Педагогическая культура современного преподавателя вуза

Развернутая концепция педагогической культуры преподавателя высшей школы начала разрабатываться в 80-е гг. прошлого века и получила признание научной и педагогической общественности. Если рассматривать содержание самой концепции, то однозначно можно констатировать, что в ее основу положены идеи гуманизма и гуманитаризации образовательной деятельности преподавателя высшей школы. Изначально разработчики данной проблемы выделили такие ее приоритеты, как человеколюбие, уважение к личности, духовную близость к студентам. И то, что большинство преподавателей без какой-либо ломки своих взглядов встретили идеи гуманизации и гуманитаризации образования как собственные убеждения, в немалой степени обусловлен результатами проведенных исследований в области педагогической культуры [1]. Как научная категория, педагогическая культура постоянно развивается и совершенствуется, о чем свидетельствуют появление и обоснование ее новых аспектов и структурных компонентов.

Прежде всего преподавателю высшей школы целесообразно понимать и представлять педагогическую культуру как достигнутый уровень развития личности педагога, определенную степень овладения им педагогическим опытом высшей школы и учебно-воспитательной деятельности. Педагогическая культура рассматривается не изолированно от других компонентов педагогической деятельности, а в динамике, в качестве высшего этапа педагогического развития преподавателя.

Данному процессу предшествует овладение педагогическими знаниями, а впоследствии и педагогическим мастерством [5]. Такой подход уже на раннем этапе со здает ориентировочную основу действий современного преподавателя.

Вузовская практика последних лет подтверждает целесообразность выделения в этой деятельности промежуточных целевых установок: последовательное формирование педагогической культуры вначале как общей ориентировки, затем как предмета познания, после чего как нормы поведения и деятельности и, наконец, как духовной потребности. В связи с этим овладение преподавателем педагогическим мастерством не означает завершения его профессионального роста.

Актуальна задача культивирования в образовательной среде чувства профессиональной гордости за роль педагогической деятельности в обучении и воспитании студентов. Как доказано жизнью, для педагогов крайне важна разносторонняя профессиональная и педагогическая компетентность, сочетающаяся с обостренным чувством нового и устремленностью к образовательным инновациям. Как правило, эта задача решается на двух уровнях: на одном приобретаются знания по выбранной специальности, на другом - формируются профессиональные умения и навыки, позволяющие преподавателю предлагать и качественно излагать учебные дисциплины, авторские и специальные курсы.

В настоящее время в системе высшего образования повышается интерес к применению инновационных педагогических технологий [6]. Инновации характеризуют качественно новый этап в развитии педагогической культуры. Если еще несколько десятилетий назад многие процессы от зарождения конкретной идеи до ее внедрения в образовательный процесс воспринимались как изолированные и автономные действия, то сегодня педагогическая инноватика позволяет видеть их в единстве и этапном развитии, тем самым устраняя разрыв между созданием нововведений и их воплощением в вузовскую практику.

Е1ерспективной задачей педагогической культуры современного преподавателя является информационная и компьютерная компетентность, т.к. вузовские условия вносят коррективы в теорию и практику образовательной деятельности, повышают требования к профессорско-преподавательскому составу [4].

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ

Важную черту преподавателя высокой педагогической культуры составляют его право на творческую деятельность, проявление индивидуальности, умение в сложных ситуациях находить рациональные решения и алгоритмы [2].

Сложной проблемой выступает формирование у преподавателя педагогического предвидения и творческой профессиональной перспективы. Умение предвидеть и анализировать факты приближает педагогический труд к научному исследованию.

Овладение педагогикой и психологией делового общения - одно из современных условий успешности образовательной деятельности преподавателя. Как известно, рыночные отношения проникают во все сферы профессиональной деятельности, в том числе и в вузовскую среду. Независимо от желания преподаватель вовлекается в управление менеджментом качества профессиональной подготовки студентов [3].

Важно формировать у преподавателей стремление и желание решать воспитательные задачи. В этом проявляются его гуманизм, доброжелательное отношение к студентам. Основу образовательной деятельности преподавателя должно составлять разностороннее формирование и развитие будущего специалиста, его профессиональных способностей, интересов и склонностей.

Процесс формирования и развития педагогической культуры преподавателя многоплановый и включает следующие этапы: 1) педагогическая прогностика будущей педагогической деятельности выпускника вуза и разработка ее модели; 2) формирование основ педагогической культуры будущего преподавателя вуза; 3) определение и внедрение педагогических технологий обеспечения непрерывной педагогической практики, обеспечивающих формирование основ педагогического мастерства и предпосылок к результативной образовательной деятельности в вузе; 4) разработка и реализация программы самосовершенствования молодого преподавателя в конкретном вузе; 5) выполнение требований к образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава; 6) разработка и внедрение инновационных педагогических технологий по эффективному усвоению студентами преподаваемых учебных дисциплин; 7) поиск и внедрение оптимальных методов, форм и средств обучения и воспитания студентов; 8) педагогическое прогнозиро вание результатов образовательной деятельности и при необходимости их корректировка; 9) материально-техническое обеспечение образовательной деятельности преподавателя; 10) подготовка и реализация в соответствии с требованиями ГОС ВПО учебных программ и тематических планов преподаваемых учебных дисциплин; И) совершенствование педагогической технологии организации и проведения учебных занятий; 12) организация и методика самоконтроля образовательной деятельности преподавателя; 13) комплексная реализация алгоритма формирования и развития педагогической культуры преподавателя вуза.

Проведенный анализ научного и прикладного вузовского опыта, а также материалов научных источников позволил выделить важные составляющие процесса формирования и совершенствования педагогической культуры преподавателя ВПО: 1) обеспечение качества образовательного процесса, результативности преподаваемых учебных дисциплин; 2) формирование идеала преподавателя и педагогической деятельности; 3) определение логики достижения эффективности процесса самосовершенствования; 4) усиление мотивации совершенствования педагогической культуры; 5) подбор и реализация «педагогического инструментария» самосовершенствования; 6) создание эффективных условий для качественной реализации программы формирования и совершенствования педагогической культуры.

Таким образом, реализация современных требований к педагогической культуре преподавателя, выполнение этапов ее формирования и совершенствования являются важными условиями проявления педагогической культуры в высшей школе.