Особенности личностного потенциала педагогов общеобразовательных школ

Наблюдаемое в последнее время изменение парадигмы образования, связанное с акцентом на исследовательских методах, методах совместной работы, увеличения самостоятельной работы учащихся, побуждает расширить исследование личностного потенциала учителя. Педагог является ключевой фигурой образовательного пространства, которая помогает осуществлять переход через мир культуры к развитию личностного в человеке [1]. Интерес к знаниям у обучаемых возможен лишь в случае заинтересованности самого педагога, ощущения значимости изучаемого материала. Однако многие учителя не готовы к творческой, инновационной деятельности и не стремятся к реализации своих личностных и профессиональных возможностей в педагогической деятельности. В значительной степени это обусловлено тем, что не уделяется должного внимания индивидуальной траектории профессионального становления учителя и общим закономерностям данного процесса. Многие педагоги сегодня чувствуют свою нереализованность, а стремление к наиболее полной самореализации является условием эффективного развития индивидуальности.

Личностный потенциал – это интегральная характеристика уровня личностной зрелости, а также некоторая возможность, резерв, который при определенных благоприятных условиях развивается и становится

Таблица 1

Корреляционные связи между переменными стрессоустойчивости и уровнем использования личностного потенциала

Переменная	Уровень использования личностного потенциала (среднее значение)			Значение критерия	Уровень значимости *
	низкий	средний	высокий
Стрессо-устойчивость	4,9567	5,8432	6,2584	7,008755	0,001435

* з десь и далее в табл. 2 – 5 звездочкой показан уровень статистической значимости p≤ 0,05.

действительностью. Личностный потенциал учителя мы рассматриваем как обобщенную характеристику факторов третьего порядка – продуктивности, креативности (уровень использования личностного потенциала) и стрессоустойчивости (выносливость к напряжениям, потенциал прочности, стойкости) личности. Креативность будем понимать как обширную характеристику личности, определяемую не только способностью к творчеству, но и комплексом иных психических свойств личности – эмоциональной подвижностью, мотивацией, эмпатией, интеллектуальным уровнем, коммуникативными качествами, восприятием и т.д. Формирование стрессоустойчивости является залогом психического здоровья людей и непременным условием продуктивной деятельности учителей. Именно впечатление профессионального и личностного роста, ощущение успешности и веры в себя мы называем отражением уровня личностного потенциала.

Замысел нашего исследования состоял в исследовании особенностей личностного потенциала педагогов общеобразовательных школ. В задачи входили выявление и сравнительное изучение взаимосвязи возраста испытуемых с переменными, отражающими личностные особенности педагогов, уровнем личностного потенциала и стрессоустой-чивостью. Для решения экспериментальной задачи мы выбрали методику 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла в модификации Л.Н. Собчик [3], позволившую определить особенности коммуникативных, эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств личности.

Анализ интересующих нас факторов третьего порядка (продуктивности, креативности и стрессоустойчивости) имеет большое значение для исследования, т.к. дает возможность соотнести первичные эмпирические данные с теоретическими положениями, способству- ет более структурированной интерпретации результатов и дополнительному толкованию структуры личности.

В ходе эксперимента педагоги общеобразовательных школ в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении (в ред. Постановления Правительства РФ от 23.12.2002 г. № 919) были разделены на следующие группы: 1) педагоги начального звена (41 чел.); 2) педагоги среднего звена (29 чел.); 3) педагоги старшего звена (30 чел.). Исходя из задач исследования, мы выделили следующие возрастные группы педагогов: 1) юность (18 – 22 года); 2) ранняя зрелость (23–30 лет); 3) средняя зрелость (31– 40 лет); 4) поздняя зрелость (41–60 лет).

Для осуществления объективного анализа и последующей интерпретации результаты тестирования обрабатывались с помощью стандартных методов математической статистики. Для сравнения средних значений по выделенным группам использовались H-критерий Крускала – Уоллеса; Колмогорова – Смирнова; Ливена; U-критерий Манна – Уитни, непараметрический критерий хи-квадрат. Компьютерная обработка результатов проводилась с использованием прикладной программы «Sta-tistica 6.0».

При определении уровня личностного потенциала мы использовали схему разделения выборки на группы, предложенную Е.В. Сидоренко [5], по критерию отклонения значений от средней величины (М = 4,5481) на ½ стандартного отклонения (σ=1,604182).

Итак, рассмотрим личностный потенциал педагогов исследуемых групп. При изучении уровня личностного потенциала отметим явное преимущество педагогов начального звена. Высокий уровень личностного потенциала в данной группе испытуемых составляет 44%, в среднем звене – 37%, в старшем – 23%. Таким образом, педагоги начального звена имеют высокое

Таблица 2

Корреляционные связи между уровнем личностного потенциала и переменными

Переменная	Уровень личностного потенциала (среднее значение)			Значение критерия Крускала – Уоллеса	Уровень значимости*
	низкий	средний	высокий
А	6,560000	5,780000	4,440000	24,82175	0,0000
В	6,680000	8,100000	8,680000	15,54565	0,0004
F	6,160000	4,880000	4,160000	14,07151	0,0009
G	5,320000	5,960000	6,720000	13,02334	0,0015
H	6,360000	6,580000	7,320000	7,485973	0,0237
I	7,480000	7,600000	5,480000	17,94937	0,0001
N	4,920000	6,440000	6,720000	7,643262	0,0219
Q2	3,840000	5,540000	5,960000	19,11399	0,0001
Q3	4,800000	6,140000	6,480000	11,91450	0,0026

Таблица 3

Взаимосвязь возраста испытуемых с переменными личностного потенциала и стрессоустойчивости в группе педагогов (18–22 года)

Переменные		Значение коэффициента корреляции Спирмена	Уровень значимости*
Возраст	уровень использования личностного потенциала	0,447214	0,552786
	стрессоустойчивость	0,000000	1,000000

стремление к реализации своих потенциальных возможностей. Возможно, это связано с тем, что основной задачей педагогов начального звена является формирование на основе первых аналогий и умозаключений фрагментарной картины познания – полноценного аппарата научных понятий. Это достигается, в частности, посредством личностного вклада педагога, особенно эмоциональной составляющей (в силу возрастных особенностей младших школьников), в организацию совместной с учащимися деятельности. Анализируя выраженность переменных стрессоустойчивости и креативности у педагогов представленных групп, выясним, существует ли связь между этими двумя переменными? Для этого воспользуемся однофакторным дисперсионным анализом для независимых выборок (см. табл. 1).

Из табл. 1 следует, что существует достоверное различие между уровнем использования личностного потенциала и стрессо-устойчивостью личности педагога. Примечателен тот факт, что при низком уровне использования личностного потенциала отмечается низкий уровень стрессоустойчиво-сти. Учитывая значимость полученных различий, отметим закономерность: чем выше уровень использования личностного потен- циала педагога, тем выше уровень стрессо-устойчивости личности. Таким образом, наше предположение о взаимосвязи показателей стрессоустойчивости и уровня продуктивности и креативности педагогов является доказанным. Значит, необходимо говорить об их взаимодополняемости.

Мы предполагаем также, что существует определенная связь между представленными переменными личности и уровнем личностного потенциала педагогов. Для выявления достоверных различий между уровнем использования личностного потенциала и переменными мы использовали процедуру вычисления критерия Крускала – Уоллеса (табл. 2).

Из табл.2 видно, что достоверные различия между низким, средним и высоким уровнями использования личностного потенциала выявлены для ряда переменных – А, В ,F, G, H, I, N, Q2, Q3. Примечательно, что практически все значения переменных растут вместе с увеличением значений уровня личностного потенциала.

Итак, педагогам с высоким личностным потенциалом присущи такие качества, как высокие общие умственные способности; высокий уровень вербальной культуры и эрудиции; доминирование; аналитичность мышления; экспериментаторские идеи; ак-

Таблица 4

Взаимосвязь возраста испытуемых с переменными личностного потенциала и стрессоустойчивости в группе педагогов (23–30 лет)

Переменные		Значение коэффициента корреляции Пирсона	Уровень значимости2
Возраст	уровень использования личностного потенциала	0,8662	0,005
	стрессоустойчивость	0,2339	0,577

Таблица 5

Взаимосвязь возраста испытуемых с переменными использования личностного потенциала и стрессоустойчивости в группе педагогов 31–40 лет

Переменные		Значение коэффициента корреляции Спирмена	Уровень значимости*
Возраст	уровень использования личностного потенциала	– 0,181159	0,329411
	стрессоустойчивость	– 0,359674	0,046883

тивность; повышенный самоконтроль. Это подтверждает наше предположение о том, что за стремлением использовать свой личностный потенциал на практике могут стоять следующие личностные позиции педагога: потребность в самоактуализации; желание реализовать свои возможности в ведущей деятельности; стремление к расширению собственных потенций, ощущение личностного и профессионального роста. Напротив, педагоги с низким уровнем личностного потенциала обладают прямолинейностью, эмоциональной неустойчивостью; сдержанностью и зависимостью от группы, выражающейся в ориентации на социальное мнение и некоторую безынициативность.

Рассмотрим взаимосвязь третичных факторов с исследуемыми возрастными группами педагогов (см. табл. 3).

Из табл. 3 видно, что в данной группе нет связи возраста с личностным потенциалом и стрессоустойчивостью личности.

В возрастной группе педагогов 23–30 лет отмечена положительная корреляция с личностным потенциалом (табл. 4). Можно говорить о том, что личностный потенциал выступает качеством личности, связанным с возрастом. Иначе говоря, возрастные особенности личности педагогов в данной категории оказывают влияние на развитие продуктивности и креативности как личностных качеств.

Данные, представленные в табл. 5, показывают, что в возрасте 31 – 40 лет для педагогов характерна отрицательная связь возрас- та и стрессоустойчивости личности. Это соотношение показателей говорит о том, что в исследуемой группе возрастные особенности оказывают отрицательное влияние на стрессо-устойчивость личности.

В возрастной группе педагогов 41–60 лет не выявлено корреляционных связей возраста с третичными факторами. Это говорит о том, что в данной группе возраст не влияет на уровень продуктивности и креативности личности, а также на стрессоустойчивость педагогов.

Анализ выраженности значений личностного потенциала педагогов, работающих с учащимися разных ступеней образовательного процесса, позволяет сделать следующие выводы:

• 1.    Высокий уровень личностного потенциала отмечается в группе педагогов начального звена – 44%; далее следует группа педагогов среднего звена –37% и старшего звена – 23%. Низкий уровень личностного потенциала отмечается также в группе педагогов начального звена – 35%; среднего звена – 35% и старшего звена – 33%.

• 2.    Мы обнаружили взаимосвязь показателей стрессоустойчивости и уровня продуктивности и креативности педагогов, а это значит, что они являются взаимодополняемыми. Учитывая значимость полученных различий (r=0,001435, p=7,008755), отметим полученную закономерность: чем выше уровень использования личностного потенциала педагогов, тем выше стрессоустойчивость личности педагогов.

• 3.    Анализ показал наличие высокозначимых корреляционных связей между уровнем личностного потенциала педагогов и рядом переменных. Было обнаружено 9 достоверных корреляционных связей, уровень статистической значимости которых распределяется от P< 0,1 до P< 0,01.

• 4.    Анализ корреляционных связей у педагогов разных возрастных групп показал наличие тесных положительных и отрицательных корреляционных связей (p ≤ 0,05) между возрастом испытуемых и третичными переменными, отражающими уровень личностного потенциала и стрессоустойчивость личности педагога. Отметим, что положительная корреляция с личностным потенциалом выявлена в возрастной группе 23–30 лет (r=0,8662, p=0,005); отрицательная корреляционная связь возраста со стрессоустойчивостью обнаружена в возрастной группе 31–40 лет (r= – 0,359674, p=0,046883).

Таким образом, общий анализ эмпирических данных позволил нам выделить особенности проявления продуктивности и креативности педагогов, а также стрессоустойчивости как профессионально значимого качества личности учителя.