Особенности практико-ориентированной подготовки транспрофессионала в области сварочного производства в профессионально-педагогическом вузе.

В настоящее время одним из приоритетных направлений современного образования в подготовке специалиста становится его готовность к формированию практических навыков в системе профессионально-педагогического образования. Описание сфер социально-экономического общества связано с постоянным изменением показателей, характеризующихся развитием наукоемких промышленных областей, обновлением производственных баз предприятий и их технологий, изменение сфер услуг и социальных потребностей.

Таким образом, основу подготовки современного специалиста составляют высокотехнологичные знания в различных сферах и областях науки и производства [1; 5; 8]. Данные технологии задают тенденции подготовки современного специалиста на качественно новом уровне.

В системе подготовки такого специалиста необходимо учитывать ряд факторов, таких как ориентация не только на одну профессию, но и на подготовку для ряда смежных профессиональных областей; определение готовности и способности будущего специалиста к освоению широкого спектра компетенций с учетом синтеза различных областей профессиональной деятельности. Необходимо также учитывать дальнейшее профессиональное раз- витие субъекта деятельности в новой или бы-строменяющейся среде [9; 10].

Новые виды работ, формирующие в дальнейшем деятельность будущего специалиста, должны в конечном итоге определить положительную динамику его развития. Следовательно, специалисту необходимо как адаптироваться к измененным условиям, так и демонстрировать объективный и субъективный результат деятельности, уметь находить новые решения, генерировать идеи не только в рамках своих профессиональных возможностей, но и в смежных областях, представляя единый производственный продукт.

На сегодняшний день система подготовки такого специалиста не всегда учитывает структурно-содержательное наполнение практикоориентированной деятельности , в связи с чем происходит дальнейшая профессиональная подготовка уже в условиях предприятия [3; 11], а подготовка в межпредметных областях затрагивает лишь учет узкой направленности полученных знаний. Учитывая вышесказанное, констатируем, что возможность подготовки в смежных профессиональных областях не проработана на должном организационно-педагогическом уровне и требует дополнительного исследования. Практико-ориентированная деятельность – вид деятельности, максимально насыщенный учебнопроизводственными заданиями на базе специально организованных имитационных учебнопроизводственных площадок и в условиях производственно-технологических практик, направленных на формирование профессиональных компетенций.

При анализе зарубежных и отечественных исследований был сделан вывод об отсутствии единого представления о формировании специалиста нового уровня в области подготовки по профессии, в том числе и в условиях практико-ориентированной образовательной среды. Именно создание условий с максимальным содержанием практико-ориентированных компонентов деятельности помогут сформировать представление о структуре и содержании подготовки транспрофессионала. Необходимость формирования такого вида специалиста обусловлена потребностями современного общества, связанными с интенсивным развитием профессионально-производственных сфер. Отсутствие единого подхода к тому, какими видами профессиональной деятельности

(в том числе компетенциями) должен владеть субъект образовательного процесса, определили необходимость рассмотрения понятий «транспрофессионал» и «транспрофессионализм» [4].

Транспрофессионал, в нашем понимании, – это специалист нового типа, способный выполнять конвергентные виды профессиональной деятельности в разных областях. Необходимо также уточнить условия подготовки транспрофессионала в профессионально-педагогическом вузе с учетом специфики и уникальности самого вида образования. Для Российского государственного профессиональнопедагогического университета это специально разработанные условия, в которых можно наблюдать возникновение нового специалиста, имеющего возможность:

‒ освоить конвергентные виды деятельности;

• ‒    сформировать профессиональные и личностные (характерные для педагога профессионального обучения, мастера) качества;

‒ овладеть набором компетенций (знания, умения, владения) с учетом видов трудовой активности (трансфессии), направленных на интегративное решение учебно-производственных задач с учетом практико-ориентированной образовательной среды.

В данном исследовании под трансфессией мы понимаем вид трудовой активности, реализуемой на основе синтеза и конвергенции ряда профессиональных компетенций, принадлежащих к разным областям профессионально-педагогической деятельности подготовки специалиста-производственника [2; 3].

Транспрофессионализм в производственной сфере – готовность и способность осуществлять действия на границе нескольких профессиональных областей (специальностей), в условиях профессиональной мобильности специалиста, а также возможность работать в полупрофессиональных командах с целью решения комплексных проблем [4]. В нашем случае, например в области сварочного производства, транспрофессионализм выступает как способность к выполнению спектра практикоориентированных видов профессионально-педагогической (педагогической) деятельности, связанных с выполнением не только видов электродуговой, газопламенной сварки, но и лазерной и плазменной обработки материалов. Рассматривая особенности подготовки транспрофессионала в условиях сварочного производства, необходимо учесть его самоактуали- зацию, а также готовность применять ценностные ориентиры практико-ориентированной деятельности в специально созданной транспрофессиональной среде в рамках учебной мастерской (в новом смысле этой формы). Транспрофессиональная среда представляет собой многокомпонентную конвергентную содержательно-технологическую структуру с практико-ориентированным наполнением, направленную на преобразование традиционной системы подготовки будущего педагога профессионального обучения [3].

Проектирование транспрофессиональной среды связано с получением нового педагогического знания об объекте и является ценностной основой, которая и определяет весь набор требований к каждому отдельно взятому компоненту конвергентной содержательно-технологической структуры. Специфика описания транспрофессиональной среды в ходе практико-ориентированного проектирования образовательной деятельности обусловливается рядом организационно-педагогических особенностей:

• ‒    в ее структуру заложено специфическое отражение педагогических установок практико-ориентированной подготовки;

• ‒    педагог сталкивается с экспертизой исходного материала, из которого строится модель подготовки транспрофессионала;

• ‒    для педагогического проектирования характерна трансдисциплинарность подхода (конвергенция более высокого уровня, предполагающая взаимопроникновение и движение внутри структуры);

• ‒    недостаток информационной базы и сопутствующая ограниченность возможностей ее пополнения могут быть скомпенсированы из сопутствующих областей профессии;

‒ комплексное воспроизведение и многообразие сторон практико-ориентированного материала являются необходимым условием проектирования данной среды.

На эмпирическом уровне проектирования транспрофессиональной среды осуществляется реконструкция событий профессиональной подготовки в области междисциплинарного знания, где дескриптивная информация, представленная в фактах, преобразуется, и идеальные объекты переходят в транспрофессиональное знание и компетенции как составляющие процесса практико-ориентированного обучения. Можно также отметить, что процесс проектирования при формировании профессиональных компетенций транспро- фессионала должен быть насыщен средствами интерактивной деятельности на базе специально организованных учебно-производственных имитационных площадках и в условиях производственно-технологических практик, что является трансдисциплинарной процедурой, осуществляемой на основе абстрактнологического мышления независимо от теоретического или эмпирического познания практико-ориентированного подхода.

Спроектированная транспрофессиональная среда представляет собой определенную систему педагогических мероприятий, обеспечивающих, например, результативность формирования транспрофессиональных видов деятельности в области сварочного производства (компонентов деятельности) средствами интерактивной составляющей за счет выявления практико-ориентированных педагогических условий, направленных на создание эффективной подготовки профессионала нового типа в профессионально-педагогическом вузе. Такая среда может быть организована посредством внедрения в образовательный процесс вуза структурно-содержательной модели, включающей компоненты деятельности [6]. На основе практико-ориентированного подхода были предложены и определены содержательные компоненты транспрофессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения согласно видам профессиональной деятельности.

Содержательно-целевой компонент модели соответствует учебно-профессиональному компоненту деятельности и включает в себя целевые установки, сопряженные с теоретическим знанием о технологии и производстве в области сварки: физико-математические, технические, металлургические, термодинамические, механические, промышленные. Данный компонент модели позволяет содержательно определить дидактические подходы к интегрированному процессу подготовки транс-профессионаладля ряда отраслевых направлений (сварка, металлургия, технология машиностроения и другие) и задать целевые установки для развития профессионально важных качеств современного специалиста. Проектируя процесс подготовки транспрофессионала на содержательно-целевом уровне, нам необходимо также учитывать готовность специалиста к планированию педагогических мероприятий в образовательных организациях, реализующих программы подготовки квалифицированных рабочих в области сварочного про- изводства и смежных областей. Организация и осуществление образовательной деятельности данного компонента деятельности осуществляется в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов с ориентиром на практико-ориентированную трансдисциплинарную подготовку.

Методико-инструментальный компонент модели основывается на научноисследовательском виде профессиональной деятельности и направлен на научно-обоснованный выбор организации производственного процесса в условиях максимально приближенных к реальным производственным. В данном компоненте мы планируем организовать участие в исследованиях по проблемам подготовки рабочих в области сварочного производства, учесть проблемные (противоречивые) вопросы на стыке научного знания с применением современных технологий подготовки современного специалиста с выходом на учебноисследовательскую работу обучающихся. При создании единой транспрофессиональной среды на научно-методическом уровне планируется обосновать инструментальный подход на уровне определения и разработки педагогических условий, направленных на создание, внедрение и применение новшеств в дидактическом процессе для решения профессиональнопроизводственных задач в области сварки и в смежных областях.

Проектно-технологический компонент модели связан с образовательно-проектировочной деятельностью и основывается на формировании технологических приемов обслуживания, наладки и работы сварочного оборудования. Проектирование комплекса учебно-профессиональных целевых установок при подготовке специалиста нового уровня неразрывно связано с прогнозированием результатов будущей транспрофессиональной деятельности. Применение современных технологий в обучении позволяют расширить область проектирования на уровне конструирования конвергентного содержания учебного материала, моделирования и оснащения транспрофессиональной среды для теоретического и практического обучения будущих специалистов в сварочном производстве. На данном этапе мы прогнозируем проектирование и разработку комплекса интегративных дидактических средств, а также форм и методов, максимально соответствующих трансдисциплинарной образовательной среде.

Дидактико-технологический компонент модели направлен на организационно-технологический вид деятельности и сопровождается приобретением навыков работы с конструкторско-технологической документацией. Данный компонент деятельности в большей степени отражает практическую подготовку и направлен на организацию учебно-производственного (транспрофессионального) процесса через интегрировано-производительный труд обучающихся в сфере сварочного производства. Необходимо также учесть характер использования учебно-производственной среды в практической подготовке рабочих сварочного производства, максимально насыщенной ситуативно-производственными задачами и специфику реализации учебно-технологического процесса в учебных мастерских (в новом формате этого понятия) с применением тренажеров и имитационных кластеров.

Заключительный компонент модели – диагностический – связан с непосредственным обучением будущего специалиста на рабочем месте. Данный компонент модели предполагает готовность и способность к освоению новейших производственных технологий в условиях реального производства, овладению техникой осуществления работ также смежных профессий [7].

Практико-ориентированная подготовка, направленная на развитие транспрофессионализма, требует интеграции особых видов профессионально-педагогической деятельности, обладающих уникальным структурным наполнением для каждого отдельного компонента модели. Предложенный вариант модулей структурно-содержательной модели может рассматриваться как вид подготовки будущего педагога профессионального обучения в области сварочного производства, а также подготовки через виды деятельности для ряда сопряженных профессий, тем самым создавая условия для подготовки транспрофессионала в рамках практико-ориентированной среды.