Педагогические условия развития инклюзивной компетентности учителей по физической культуре в условиях образовательной среды

E.V. Artemenko, , 0000-0002-0193-0723 T.G. Artemenko, , Churapcha State Institute of Physical Culture and Sports, Churapcha, Republic of Sakha (Yakutia), Russia

Введение. В настоящее время в современном образовании уделяется особое внимание инклюзивному образованию. К сожалению, педагоги в своей работе сталкиваются с так называемыми средовыми «барьерами», которые и затрудняют подготовку специалистов в сфере физической культуры к профессиональной деятельности в инклюзивной образовательной среде [1, 10]. Также работа учителя по физической культуре усложнена повышенным психологическим напряжением в связи с тем, что необходимо обеспечить безопасность всех учащихся, занимающихся физическими упражнениями на занятиях, и в то же время больше внимания уделять детям с особенностями здоровья [9].

Практика показывает, что на сегодня остается актуальным вопрос интеграции «особых» детей в «массовую» школу [8].

Главная проблема, которая стоит перед современной школой, – это не только специфика форм и методов обучения, но и низкий уровень подготовленности кадров, формирующих инклюзивную образовательную среду, проводящих психологическую и коррекционную работу с учащимися с особыми образовательными потребностями [3, 5].

Проблема исследования: на эмпирическом уровне выявление и оценка компетентности педагогов для реализации инклюзивной практики в образовательных организациях . Цель исследования: проверить эффективность программы развития инклюзивной компетентности учителей по физической культуре для работы в условиях образовательной среды.

Материалы и методы. В исследовании использовался комплекс методов: теоретические и аналитические, психодиагностические, математико-статистические, констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента, собеседование, анкетирование.

С целью теоретически обосновать, разработать и внедрить программу, направленную на развитие инклюзивной компетентности учителей по физической культуре для работы в условиях образовательной среды, были определены этапы педагогического эксперимента.

На первом этапе предполагалось выявление и оценка инклюзивной компетентности педагогов по физической культуре (констатирующий). На втором этапе (формирующий) – разработка и апробация программы развития инклюзивной компетентности учителей по физической культуре в образовательной среде. Третий этап (контрольный) – оценка эффективности программы, направленной на профессиональное развитие учителей по физической культуре в условиях инклюзивной образовательной среды.

Для определения уровня сформированно-сти инклюзивной компетентности применялись методики: анкета «Изучение готовности педагогов общеобразовательных организаций к внедрению инклюзивного образования» (автор Е.Е. Буренина); анкета «Я и инклюзивное образование» – часть 1 (автор Л.М. Митина); «Методика диагностики профессиональной педагогической толерантности» (автор Ю.А. Макарова); оценочные опросники «Показатели деятельности педагога, реализующего инклюзивную практику» (авторы С.К. Нартова-Бочавер, Е.В. Самсонова) [2, 4, 6, 7].

Проведенный анализ научных исследований дал возможность выделить основные компоненты инклюзивной компетентности – мотивационный, когнитивный и рефлексивный. Также были определены маркеры, с помощью которых можно оценить сформиро-ванность инклюзивной компетентности педагога.

С учетом результатов констатирующего эксперимента на втором этапе (формирующем) разработана и внедрена программа, направленная на развитие инклюзивной компетентности учителей по физической культуре в образовательной среде. Программа представляет собой теоретический курс, практические занятия, мастер-классы, кейсы для подготовки учителей по физической культуре в образовательных учреждениях, включённых в процесс инклюзивного образования.

На контрольном этапе были применены те же методики для определения уровня инклюзивной компетентности у учителей по физической культуре, что и на констатирующем этапе.

Результаты. По результатам диагностических срезов определена эффективность программы «Профессиональное развитие учителя по физической культуре для работы в условиях инклюзивной образовательной среды», реализованной в общеобразовательных организациях.

В ходе педагогического эксперимента в экспериментальной группе повысился мотивационный компонент инклюзивной компетентности. 100 % педагогов преодолели первый уровень. На втором уровне находились 50 % педагогов в стадии формирования компетентности. Высокий (третий) уровень мотивационного компонента инклюзивной компетентности повысился на 20 % – с 30 до 50 % (см. таблицу).

Когнитивный и рефлексивный компоненты инклюзивной компетентности педагогов были зафиксированы на низком уровне, что составило 80 % и свидетельствовало о не-сформированной инклюзивной компетентности. Особенно трудности возникли у педагогов при оценивании таких компетенций, как «Организация совместной деятельности и общения детей», «Командное взаимодействие» и «Решение коррекционных задач».

Когнитивный компонент инклюзивной компетентности педагогов на констатирующем этапе преобладал на низком уровне сфор-мированности, который составил 80 %, средний уровень был выявлен у 20 % респондентов, высокий уровень сформированности когнитивного компонента не выявлен ни у одного педагога. После формирующего этапа была выявлена положительная динамика роста когнитивного компонента. На втором уровне, в стадии формирования, находилось 60 % педагогов, на низком уровне осталось 40 %. На высоком уровне не было выявлено ни одного респондента, но 3 человека (10 %) были оценены своими коллегами выше – баллы составляли свыше 2,5, что можно также отнести к положительной тенденции.

Рефлексивный компонент инклюзивной компетентности педагогов показал низкий уровень сформированности на констатирующем этапе. 80 % педагогов имели низкий уровень сформированности рефлексивного компонента, у 20 % педагогов был выявлен средний уровень (см. таблицу). На констатирующем этапе сформированного рефлексивного компонента инклюзивной компетентности высокого уровня выявлено не было ни

Относительные показатели сформированной инклюзивной компетентности педагогов (до и после реализации программы), %

Relative measurements of inclusive competency in PE teachers (before and after the program), %