Особенности использования балльно-рейтинговой системы при обучении иностранному языку курсантов военных вузов

Специфика учебной деятельности курсантов современных ведомственных вузов Министерства обороны России обусловливается целевым характером подготовки будущих военных специалистов. В последние десятилетия возрастающая сложность профессиональных задач, стоящих перед Вооруженными Силами Российской Федерации, наглядно демонстрирует тот факт, что для их выполнения необходимы специалисты, обладающие высоким уровнем развития профессиональной компетенции. Помимо этого, им должны быть присущи специфические персональные качества. Одно из важнейших в их ряду – способность к самостоятельному принятию ответственных оптимальных решений. Немаловажными также являются следующие качества: • умение нестандартно мыслить;

• •    инициативность;

• •    ценностное отношение к своей стране и ее культуре [3; 4; 7; 8; 10].

Особенности использования балльно-рейтинговой системы при обучении иностранному языку курсантов военных вузов

Гусева Наталья Валентиновна старший преподаватель. Военный университет им. кн. Александра Невского Министерства обороны Российской Федерации, Москва; Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, Москва. Сфера научных интересов: преподавание иностранных языков на неязыковых факультетах, эффективная диагностика достижения образовательных результатов, инновационные методы преподавания академических дисциплин в вузе. Автор более 25 опубликованных научных работ.

В целях повышения объективности контроля за образовательной деятельностью организаций высшего образования, в том числе ведомственных вузов Министерства Обороны России, необходима разработка ими собственных систем балльно-рейтингового оценивания [12, с. 138].

Балльно-рейтинговая оценка учебных достижений обучающихся относится к комбинированным многокритериальным моделям оценки. Отличительной чертой моделей оценки является использование накопительного принципа в отношении результатов обучающихся [12–14].

В теории высшего образования, в том числе военного, балльно-рейтинговые системы оценки результатов учебной деятельности, как правило, признаются комплексными, пролонгированными и динамичными системами оценивания процесса и результата освоения будущими специалистами программ, в соответствии с которыми осуществляется их профессиональная подготовка [10; 12; 13; 16; 17; 19].

С другой стороны, авторы большинства источников специальной литературы, так или иначе затрагивающих вопросы внедрения и применения балльно-рейтинговой системы, не склонны противопоставлять ее традиционным системам [10; 17; 19]. И это неудивительно, ведь по отношению к последним оценочные системы рассматриваемого типа выступают в качестве ин- тегративного образования. Например, общепринятые формы и методы контроля могут составлять единый корпус оценочных средств, эффективным дополнением которого являются рейтинговые системы оценки. Наряду с ними могут действовать также ситуативные модели оценки [5; 6; 18].

Как показал анализ работ, посвященных использованию балльно-рейтинговой оценки учебных достижений, в том числе применительно к курсантам военных вузов [6; 10; 12; 13; 16; 17; 19; 20], такого рода системы оценивания оказываются эффективными исключительно при условии внедрения в русле компетентностного и личностно ориентированного подходов к обучению.

Другой фактор, который необходимо учесть при моделировании балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности курсантов, – методология ее построения, которая активно разрабатывается современной наукой. Прежде всего в специальной литературе достаточно полно разработаны принципы рейтингования, которые обязательно должны быть учтены [1; 2; 5; 11; 15].

На основе анализа теоретических исследований и практического опыта внедрения балльно-рейтинговой системы оценивания в отечественных вузах [14] можно выделить следующие принципы ее построения:

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2021 год

• •    интенсификация самостоятельной работы курсантов;

• •    мотивационная направленность рейтинга;

• •    открытость результатов;

• •    объективность и регулярность рейтинга;

• •    модульная структура процесса профессиональной подготовки курсантов.

Далее, внедрение балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности курсантов военного вуза будет наиболее эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

• •    использование компетентностного подхода к организации образовательного процесса, что позволяет оценивать выполнение стандарта, а равно квалификационных требований и профессиограмм;

• •    учет особенностей учебной деятельности курсантов.

Исходя из вышеизложенного, можно говорить о следующих позитивных сторонах балльно-рейтинговой системы оценивания:

• •    ликвидация низкого уровня дифференциации оценки и, как следствие, появление возможности для более глубокого анализа результатов учебной деятельности курсантов;

• •    стимулирование самостоятельной работы обучающихся;

• •    повышение активности учебной деятельности курсантов и ритмичности их деятельности [7–9].

В ходе внедрения балльно-рейтинговой системы оценивания существенной проблемой может стать выделение объектов контроля и определение балльной стоимости каждого из них.

Если говорить о путях решения данной проблемы, то результаты посвященных реализации рейтингового контроля исследований, проводившихся в Военном университете Министерства Обороны РФ начиная с рубежа XX–XXI веков позволили уже к 2000 году создать «Инструкцию по освоению и технологии рейтинговой системы в образова- тельном процессе Военного Университета», которая вместе с механизмами ее реализации представлена в диссертационном исследовании Е.В. Лобановой [12, с. 110–115].

Указанная система оценивания предполагает следующий алгоритм:

• •    разбивка учебного материала по структурным модулям, позволяющая обеспечить полный и равномерный охват обучаемых проверками знаний;

• •    разработка критериев оценки;

• •    подготовка для каждого модуля различных видов контрольных заданий по каждой академической дисциплине.

В свою очередь контрольные задания могут быть представлены:

• •    различными видами моделирования материала;

• •    контрольными работами;

• •    тестами;

• •    рецензиями на изученную литературу;

• •    опорными конспектами.

Нами рейтинго-модульный контроль использовался в настоящее время в Военном университете в процессе преподавания курсантам иностранного языка. За более чем 20-летнюю историю реализации рейтингового контроля в Военном университете он претерпел значительные изменения.

Прежде всего, рейтинг рассчитывается не по 10-балльной шкале, как предлагалось ранее, а по 100-балльной (на основе мировых традиций). В рейтинг входят:

• •    активность курсантов в рамках учебных занятий;

• •    выполнение обучающимися заданий на самоподготовке;

• •    результаты тестирования;

• •    разработка и представление проекта на иностранном языке посредством мультимедийной презентации;

• •    написание эссе на иностранном языке;

• •    пересказ и аудирование специализированных текстов.

Особенности использования балльно-рейтинговой системы при обучении иностранному языку курсантов военных вузов

Приведем пример разработки критериев и шкалы оценки проекта, выполненного курсантами на иностранном языке (см. Таблицу 1).

Такого рода критерии и шкалы оценки были разработаны нами для всех видов учебной деятельности курсантов, реализуемых при освоении дисциплины «Иностранный язык». В том числе они существуют для:

• •    аудирования;

• •    пересказа учебных материалов по заданным темам;

• •    тестирования.

• •    В Таблице 2 представлен используемый нами алгоритм расчета итоговой суммы баллов по балльно-рейтинговой системе.

При внедрении балльно-рейтинговой системы в военных вузах применим опыт использования рейтинговой системы в гражданских образовательных органи- зациях, осуществляющих деятельность по программам высшего образования. Например, в Московском государственном техническом университете имени Н.Э. Баумана накоплен опыт подразделения рейтинга на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и оценку ее усвоения.

К ним относятся:

• •    рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу студента и его результаты на зачете или экзамене;

• •    совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость студента по всем предметам, изучаемым в данном семестре;

• •    заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода [ 10, с. 127] .

Таким образом, мы можем в целом согласиться с И.В. Логиновым, который утверждает, что в условиях военного вуза

Таблица 1

Критерии и шкала оценки проекта на иностранном языке

№	Критерий оценки	Балл
1	Уровень знаний курсантов (грамматика, лексика, словарный запас)	0–100
2	Умение понимать речь на иностранном языке	0–100
3	Подкрепление материалов фактическими данными (статистические данные или др.)	0–100
4	Практическая ценность материала	0–100
5	Способность делать выводы	0–100
6	Способность отстаивать собственную точку зрения	0–100
7	Способность ориентироваться в представленном материале	0–100
8	Личностные проявления участия в проекте	0–100

Таблица 2

Итоговая сумма баллов по балльно-рейтинговой системе

Количество баллов	Оценка
86–100	Отлично
85–71	Хорошо
51–69	Удовлетворительно
0–51	Неудовлетворительно

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2021 год балльно-рейтинговая система оценки результатов учебной деятельности курсантов обладает следующими чертами:

• •    представляет определенные сложности, в связи с тем что профессиональная компетентность офицера в большей степени, чем у представителей иных профессий зависит от его личностных качеств, выявление и оценка которых являются наиболее проблематичными, что в свою очередь определяет необходимость включения в балльно-рейтинговую систему традиционных методов личностной оценки;

• •    проблематична в определении конечного стимула рейтинга, который должен быть значимым для офицера не столько с точки зрения признания достижения им определенного эталона в профессиональной подготовке, сколько в контексте всей его профессиональной жизни;

• •    обладает наибольшей эффективностью в тех случаях, когда содержание учебной деятельности относительно однородно, по причине чего позитивный опыт применения балльно-рейтинговых систем оценивания прежде всего связан с выделением в содержании отдельных академических дисциплин однородных модулей и определением коэффициента их значимости в общей структуре профессиональной подготовки [13, с. 134].

На основе вышеизложенного мы можем заключить, что специфику учебной деятельности курсантов современных военных вузов обусловливает целевой характер подготовки будущих военных специалистов.

В частности, для выполнения ряда задач, возложенных на Вооруженные силы РФ в современных условиях, необходимы специалисты, обладающие высоким уровнем развития профессиональной компетенции. Им, кроме того, должен быть присущ ряд специфических личностных черт.

Балльно-рейтинговые системы оценки результатов учебной деятельности представляют собой комплексные, пролонгированные и динамичные системы оценивания процесса и результата освоения будущими офицерами программ профессиональной подготовки.

По отношению к традиционным системам оценивания она выступает в качестве интегративного образования.

Рассмотренные системы оценивания особенно эффективны при условии внедрения в русле компетентностного и личностно ориентированного подходов к обучению.

Еще один фактор, который необходимо учесть при их интеграции в образовательный процесс, – методология их построения.

Проведенное исследование позволяет констатировать существование следующих позитивных сторон балльно-рейтинговой системы оценивания: ликвидация низкого уровня дифференциации оценки и, как следствие, появление возможности для более глубокого анализа результатов учебной деятельности курсантов, стимулирование самостоятельной работы обучающихся, повышение активности учебной деятельности курсантов и ритмичности их деятельности.

Существенной проблемой при интеграции балльно-рейтинговой системы оценивания может стать выделение объектов контроля и определение балльной стоимости каждого из них. Указанная проблема решаема в случае соблюдения обозначенных выше педагогических условий и широкого использования опыта военных и гражданских вузов по внедрению соответствующих систем оценивания учебных достижений обучающихся.

Особенности использования балльно-рейтинговой системы при обучении 37 иностранному языку курсантов военных вузов 37