Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, разрабатываются и появляются новые оригинальные программы дошкольного воспитания. В настоящее время приоритетным остается интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста. Родители стремятся к тому, чтобы их ребенок был лучше, даже, можно сказать, умнее других детей. Для этого они отдают детей на курсы подготовки к школьному обучению, на курсы иностранного языка, записывают во всевозможные кружки (рисование, танцы, спорт и т.д.). При этом эмоциональному развитию ребенка не уделяется достаточного внимания.

У детей с речевым недоразвитием эмоциональная сфера спонтанно не развивается, требуется специально организованная работа. Поэтому развитие эмоциональной сферы должно рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи [5, с. 3].

У таких детей искажается эмоциональное восприятие окружающего мира. Дети с речевыми нарушениями имеют ту же

«номенклатуру» эмоций и чувств, что и ребенок с нормальной речью, и проявляют те же эмоции и чувства. Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально говорящих сверстников, осознание и переживание своего дефекта. Симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство. Также ребенку с нарушениями речи присущи неуверенность в себе, замкнутость, агрессивность, негативизм по отношению к себе, обидчивость, пониженная наблюдательность, трудности общения с окружающими и налаживания контакта с ними [1, с. 65].

Дети старшего дошкольного возраста с нарушениями речи находятся в плену своих эмоций, в частности переживаний, которые связаны с осознанием собственной неполноценности, с осознанием себя не таким, как все. Кроме того, дети испытывают трудности при разграничении различных эмоциональных состояний – нарушена «вокальная мимика». Особое внимание следует обратить на то, что полноценное развитие «вокальной мимики» невозможно без отрегулированного дыхания.

Мурашова А.В. Особенности эмоционального развития детей...

Известно, что фантазии ребенка многое говорят о его внутреннем мире: во взаимодействии со своими игрушками ребенок как бы «проигрывает» те впечатления, которые он получает от общения с людьми. Дошкольникам такая активность просто необходима. Если какие-то сильные впечатления не проиграны ребенком или не отреагированы, то, будучи подавленными, вытесненными в сферу подсознания, они могут превратиться в необъяснимую причину страхов и тревог, источник внутреннего конфликта. Поэтому, развивая эмоциональную сферу детей дошкольного возраста, необходимо учитывать ведущий вид деятельности детей – игровую деятельность, и только в этом случае можно добиться желаемых результатов [2, с. 3].

На развитие эмоциональной сферы таких детей важно обращать внимание уже в дошкольном возрасте. С этого периода целесообразно формировать у ребенка представления о том, что, наряду с внешним миром, который можно увидеть, почувствовать, потрогать, есть и другой, скрытый, внутренний мир человека – мир желаний, настроений, переживаний, чувств [3].

При нарушении эмоциональной сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление: формирование самосознания, самооценки, системы «Я». В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической помощи такие дети оказываются психологически не подготов- ленными к школе по всем параметрам [5]. К сожалению, следует констатировать, что в литературе практически отсутствуют эмпирические исследования, описывающие особенности проявления эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи.

В настоящее время существует много направлений работы по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста: арт-терапия (изобразительная, повествовательная (например, сказка), музыкальная), поведенческая терапия (различные тренинги, психогимнастика), игротерапия, мелотерапия, иппотерапия, изотерапия [4].

Для того чтобы уровень активности ребенка с общим недоразвитием речи не снижался, педагог может использовать различные виды деятельности, методы и приемы. Результативно чередовать виды занятий (рисование красками, фломастерами, конструктор LEGO Duplo, лепка и пр.), также полезно сочетать занятия с физическими упражнениями в игровой форме, чтобы ребенок не утомлялся, или с сюжетной игрой. Для мотивации к деятельности следует использовать сверхценные интересы ребенка, но это не означает, что его изобразительная, конструктивная и игровая деятельность должна ограничиваться только работой с образами, которые вызывают повышенный интерес ребенка. Для ребенка очень важно видеть и знать, что его творческая деятельность полезна и нужна другим. По окончании развивающей работы дети научатся находить гармонию в окружающем пространстве, создавать положительную атмосферу вокруг себя.

Можно выделить несколько видов мотивов, типичных для дошкольного возраста в целом, оказывающих наибольшее влияние на эмоциональную окраску поведения

34 в ыпуск 4/2019

детей. Это прежде всего мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением подражать взрослым. Другая группа мотивов, постоянно проявляющихся в поведении детей, мотивы игровые, связанные с интересом к самому процессу игры. Эти мотивы появляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать так же, как взрослый. Большое значение в поведении ребенка-дошкольника имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми [6].

В дошкольном детстве развиваются мотивы самолюбия, самоутверждения, и они, конечно, тоже теснейшим образом связаны с эмоциональным развитием детей. Исходный пункт этих мотивов – возникающее на рубеже раннего детства и дошкольного возраста отделение себя от других людей, отношение к взрослому как к образцу поведения. К шестому году, как правило, дети могут нормально взаимодействовать с окружающими по правилам, нормам. Определенный уровень уже пройденной социализации позволяет им преодолеть импульсивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими детьми. Дошкольники умеют даже «вчувствоваться» в состояние окружающих. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. Поэтому многие адекватно реагируют на переживания других.

У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдается задержка и отставание в становлении эмоциональной сферы. Она отличается незрелостью, неадекватностью эмоциональных реакций на внешние воздействия, неспособностью правильно различать и называть эмоциональные состояния. Специально организованная коррекционная работа будет способствовать развитию эмоциональной сферы детей с общим недоразвитием речи. Эмоции входят во многие психологически сложные состояния человека, выступая как их органическая часть. Преодоление эмоционального недоразвития у дошкольников с общим недоразвитием речи приведет к повышению уровня адаптации к условиям дошкольного учреждения, благотворно скажется на общем психическом и речевом развитии таких детей.