Особенности использования социальных сетей на занятиях по английскому языку в вузе

Целью нашего исследования является выявление особенностей использования социальных сетей в обучении студентов английскому языку. Для этого мы считаем необходимым определить сущность виртуальных социальных сетей как особой информационно-коммуникативной технологии, затем определить их место среди технических средств обучения, что будет способствовать определению их дидактического потенциала в обучении английскому языку в высшей школе.

Актуальность изучения английского языка в высшей школе, перешедшей на двухуровневую систему высшего образования, в основе которой лежит компетентностный подход, обусловлена тем, что как феномен национальной и общечеловеческой культуры данный вузовский учебный предмет обладает большими возможностями для формирования ряда важных общекультурных компетенций: коммуникативной, социокультурной, лингвистической [6, с. 59-74].

В современных условиях развития общества в целом и образования как одного из важнейших социальных институтов, которые характеризуются такими понятиями, как информатизация, компьютеризация, сетевизация, особое значение в обучении иностранному языку как предмету, преподаваемому как в школах, так и в учреждениях высшего образования, приобретают информационные технологии.

Важным аспектом использования информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе выступает применение возможностей глобальной сети Интернет, потенциал которой в реализации образовательного процесса в целом и обучении иностранному языку в высшей школе в частности проявляется в создании единого образовательного пространства, повышении профессиональной интеграции педагогов и повышении доступности образования.

Одной из форм виртуального сетевого пространства, основанного на современных информационно-коммуникационных технологиях, являются виртуальные социальные сети. Виртуальная социальная сеть – это интерактивный многопользовательский сайт, контент (содержание) которого наполняется его посетителями, с возможностью указания какой-либо информации об отдельном человеке, по которой аккаунт (страницу) пользователя смогут найти другие участники сети. Виртуальные социальные сети как атрибут информационного общества формируют особое коммуникативное пространство, общение в котором имеет свои особенности и отличия от общения в физической реальности.

Дидактический потенциал и особенности использования виртуальных социальных сетей обусловлен, прежде всего, тем, что их доступная для большинства пользователей Интернета идеология и интерфейс делают возможной экономию времени, когда отпадает необходимость в организации адаптации студентов к новому для них образовательному и одновременно коммуникативному пространству.    Виртуальные социальные сети также способствуют не только формальному, но и неформальному общению педагога и студентов, что делает возможным реализацию технологии личностно-ориентированного обучения. Использование виртуальных социальных сетей педагогом позволяет делать обучение английскому языку непрерывным, выводить его за рамки аудиторных занятий, что дополнительно стимулирует учащихся.

Мультимедийность коммуникативного пространства предельно облегчает загрузку и просмотр в виртуальной учебной группе видео- и аудиоматериалов, интерактивных приложений [8, c. 174-175]. В социальных сетях возможно создание виртуальных учебных групп, в которые преподаватель делает доступ для своих студентов и размещает для них необходимый учебный контент, а студенты могут обсуждать, совместно выполнять задания и размещать результаты как индивидуальной, так и групповой работы. Это обеспечивает интерактивность процесса обучения английскому языку.

Помимо вышеописанных возможностей использования виртуальных социальных сетей в обучении иностранным языкам, в частности английскому, сочетание индивидуальных и групповых форм учебной работы посредством виртуальных сетей позволяет добиваться лучшего понимания и усвоения учебного материала, а также индивидуализации обучения. Общность коммуникативного пространства виртуальных социальных сетей для всех субъектов процесса обучения иностранному языку позволяет совместно оценивать как процесс, так и результаты выполнения учебных заданий, наблюдать динамику успеваемости каждого члена виртуальной учебной группы и отслеживать его активность.

Благодаря виртуальным социальным сетям преподаватели английского языка получают широкие возможности как индивидуализации, так и обеспечения интерактивности обучения. На фоне современных модернизационных процессов в высшем образовании, когда значительная доля учебного времени переносится с аудиторных часов на самостоятельную работу студентов, подобный эффект от использования виртуальных социальных сетей делает более доступным использование исследовательских подходов в обучении, самостоятельный и групповой поиск информации для решения поставленной педагогом проблемной задачи, выработки и развития способностей к самостоятельному поиску необходимой информации, к работе в команде, коллективной поисковой деятельности, взаимодействию с одногруппниками [2, c. 106].

Таким образом, особенности использования виртуальных социальных сетей в преподавании английского языка обусловлены возможностями данного сегмента Интернета как коммуникативного, интерактивного и мультимедийного пространства. Массовый охват виртуальными сетями студенческой молодежи позволяет делать процесс обучения языку не только интерактивным и групповым, но и личностно ориентированным, когда педагог может проводить мониторинг успеваемости каждого. Помимо того, это позволяет эффективно сочетать аудиторные занятия по иностранному языку с дистанционным обучением, что делает образовательный процесс непрерывным и не зависящим от расписания учебных занятий.