От предпрофессиональной подготовки к профильному вузу: механизмы преемственности в системе подготовки кадров для креативных индустрий

В условиях перехода к экономике знаний и возрастания роли нематериальных активов – интеллектуальной собственности, человеческого и социального капитала, профессиональных компетенций и символических ресурсов – креативные индустрии становятся одним из ключевых факторов социально-культурного и экономического развития современных государств. Российские исследования фиксируют устойчивый рост доли креативного сектора в структуре валового внутреннего продукта и занятости. По уточненным данным Росстата и Минэкономразвития России, валовая добавленная стоимость креативной экономики в 2025 году составила 8,26 трлн рублей, а ее доля в валовом внутреннем продукте Российской Федерации достигла 4,2%. По сравнению с 2024 годом (3,9%) это свидетельствует о продолжающемся росте креативного сектора и усилении его роли в структуре национальной экономики [5]. Национальные стратегии предусматривают увеличение доли креативной экономики в ВВП до 6% к 2030 году, что подчеркивает ее значимость как источника инновационного развития регионов и формирования человеческого капитала [8, с. 10].

Подготовка специалистов для креативного сектора приобретает статус государственной задачи, решение которой напрямую связано с развитием современной системы образования.

Международный и российский опыт показывает, что первоначальное осмысление креативных индустрий происходило прежде всего как экономикокультурной категории, что впоследствии предопределило развитие образовательных моделей подготовки кадров для данного сектора.

В рамках данной статьи креативные индустрии рассматриваются как междисциплинарный сектор, объединяющий художественно-творческое производство, цифровые формы коммуникации и экономические механизмы продвижения и монетизации интеллектуального продукта.

Для уточнения исследовательской рамки принципиальное значение имеет разграничение понятий «креативные индустрии», «креативная экономика» и «креативный кластер».

Креативные индустрии – секторы экономики, значимая часть добавленной стоимости которых формируется за счет творческой деятельности и управления правами на интеллектуальную собственность [5].

«Креативная экономика – совокупность общественных отношений и практик хозяйственной деятельности, в основе которой лежат взаимосвязи между творчеством, культурой, экономикой» [5].

Креативная экономика выступает более широким понятием, включающим не только индустрии, но и образовательные условия их развития: нормативно-правовые механизмы, инфраструктуру, образовательные и кадровые модели, а также систему культурной политики.

«Креативный кластер» – взаимосвязанные организации и предприятия, размещенные на территории компактно расположенных объектов недвижимости. Креативные кластеры развиваются управляющей компанией под единым брендом и объединяют резидентов (арендаторов) из секторов творческих (креативных) индустрий, субъектов творческого (креативного) предпринимательства в целом, имеют необходимую инфраструктуру для творческой и (или) предпринимательской деятельности, являются центром для создателей и потребителей творческого продукта и позитивно воздействуют на территорию своего присутствия» [8, с. 2]. Креативные индустрии представляют собой структурный элемент креативной экономики, в то время как креативный кластер отражает ее институциональное измерение.

В научной литературе также фиксируется устойчивое расширение границ креативных индустрий за счет включения в них новых направлений, связанных с цифровизацией культурного производства. Если в ранних подходах ядро креативных индустрий составляли сферы искусства, дизайна, медиа и культурных услуг, то в современных исследованиях к ним относят цифровое производство контента, интерактивные технологии, игровую индустрию, креативное предпринимательство, а также проектную деятельность, интегрирующую культурные практики и управленческие компетенции.

В российском научном дискурсе креативные индустрии трактуются как синтез культурной, художественной, цифровой и предпринимательской деятельности.

Ранее современные ученые указывают, что «подготовки кадров для креативных индустрий упираются не только в затратность ее организации и многочисленные культурные преграды, а также в инерцию подавляющего доминирования дисциплинарных образовательных организаций, поддерживаемых государством и общественными привычками» [6, с. 68], подчеркивая фрагментарность существующих практик и отсутствие устойчивых институциональных механизмов преемственности между уровнями образования.

В данном научном исследовании представлена эмпирическая верификация системы дополнительного поощрения выпускников Школ креативных индустрий как самостоятельного педагогико-управленческого механизма обеспечения преемственности между предпрофессиональным и высшим образованием в сфере креативных индустрий.

Впервые в исследованиях в сфере культурного и креативного образования система дополнительных баллов при поступлении в профильный вуз культуры рассмотрена не только как дополнительная опция приёмной кампании, но и как закрепленный инструмент формирования устойчивой вертикальной образовательной траектории «Школа креативных индустрий → профильный вуз культуры → профессиональная деятельность».

Впервые обоснована целесообразность включения специализированной олимпиады для учащихся Школ креативных индустрий в структуру механизмов преемственности как дополнительного педагогического и управленческого инструмента раннего выявления творческого потенциала, закрепления профессиональной ориентации и формирования устойчивых образовательных маршрутов в сфере креативных индустрий.

Представленные положения ориентируют на осмысление преемственности образовательных уровней как ключевого условия формирования устойчивых профессиональных траекторий в сфере креативных индустрий. В этой связи особое значение приобретает обращение к классическим и современным педагогическим концепциям, рассматривающим предпрофесси-ональную и высшую школу как функционально взаимосвязанные элементы единой образовательной системы.

Теоретическое осмысление преемственности образовательных уровней как системного педагогического принципа находит отражение и в современных управленческих решениях в сфере образования и культуры. Вместе с тем институционализация образовательных траекторий на уровне государственной политики сама по себе не гарантирует полной реализации заложенного в них экономического и творческого потенциала.

Именно преемственность образовательных ступеней выступает как условие формирования целостной личности и профессиональной идентичности, что отмечалось еще в классической педагогической традиции. Так, Я. А. Коменский подчеркивал, что «каждая из ступеней требует для себя определенного времени ˂…˃ и постепенности ˂…˃ и неизменного их порядка» [7, с. 104], то есть всё последующее обучение должно опираться на ранее усвоенное и быть с ним связано непрерывной цепью. Данный принцип сохраняет актуальность и в современных моделях подготовки кадров, особенно в сферах, где ранняя профессиональная ориентация играет определяющую роль.

В контексте подготовки кадров для креативных индустрий особое значение приобретает уточнение понятий «предпрофессиональная школа» и «высшая школа» как ключевых уровней образовательной системы, между которыми должна быть обеспечена закреплённая преемственность.

Предпрофессиональное образование рассматривается как особый этап целенаправленной подготовки обучающихся к осознанному профессиональному выбору, создавая систему педагогически организованной деятельности, направленной на формирование устойчивой мотивации к профессиональной деятельности, первичных профессиональных представлений и базовых компетенций, необходимых для последующего освоения профессии.

Высшая школа, в свою очередь, в педагогической теории рассматривается как уровень институционализированной профессиональной социализации и формирования квалифицированного специалиста.

Предпрофессиональная школа и высшая школа образуют не разрозненные, а функционально взаимосвязанные уровни образовательной системы. Первая обеспечивает раннее выявление способностей, формирование мотивации и начальных компетенций, вторая – профессионализацию и включение выпускника в отраслевое профессиональное сообщество.

Нарушение связности между этими уровнями приводит к утрате части человеческого потенциала, снижению эффективности образовательных инвестиций и фрагментации профессиональных траекторий. В этой связи проблема педагогически и организационно обеспеченной преемственности между предпрофессиональной и высшей школой приобретает особую актуальность в системе подготовки кадров для креативных индустрий.

«Основой этого является развитая многоуровневая система учреждений культуры, представленная всеми типами и направлениями деятельности. Попадая в нее с детства, личность системно подготавливается воспринимать язык искусств, ценности культуры, формирует культурные потребности и далее – способность участвовать в креативных проектах» [4].

Идея, «образование в области креативных индустрий и условия для его успешного функционирования в отдельном регионе, в который могут входить школы креативных индустрий, школы искусств, творческие ссузы и вузы, вузы, готовящие управленческие кадры в области креативных индустрий» [11, с. 152] рассматривается как основа формирования устойчивого и воспроизводимого кадрового потенциала страны. Подчеркивается значимость выстраивания целостной региональной образовательной экосистемы, обеспечивающей непрерывность профессионального развития обучающихся от этапа раннего выявления творческих способностей до получения высшего образования и последующей профессиональной реализации в креативном секторе.

Еще один научный довод – «креативные индустрии соединяют культурные практики и бизнес-навыки, основанные на творческой и интеллектуальной составляющих, необходимых для формирования новой парадигмы образования» [18, с. 45] – указывает на необходимость интеграции культурных и управленческих подходов в подготовке специалистов.

В контексте вызовов современности «важным откликом креативных индустрий на проблемы реальности как зеркала противоречий бытия человека является создание баланса через коллаборации и инновации», это будет способствовать развитию креативного сектора, который «требует гибких и адаптивных моделей подготовки кадров, обеспечивающих непрерывное профессиональное обновление и формирование новой профессиональной субъектности» [13]; значимость в этой связи приобретает разработка институциональных механизмов, обеспечивающих сопряжение довузовской и вузовской подготовки специалистов креативных индустрий, что позволяет выстраивать непрерывную профессиональную траекторию и снижать риски разрыва между ранним выявлением творческих способностей и их последующей профессиональной реализацией.

В связи с этой сентенцией ученые высказываются о необходимости «модернизации образовательного процесса в высших учебных заведениях, прежде всего по направлению «Социально-культурная деятельность», призванную решить проблемы дефицита не только менеджерских кадров, но творческих специалистов (исполнителей, аниматоров, воспитателей, консультантов). Основными принципами должны стать современные стандарты обучения, высокий уровень преподавания, связь образования с практикой творческих индустрий» [17, c. 121]. Развивая данную позицию, следует отметить, что такой подход может стать популярным по всем направлениям креативных индустрий и особенным условием будет выступать выстраивание устойчивых механизмов привлечения и закрепления мотивированных абитуриентов, уже прошедших предпрофессиональную подготовку в сфере креативных технологий.

В этом контексте практика открытия новых профилей подготовки в Московском государственном институте культуры, ориентированных на запросы креативной экономики «Менеджмент креативных индустрий», «Управление креативными проектами в сфере молодежной политики», «Креативный дизайн» и других приобретает дополнительное значение, поскольку создает основу для привлечения абитуриентов – выпускников школ креативных индустрий.

Московский государственный институт культуры (МГИК) выступил инициатором формирования креативного консорциума вузов культуры, направленного на объединение образовательных и научных ресурсов для развития профессиональной подготовки кадров в сфере культуры и креативных индустрий.

Ученые Московского государственного института культуры подчеркивают в своих исследованиях, «что Консорциум способен разрабатывать новые инструменты развития научной, образовательной и методической инфраструктур в российских творческих вузах» [9, с. 101], консорциумная модель позволяет интегрировать образовательные, научные и проектные ресурсы вузов культуры, обеспечивая гибкость образовательных траекторий и практико-ориентированную подготовку специалистов для творческого сектора.

«Лидеры креативных индустрий помогут студентам определиться с проблематикой, актуальностью и перспективами социальных инициатив в сфере культуры и искусства, выработать концепцию собственного креативного проекта, апробировать его на фокус-группе. Номинациями для конкурсной защиты подобных проектов могут стать дизайн и мода, декоративно- прикладное искусство, медиа (фото- и видеоконтент), музыка, исполнительские искусства (театр, танец, перфоманс), событийный и культурный туризм, компьютерная графика» [9, с. 100].

Формируется новая модель взаимодействия образовательных организаций, профессионального сообщества и индустриальных партнеров, в рамках которой высшая школа культуры становится активным субъектом проектирования кадровой инфраструктуры креативной экономики.

Последовательным развитием данной стратегии является реализация МГИК комплекса мероприятий, направленных на расширение каналов привлечения мотивированных и подготовленных абитуриентов в сферу креативного образования. Одним из таких инструментов выступает Международная олимпиада «Креативный код», проводимая Московским государственным институтом культуры при поддержке Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, которая формирует дополнительный механизм выявления талантливой молодежи и выстраивания устойчивых образовательных траекторий в сфере креативных индустрий.

Еще один образовательный проект в направлении «Креативные индустрии», который успешно реализуется в Московском государственном институте культуры – Всероссийская олимпиада студентов «Я – профессионал». В 2024–25 учебном году в регистрационной кампании по данному направлению было подано более 14 тысяч заявок от студентов российских образовательных организаций высшего образования, что подтвердило высокий интерес молодежи к профессиональной самореализации в сфере креативной экономики.

«Я – профессионал» реализовывалась в рамках президентской платформы «Россия – страна возможностей» и была включена в национальный проект «Молодежь и дети». Формат был ориентирован не только на оценку академических знаний участников, но и на их включение в профессиональную среду: студенты получали возможность взаимодействовать с потенциальными работодателями, проходить стажировки и участвовать в проектной деятельности ведущих российских компаний и учреждений культуры [1].

Участие Московского государственного института культуры в реализации олимпиад «Я – профессионал» по направлению «Креативные индустрии» и «Креативный код» стало дополнительным инструментом формирования кадрового потенциала отрасли, обеспечив раннее выявление мотивированных студентов, их профессиональную ориентацию и последующее включение в образовательную и проектную экосистему вуза культуры.

Совокупность реализуемых МГИК механизмов – проектных, конкурсных и приёмных – формирует целостную систему стратегического управления кадровым воспроизводством в сфере креативных индустрий, где довузовские, вузовские и послевузовские уровни подготовки объединяются в единую вертикально интегрированную образовательную траекторию.

Реализация подобных механизмов требует нормативного закрепления и включения в систему государственной культурной и образовательной политики, что обусловливает необходимость обращения к действующей нормативно-правовой базе, регламентирующей развитие системы подготовки кадров для креативных индустрий в Российской Федерации.

Общие принципы организации образовательной деятельности и обеспечения преемственности уровней образования закреплены в Федеральном законе от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», устанавливающем механизмы учета индивидуальных достижений поступающих в образовательные организации высшего образования, а также – ориентиры непрерывности и вариативности образовательных траекторий [17].

Концепция развития творческих (креативных) индустрий и механизмов осуществления их государственной поддержки в крупных и крупнейших городских агломерациях до 2030 года утверждена распоряжением Правительства РФ от 20 сентября 2021 года № 2613-р. Целью Концепции является развитие национальной креативной экономики, основанной на человеческом капитале и историко-культурном наследии народов Российской Федерации [8, с. 10].

Программа создания школ креативных индустрий – уникальных пространств для подростков, где ребята осваивают современные и востребованные профессии: звукорежиссуру и современную электронную музыку, фото- и видеопроизводство, анимацию, 3D-графику, дизайн и интерактивные цифровые технологии, реализуется при поддержке Минкультуры России с 2022 года. Согласно планам ведомства, к 2030 году в стране будет работать более 240 таких образовательных учреждений [2].

Теоретический анализ показывает перспективность вертикально интегрированных моделей преемственности, где высшее образование в сфере культуры и креативных индустрий выполняет двойственную функцию: формирование профессиональных компетенций и конструирование устойчивой профессиональной идентичности.

Попова И. П. в исследованиях стратегических ориентиров художественного образования подчеркивает: «Очень многое зависит от оценки профессиональной среды, в которой она (молодежь) развивается, точнее от институциональных и нормативных условий, в которых эта оценка формируется (например, в искусстве, науке)» [12, c. 95]. Однако следует учитывать, что сама по себе благоприятная профессиональная среда не гарантирует формирования устойчивых творческих карьерных траекторий. Последние возникают при наличии непрерывной системы сопровождения и развития талантов, обеспечивающей последовательный переход от ранней профессиональной ориентации к специализированной подготовке и дальнейшей профессиональной реализации. Это положение напрямую корреспондирует с современной моделью «ШКИ → профильный вуз культуры → професси- ональная деятельность», где высшая школа становится ключевым звеном трансформации раннего творческого потенциала в профессиональную квалификацию.

Введение данной практики соотносится с приоритетами России. В «Основах государственной культурной политики» подчеркивается необходимость «развития государственной многоуровневой системы подготовки творческих кадров с использованием уникальных отечественных традиций», одной из которых является формирование непрерывной системы подготовки кадров для молодежи. В публичных выступлениях Президент Российской Федерации В. В. Путин неоднократно отмечал: «Мы твердо и последовательно выступаем ˂…˃ за создание условий, которые позволят молодому поколению максимально раскрыть свой потенциал и таланты» [13]. Молодежь – это будущее страны, и российское государство создает условия для раскрытия её потенциала. Министр культуры Российской Федерации О. Б. Любимова, по сообщению информационного агентства ТАСС, в свою очередь, подчеркивает, что «поддержка талантов и создание возможностей для самореализации – один из ключевых элементов модернизации российской экономики» [10].

Нормативно-правовая и методологическая база исследования позволяет рассматривать систему дополнительного поощрения выпускников Школ креативных индустрий как механизм формирования кадрового потенциала креативной экономики, обеспечивающий преемственность между предпро-фессиональным и высшим уровнями подготовки.

При этом дополнительное поощрение выпускников ШКИ встраивается в систему конкурсного отбора как управленческий инструмент формирования качественного контингента абитуриентов, уже обладающих базовыми профессионально-творческими компетенциями. С педагогической точки зрения данная мера выполняет функцию устойчивой профессиональной ориентации.

Управленческий эффект механизма проявляется в формировании устойчивой связки предпрофессионального и высшего образования без привлечения внешних сетевых консорциумов. В отличие от моделей межвузовской кооперации, описанных Е. В. Васильевой, предполагающих «при построении модели непрерывного образования для подготовки специалистов межотраслевые объединения образовательных учреждений и представителей всех форм экономической деятельности, в том числе частных лиц, самозанятых, индивидуальных предпринимателей и т. п.» [3, с. 198], локальная вертикальная связка «ШКИ → профильный вуз» характеризуется:

– четким распределением ответственности за результат подготовки;

– согласованностью образовательных целей;

– устойчивостью институциональной структуры;

– снижением рисков размывания образовательных стандартов.

Введение механизма дополнительного поощрения выпускников ШКИ при поступлении в МГИК может рассматриваться как конкретная форма реализации такой устойчивой модели.

Кадровый потенциал креативных индустрий формируется преимущественно через раннее выявление творчески одарённых обучающихся и их дальнейшее сопровождение в системе профессионального образования. Следовательно, целевое привлечение выпускников ШКИ в профильный вуз культуры обеспечивает повышение качества входящего контингента студентов.

Для образовательной организации это снижает риски академической неуспешности, сокращает период адаптации первокурсников и создает предпосылки для более раннего включения студентов в проектную и профессиональную деятельность. Достигается управленческий эффект повышения эффективности образовательного процесса.

Отсутствие формализованных механизмов поддержки данного перехода снижает устойчивость образовательной траектории и ограничивает эффект государственных инвестиций в развитие предпрофессионального сегмента.

Решение указанной проблемы предложено Московским государственным институтом культуры, который первым среди вузов культуры внедряет систему дополнительного поощрения выпускников Школ креативных индустрий в виде начисления 5 дополнительных баллов к результатам вступительных испытаний в 2026 году. Данный механизм закреплен решением Ученого совета МГИК и интегрирован в локальные нормативные акты приёма. Введение дополнительной системы поощрения в виде начисления пяти баллов при поступлении формирует устойчивый механизм перехода от предпрофессиональной подготовки к высшему образованию в сфере культуры. Тем самым институт реализует стратегию непрерывного формирования кадрового потенциала – от раннего выявления творческих способностей до профессиональной подготовки и включения выпускников в отраслевую практику.

Эмпирическую обоснованность эффективности механизма подтверждают результаты социологического опроса выпускников Школ креативных индустрий, проведенного авторами статьи. В опросе приняли участие 1602 учащихся школ креативных индустрий из 34 населенных пунктов России. Возрастную группу составили обучающиеся 14–16 лет (70,8%), 16–19 лет – 29,2%.

На вопрос «Оказывает ли влияние наличие системы дополнительного поощрения в виде 5 баллов при поступлении на Ваше решение рассматривать МГИК как приоритетный вуз для продолжения обучения?»

54% ответили – «Да, существенно влияет на мой выбор»,

37% – «Влияет частично, но не является решающим фактором». И только для 9% респондентов ответили «Не влияет на мой выбор». Система дополнительных баллов выступает не только элементом приемной политики, но и педагогическим инструментом формирования устойчивой профессиональной ориентации обучающихся в сфере креативных индустрий.

Особенный интерес в опросе вызвал высокий показатель – 46,2% – положительных ответов на вопрос «Рассматриваете ли Вы участие в олимпиадах и конкурсах в сфере креативных индустрий как дополнительную возможность повышения шансов поступления в профильный вуз культуры (в том числе в МГИК)», что свидетельствует о значимости участия в олимпиадах и конкурсах в сфере креативных индустрий как дополнительного фактора повышения шансов поступления в профильный вуз культуры. «Влияет частично» ответили 43,7% опрошенных. Данный результат демонстрирует мотивационную значимость конкурсных форм выявления и поддержки талантов для выпускников Школ креативных индустрий.

Вместе с тем 67% респондентов выразили готовность рассматривать поступление в профильный вуз культуры, но и не исключают параллельно поступать и в другие вузы, при этом 22% планируют исключительно в профильный вуз, реализующий направления подготовки в сфере креативных индустрий, в качестве предпочтительной образовательной траектории. Данное соотношение ответов свидетельствует о том, что следует повысить высокую мотивационную значимость конкурсных и олимпиадных форм, но при этом выбор дальнейшего профессионального образования в сфере культуры носит дифференцированный характер и определяется совокупностью образовательных, карьерных и институциональных факторов.

Выявленный высокий интерес обучающихся к конкурсным формам подтверждает, что механизмы профессиональной ориентации в сфере креативных индустрий наиболее результативны в тех случаях, когда они соединяют мотивационный стимул с институционально значимым образовательным результатом. В этой логике олимпиадные формы могут рассматриваться как следующий этап развития системы преемственности. Полученные данные позволяют сделать вывод о целесообразности расширения системы преемственности за счет внедрения специализированной олимпиады для учащихся Школ креативных индустрий, ориентированной на раннее выявление творческого потенциала, профессиональную ориентацию и формирование устойчивой образовательной траектории «ШКИ → профильный вуз культуры».

Вместе с тем структура ответов по вопросу о выборе профильного вуза культуры показывает, что профессиональное самоопределение части выпускников ШКИ носит вариативный характер. Это свидетельствует о необходимости расширения механизмов преемственности, направленных на стимулирование поступления, а также и на закрепление образовательной траектории через системное сопровождение профессионального выбора обучающихся. В настоящее время система дополнительного поощрения выпускников Школ креативных индустрий в Московском государственном институте культуры выступает как педагогически обоснованный механизм обеспечения преемственности между предпрофессиональным и высшим образованием в сфере креативных индустрий.

Введение в МГИК системы дополнительных баллов при поступлении для выпускников ШКИ институционализирует принцип преемственности образовательных уровней. С управленческой точки зрения внедрение механизма дополнительного поощрения позволяет оптимизировать структуру приема в вуз культуры. Абитуриенты – выпускники ШКИ – уже обладают базовыми компетенциями в области цифровых и художественно-творческих технологий, навыками проектной деятельности и командной работы, что подтверждается программами обучения ШКИ.

Одним из ключевых результатов внедрения системы дополнительных баллов является преемственность между предпрофессиональным и высшим образованием, реализуемая в форме устойчивой вертикальной связки, характеризующейся согласованностью образовательных целей, ответственностью за результат подготовки и снижением рисков фрагментации образовательных траекторий.

Проведённые теоретические и эмпирические результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы.

• 1.    Система дополнительных баллов для выпускников Школ креативных индустрий при поступлении в профильный вуз культуры подтверждает потенциал использования как педагогического механизма укрепления преемственности между предпрофессиональным и высшим образованием в сфере креативных индустрий.

• 2.    Институциональная модель вертикальной связки является перспективной формой подготовки кадрового потенциала креативных индустрий, однако результаты опроса показывают, что профессиональный выбор выпускников ШКИ носит вариативный характер. Механизм дополнительных баллов способствует укреплению преемственности, но не устраняет полностью проблему конкуренции вузов и незавершенности профессионального самоопределения.

• 3.    Высокая заинтересованность учащихся Школ креативных индустрий в участии в олимпиадах и конкурсах в сфере креативных индустрий обосновывает необходимость внедрения специализированной олимпиады для учащихся ШКИ как дополнительного педагогического и управленческого инструмента формирования кадрового потенциала отрасли.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что одной из ключевых проблем подготовки кадров для креативных индустрий в современных условиях является разрыв между системой предпрофессионального выявления и развития творческого потенциала обучающихся и последующим этапом высшего образования.

Авторская позиция заключается в том, что устранение данной проблемы возможно не только за счёт расширения сетевых форм взаимодействия, а посредством выстраивания устойчивых вертикальных механизмов преемственности, закрепленных в нормативной и организационной структуре образовательных организаций. Результаты проведённого опроса подтверждают наличие выраженного мотивационного эффекта механизма, однако его действие следует интерпретировать как один из элементов формируемой системы сопровождения образовательных траекторий, а не как исчерпывающее решение проблемы кадрового воспроизводства отрасли.

В дальнейшем система дополнительного поощрения выпускников ШКИ может быть расширена за счёт

• – дифференциации баллов в зависимости от профиля подготовки;

  – внедрения индивидуальных образовательных маршрутов для выпускников ШКИ в бакалавриате;

  – создания целевых проектных групп «ШКИ–вуз–индустрия»;

  – интеграции цифровых портфолио достижений выпускников ШКИ в систему конкурсного отбора.

Предложенный в исследовании комплекс институциональных решений – система дополнительных баллов и специализированная олимпиада для учащихся ШКИ – может рассматриваться как один из перспективных механизмов укрепления преемственности между предпрофессиональным и высшим образованием в сфере креативных индустрий. Реализация указанных мер позволит сформировать систему подготовки кадров для креативной экономики на основе непрерывных образовательных маршрутов.

Предложенный в МГИК механизм дополнительного поощрения выпускников ШКИ обладает потенциалом масштабирования в системе высшего образования сферы культуры.

Перспективными направлениями развития являются следующие:

– распространение практики дополнительных баллов в профильных вузах культуры и искусств Российской Федерации;

– формирование межрегиональных вертикальных образовательных кластеров «ШКИ → вуз культуры → индустриальный партнер»;

– внедрение цифровых систем отслеживания образовательных траекторий выпускников ШКИ;

– разработка федеральных методических рекомендаций по обеспечению преемственности предпрофессионального и высшего образования в креативных индустриях.

Полученные результаты позволяют рассматривать систему дополнительных баллов не как завершенный инструмент решения проблемы кадровой преемственности, а как начальный этап формирования устойчивой модели образовательного сопровождения выпускников Школ креативных индустрий. Дальнейшее развитие данной модели связано с расширением конкурсных, проектных и организационных механизмов, обеспечивающих более устойчивый переход обучающихся в профильное высшее образование.