и на положительном комплексном воздействии подготовки курсантов (слушателей) академии в процессе изучения различных предметов теоретической и практической направленности. К данным дисциплинам относятся «Конституционное право», «Административное право», «Уголовное право», «Правоохранительные органы», «Основы управления в органах внутренних дел», «Огневая подготовка», «Специальная техника в органах внутренних дел», «Физическая подготовка», «Тактико-специальная подготовка» и др. Курсанты изучают дисциплины, позволяющие давать юридическую оценку административных проступков, уголовных преступлений, правомерности применения огнестрельного оружия, формировать умения и навыки обращения с оружием, устранять задержки при стрельбе, пресекать противоправные действия с помощью табельного оружия, вести непосредственное силовое единоборство с активно сопротивляющимся правонарушителем, умело действовать в составе наряда, используя специальные средства, приемы самозащиты и задержания в оперативно-служебной и служебно-боевой деятельности. Курсантов обучают правилам индивидуального и коллективного безопасного поведения в ЧС, угрожающих жизни и здоровью граждан.

Принципиально важной подготовкой кадров для органов внутренних дел в высших учебных организациях системы МВД сегодня является практическая направленность обучения на формирование готовности к преодолению экстремальных ситуаций как целостного личностного качества. Предлагаемый путь совершенствования подготовки личного состава требует от курсантов самостоятельной систематизации теоретических знаний и практических умений, навыков, полученных при помощи педагогических работников на протяжении обучения в образовательной организации МВД России для самореализации, как активных субъектов моделирования экстремальных ситуаций, оптимального выбора адекватных средств и быстрого реагирования по их преодолению [2; 5].

Предварительный опрос 250 курсантов ВА МВД России 1–4-х курсов показал, что 87% из них признают необходимость учиться безопасному поведению в экстремальных ситуациях, угрожающих собственной жизни, жизни и здоровью других людей, для повышения профессионализма.

В результате опроса о готовности к опасной для жизни ситуации (см. диаграмму выше) выяснилось, что 44% опрошенных сомневаются в своей готовности или уверены в том, что не готовы. Среди причин своей неготовности курсанты называют растерянность, замедленные реакции, торопливость действий, страх, нарушение логики рассуждения, тревожность, сумбурность поведения в экстремальных ситуациях и др.

Большинство респондентов отмечают: несмотря на то, что на занятиях в академии они овладевают глубокими теоретическими профессиональными знаниями об опасных событиях, ситуациях, происходящих в современном обществе, получают психологическую, физическую и боевую подготовку, у них не хватает целостности восприятия незнакомой, неожиданной опасной ситуации, личностного опыта «проигрывания» преодоления конкретной экстремальной ситуации. При этом практически все респонденты указывают на наличие потребности в целенаправленном формировании готовности к экстремальным ситуациям во время занятий [5]. Образовательные технологии позволяют формировать у индивида профессиональное мышление, которое дает возможность максимально эффективно применять накопленный опыт в жизненных ситуациях [4, с. 31].

Таким образом, накопленный опыт деятельности в конкретных опасных ситуациях, основанный на усвоении примеров быстрого и точного реагирования в ситуациях действия различных сбивающих факторов, представляющих угрозу для жизни, является, по мнению опрошенных, крайне важным компонентом профессиональной подготовки.

Кроме того, курсанты считают необходимым создание в учебном процессе условий для применения знаний в неожиданных ситуациях, тренировки навыков принятия волевых и оптимальных решений в процессе психологического воздействия на толпу (с переключением внимания на другой объект), оказавшейся в чрезвычайной ситуации, и ряд других умений, связанных с эффективным преодолением экстремальных ситуаций [5]. Иначе говоря, теоретически процесс формирования готовности курсантов к преодолению экстремальных ситуаций как образовательного результата в вузах МВД России недостаточно обоснован. Соответственно, на наш взгляд, это порождает определенную неудовлетворенность образовательных потребностей курсантов [Там же].

Следовательно, перед образовательной системой вузов МВД России стоит важная проблема – проблема формирования готовности к преодолению экстремальных ситуаций. По нашему мнению, до настоящего времени эта проблема не получила в педагогической науке должного освещения: не обоснованы сущностные характеристики готовности курсантов к преодолению экстремальных ситуаций, не разработаны уровневая модель и техноло- гия процесса формирования данного качества личности, недостаточно обоснованы способы диагностирования и средства формирования названной готовности.

Проблема формирования специальных знаний, умений, навыков, умелых действий и адекватного поведения в широком спектре современных угроз и рисков, необходимых личностных качеств обучающихся, готовности к действиям в экстремальных ситуациях, в том числе к служебной деятельности в системе МВД РФ, представляет особый интерес для педагогической науки и образовательной практики. Отражением такого состояния является продолжающийся поиск других вариантов, способов представления желаемого результата – того образа человека, на который должна быть ориентирована профессиональная подготовка курсанта [11, с. 54].

Принципиально важной подготовкой в высших учебных организациях системы МВД сегодня является такая подготовка, которая направлена на формирование готовности к преодолению экстремальных ситуаций как целостного личностного качества . Как показывают данные исследований, у большинства курсантов имеются образовательные потребности, связанные с накоплением опыта деятельности в конкретных опасных ситуациях, усвоением примеров адекватного поведения в экстремальных ситуациях.

До настоящего времени проблема организации педагогического процесса, направленного на формирование готовности курсантов к преодолению экстремальных ситуаций, не разработана. Ее решение должно основываться на следующем:

• 1)    создании теоретической уровневой модели образовательного результата;

• 2)    создании технологии процесса формирования готовности к преодолению экстремальных ситуаций как качества личности;

• 3)    обосновании способов диагностирования и средств формирования указанной готовности.