Педагогическая модель формирования универсальных компетенций будущего фитнес-тренера

Разработанная нами модель подготовки фитнес-тренеров включает в себя не только внутренние элементы структуры и содержания педагогической системы по формированию универсальных компетенций средствами нового интегрированного курса «Фитнес и гимнастика йогов», но и внешние элементы образовательной среды, такие как фитнес-центры, где предполагается прохождение бакалаврами практики. Для успешной реализации данной педагогической системы, в нашей модели, учтены организационные и педагогические условия, а так же данные педагогических экспериментов, проведённые для каждого из этапов пробного функционирования этой модели.

Прежде чем приступить к обоснованию общей цели модели необходимо отметить, что как на структуру, так и на содержание модели оказали воздействия три важнейших фактора, каждый из которых является весомым обоснованием не просто возможности функциональной реализации нашей модели, а даже – необходимостью её внедрения. Первый фактор, повлиявший на итоговый вариант модели – это требования федерального государственного стандарта [1]. Это важнейшее и принципиальное условие существования любой педагогической модели. Именно положения ФГОС ВО 3++ обусловили место, роли и функции каждого элемента нашей педагогической системы.

Второй фактор – требования государства в виде программ стратегического развития физкультуры и спорта (первая такая программа – до 2020 года; вторая – уже до 2030 года) [2]. Третий фактор –социальный заказ или требования современного российского общества как к физкультурному образованию, так и подготовке фитнес-тренера. В сумме обозначенные факторы позволили наиболее точно и комплексно подойти к такой проблеме как содержание педагогической модели в двух аспектах. Во-первых, структура подготовки бакалавров по профилю «Физическая культура и спорт» [3]. Исходя из выделенных факторов в данную структуры был внесён новый элемент – это специализированный курс «Фитнес и гимнастика йогов», нацеленный на формирование фитнес-тренеров для работы по направлению гимнастики в фитнес-центрах (Здесь хорошо прослеживается взаимодействие и социального заказа, и требование государства, и ФГОС ВО). Во-вторых, содержание образования. Подготовка современного фитнес-тренера потребовала внесения существенных коррективов в плане содержания образования, особенно в виде образовательных результатов и критериев сформированности компетенций. Именно этот второй аспект (корректировка содержания образования) потребовала наиболее трудоемкой теоретической и экспериментальной работы в ходе исследования [4].

Все данные обстоятельства повлияли на формулировку цели настоящей модели : формирование универсальных компетенций бакалавров физической культуры и спорта как базового элемента профессиональной деятельности фитнес-тренера. Такая цель модели была выбрана на основе теоретико-методологических исследований, практического опыта, методических разработок автора. Именно универсальные компетенции в плане умений и навыков являются фундаментом, без которого не возможна эффективная деятельность фитнес-тренера. Для достижения обозначенной цели были сформулированы задачи :

• 1.    Изучение возможностей и потребностей учащихся в использовании элементов гимнастики йогов;

• 2.    Использование технологий гимнастики йогов исходя из возрастных особенностей учащихся;

• 3.    Изучение методов определения и использования гимнастических комплексов для занятий йогой;

• 4.    Изучить возможности гимнастики йогов для профессионального самообразования и личностного роста будущих фитнес-тренеров.

Хорошо видно, что формулировка задач и их взаимодействие с целью и взаимовлияние друг на друга определили структурные и содержательные особенности модели. Кроме того, при определении задач модели мы исходили как из требований федерального стандарта в области подготовки бакалавров физической куль- туры и спорта, так и из социального заказа [5]. Проведённое нами исследование показало, что именно фитнес и гимнастика йогов являются в настоящее время одним из наиболее динамично развивающихся видов физкультурных и оздоровительных занятий в крупных городах [6]. Следовательно, наша модель (как и исследование в целом) учитывается данное требование российского общество и направлена на формирование компетенций, знаний, умений и навыков, в первую очередь, будущих тренеров по фитнесу и гимнастики йогов.

Эта особенность повлияла и на структуру модели . Структурные компоненты модели формирования универсальных компетенций: когнитивный, связанный с созданием у бакалавров представлений о здоровье не только через профессиональнее компетенции (что для профиля «Физическая культура и спорт» является априори заданным), но и через универсальные; профессиональный, где знания и умения формируются посредством общепрофессиональных и профессиональных компетенций; ценностный – особенно важный компонент в современном высшем образовании и в жизни. Отдельный этап нашей экспериментальной работы был посвящен именно анализу специфики формирования ценностного компонента универсальных компетенций.

Подобная структура модели и поставленные задачи определили широкий спектр подходов и методов по формированию универсальных компетенций бакалавров профиля «Физическая культура и спорт».

Компетентностный подход, при котором формирование у бакалавров по физической культуре и спорту универсальных компетенций направлено, прежде всего, для эффективной в профессиональной деятельности в условиях фитнес центра. В соответствии с полученными экспериментальными данными использование компетентностного подхода наилучшим образом позволяет раскрыть потенциал инновационных программ в образовательном процессе (таких как разработанный нами курс «Фитнес и гимнастика йогов»). Кроме того, данный подход учитывает процесс взаимовлияния и взаимодействия при формировании универсальных и профессиональных компетенций.

Деятельностный подход, который учитывает, что процесс формирования универсальных компетенций, как и организация подготовки будущих фитнес-тренеров – имеет не просто системный характер, но характер деятельности и педагога, и студентов, т.к. любая универсальная компетенция формируется через деятельность.

Культорологический подход. Он напрямую связан с ценностным компонентом структуры нашей модели, т.к. предполагает формирование

(прежде всего, через универсальные компетенции) представление у бакалавров о ценностях и ценностной структуре мира. Характеризуется данный подход объективной взаимосвязью выпускника с культурой, которая постигается через процесс формирования универсальных компетенций. Именно с помощью этого подхода в нашей модели планируется повышение уровня конкурентоспособности выпускников как будущих фитнес-тренеров.

Личностный подход, при котором личность будущего специалиста воспринимается как главная цель и, одновременно, как главная ценность учебно-воспитательного процесса. В этом плане – каждая универсальная компетенция в разработанной нами модели, направлена на утверждение личность как цели, субъекта, результата и основного критерия, по которому судится об эффективности той или иной страны педагогического процесса. При разработки педагогической модели и определения содержания нового курса «Фитнес и гимнастика йогов» мы исходили не только из установок о самоценности личности обучаемого, но и существовала задача, что бы при формировании универсальных компетенций личностный подход был передан будущим фитнес-тренерам и активно применялся ими как в индивидуальных, так и в групповых занятиях. Наиболее показательные результаты совершенствования данного процесса даёт экспериментальная работа в ходе прохождения студентами практики в фитнес центрах на 2-4 курса обучения.

Методы, заложенные в модели. Для разработки методов формирования универсальных компетенций нами были изучены существующие методы и теоретические положения относительно фитнеса и компетенций в высшей школе. В работах Е.К. Гильфановой, О.В. Трофимовой, Т.В. Василистовой – главный акцент был сделан на методах по формированию профессиональных компетенций в высшей школе средства фитнеса. В трудах Е.Г. Сайкиной, Н.В. Егоровой – подбор методов педагогического исследования был нацелен на создания среды здоровья и общеукрепляющих функциях. Труды А.В. Аристовой, В.Н.Беленова, Т.В. Василистовой, Е.В. Воробьевой, Ю. Войнар, И.И. Молодцовой и Т.А. Брусник, Ж.К. Холодова характеризуются комплексом методов по формированию либо определенной одной профессиональной компетенции, либо – организации процесса педагогического эксперимента в особых условиях. Основываясь на указанных и многих других работах, мы разработали для педагогической модели комплекс методов, направленный на формирование именно универсальных компетенций средствами фитнеса и гимнастики йогов. Методологическую базу исследования определили, прежде всего, фундаментальны постулаты философии, социологии и экономики, дающие возможность определить наиболее эффективные методы формирования универсальных компетенций в рамках физкультурного образования. Теоретико-методологическое изучение проблемы методов показало, что модель современного образования в области физкультуры и спорта требует необходимости внедрения фитнеса.

Средства формирования универсальных компетенций . Согласно разработанной модели к средствам формирования универсальных компетенций относится как аудиторная, так и внеаудиторная работа студентов, а также компоненты НИРС и УИРС. Данные средства должны отвечать особенностям содержательной стороны нового курса «Фитнес и гимнастика йогов». Проведённое теоретическое и практическое исследование показало, что для успешной и эффективной работы в качестве фитнес-тренера выпускнику надлежит не только освоить полный комплект компетенций (определённых федеральным стандартом), но и получить знания, а также уметь владеть содержательной стороной современного фитнеса. Поэтому, в разработанном нами курсе «Фитнес и гимнастика йогов» предполагаются как теоретические, так и практические занятия по основным видам современного фитнеса: аэробика, степ-аэробика, бодибилдинг и гимнастика йогов.

Фитнес-индустрия развивается очень быстрыми темпами, и в мире появляются новые средства и формы проведения занятий. Наиболее популярными и эффективными из них являются пилатес, танцевальная аэробика, треккинг, сайкл, памп-аэробика, функциональная тренировка, кинезис, TRX и гимнастика йогов. Как видно из содержания модели – формирование универсальных компетенций планируется как при учебной деятельности, так и в период прохождения производственной практики [7].

Модель предполагает, что для эффективного процесса подготовки фитнес-тренера надлежит и определить цель\задачи производственной практики бакалавров профиля «Физическая культура и спорт» в фитнес-центрах с учётом необходимости формирования профессиональных компетенций, но и интегрировать в данную практику цель\задачи по формированию универсальных компетенций. Изменённая и углубленная, в свете таких требований, цель практики и содержательный компонент нашей модели находит своё отражение в программных установках, которые должны обеспечить налаживание единого подхода усилий государства, высшей школы и частных фитнес центров в политики здоровьясбережения нации:

• 1)    формирование и усиления взаимосвязи теоретико-методологических и методических знаний, полученных бакалаврами в период освоения дисциплин базового цикла, с практической профессиональной деятельностью;

• 2)    углубление образовательных результатов и личностных качеств, важных для профессиональной деятельности выпускника (будущего фитнес-тренера);

• 3)    изучение современных подходов к фитнесу (например, пилатес, танцевальная аэробика, треккинг, сайкл, памп-аэробика, функциональная тренировка, кинезис и гимнастика йогов), а также новых направлений в базовых элементах фитнеса в непосредственном погружении в профессиональную среду (например, фитнес центр);

• 4)    совершенствование у бакалавров не только универсальных компетенций, но и научно-исследовательского подхода к будущей профессиональной деятельности в условиях фитнес центра;

• 5)    формирований знаний, умений и навыков по анализу, систематизации, интерпретации и оценки собственного профессионального опыта работы как фитнес-тренера [8].

Прогнозируемый результат . Полученные в ходе теоретического и практического исследования результаты свидетельствую об эффективности успешности применения элементов гимнастики йогов при подготовки бакалавров профиля «Физическая культура и спорта» и успешности прохождения студентами практики на базе фитнес-центров в качестве здоровьесберегающей практики, а также общеоздоровительной технологии для занятий физкультурой и спортом в вузе. В ходе нашего эксперимента гимнастика йогов показала себя крайне эффективным направлением и оригинальной оздоровительной практикой введение которой может оказаться крайне полезной практикой.

Созданная в ходе исследования модель формирования универсальных фитнес-тренеров состоит, таким образом, из структуры образования, определённой целями, задачами и педагогической системой в целом, а так же из содержания образования, где главную роль играют как дисциплины базового цикла, так и спец. дисциплины по фитнесу.

• 1.    Чесноков, А. В. Инновационная модель непрерывной педагогической практики студентов физкультурного вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2011. - № 5. - С. 70-73.

• 2.    Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года/ - URL: http://www.minsport.gov.ru/activities/federal-programs/2/26363/

• 3.    Глембоцкая, Я. И. Комплексна модель организации иноязычного педагогического процесса для обучения студентов вузов физической культуры // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 10 (80). - С. 69-73.

• 4.    Соколова, О. В., Соколова, М. Л. Физическая культура и спорт в студенческой среде // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. - 2015. - № 3. - С. 73 - 76.

• 5.    Смирнов, С. И. Разработка модели качества фитнес-услуг // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 9. - Т. 79. - С. 130–134.

• 6.    Уколова, И. В. Социологические аспекты фитнес движения в России // Вестник Волжского университета. -2009. - № 3. - С. 109 – 113.

• 7.    Бартенева, Н. Е. Социальные функции фитнеса: опыт эмпирического исследования // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2016. - № 1 (35). - С. 68 – 73.

• 8.    Блэйер, С. Н. Физическая активность – важный фактор здоровья и функционального состояния // Современные достижения спортивной науки: тез. докл. междунар. конф. - СПб, 1994. - С. 117–119.

PEDAGOGICAL MODEL OF FORMATION

OF UNIVERSAL COMPETENCIES OF THE FUTURE FITNESS TRAINER