Педагогический потенциал дополнительного профессионального образования в развитии предметных компетенций и личностных ресурсов учителя географии
Автор: Репринцева Ю.С., Вьюкова А.И.
Журнал: Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров @journal-ipk74
Рубрика: Научные сообщения
Статья в выпуске: 2 (67), 2026 года.
Бесплатный доступ
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Современная образовательная парадигма предъявляет качественно новые требования к педагогу, интегрируя необходимость развития как предметных компетенций, так и личностных характеристик. Учитель географии, формирующий целостную картину мира и экологическое сознание, нуждается в особом внимании к его эмоциональному интеллекту, креативности и рефлексивной культуре, однако существующие программы дополнительного профессионального образования (ДПО) ориентированы преимущественно на трансляцию знаний, оставляя без должного внимания личностный ресурс педагога. Цель исследования — разработать и апробировать авторский диагностический инструментарий (три проективные методики) для выявления уровня сформированности профессиональных и личностных качеств учителя географии, а также создать на его основе комплексную модульную программу повышения квалификации, интегрирующую предметнометодический и личностно-развивающий компоненты и реализующую систему педагогических условий (интегративно-модульный подход, рефлексивно-образовательную среду, практикоориентированную модель, стимулирование рефлексии, психолого-педагогическое сопровождение). Методология (материалы и методы). Исследование включало теоретический анализ научной литературы (труды В. А. Сластёнина, А. К. Марковой, Дж. Лакоффа, М. Джонсона, Д. Гоулмана) и эмпирическую диагностику с участием 24 учителей географии и биологии Амурской области на базе ГАУ ДПО «Амурский областной институт развития образования». Использованы три авторские проективные методики: «Создание карты личных ресурсов», «Географическая метафора и мнемотехника», «География моих эмоций». Обработка данных проведена методами контент-анализа и количественного подсчета частот. Результаты. Выявлены ключевые профессиональные дефициты: у 62% педагогов на метафорических картах доминируют образы эмоционального истощения («болота выгорания»); 45% испытывают затруднения в идентификации личных ресурсов восстановления; уровень креативности неравномерен — только 22% педагогов создают глубинные (концептуальные) метафоры, 18% разрабатывают комплексные мнемонические правила. Вместе с тем 70% участников продемонстрировали высокий рефлексивный потенциал в процессе выполнения заданий. На основе полученных данных разработана комплексная модульная программа «Педагог-географ: от предметных компетенций к личностному ресурсу» (480 часов, 4 модуля), реализующая пять педагогических условий: интегративно-модульный подход, рефлексивно-образовательную среду, практикоориентированную модель, стимулирование рефлексии и психолого-педагогическое сопровождение. Научная новизна исследования заключается в комплексном подходе к изучению профессионального развития учителей географии, а также в разработке рекомендаций по совершенствованию программ ДПО с учетом современных образовательных трендов. Теоретическая значимость состоит в уточнении содержания понятий «профессиональные качества» и «личностные качества» учителя географии в их диалектическом единстве, а также в теоретическом обосновании комплекса педагогических условий (интегративно-модульный подход, рефлексивно-образовательная среда, практикоориентированная модель, стимулирование рефлексии, психолого-педагогическое сопровождение), обеспечивающих эффективное развитие педагога в системе ДПО. Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы: — при проектировании программ повышения квалификации для учителей географии; — в деятельности методических объединений и институтов развития образования; — для саморазвития педагогов, стремящихся к профессиональному совершенствованию. Заключение. Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что целенаправленное проектирование программ ДПО на основе интегративно-модульного подхода, с учетом выявленных профессиональных дефицитов и созданием специальных педагогических условий, способствует эффективному развитию как профессиональных, так и личностных качеств учителя географии. Разработанная программа и диагностические методики могут быть рекомендованы к использованию в системе повышения квалификации педагогов.
Дополнительное профессиональное образование, учитель географии, профессиональные качества, личностные качества, педагогические условия, проективные методики, программа развития, эмоциональный интеллект, креативность, рефлексия
Короткий адрес: https://sciup.org/140315545
IDR: 140315545 | УДК: 378.091.398+371.123 | DOI: 10.24412/2076-8907-2026-267-38-47
The pedagogical potential of additional professional education in the development of subject competencies and personal resources of a geography teacher
The research problem and the rationale for its relevance. The modern educational paradigm imposes qualitatively new demands on teachers, integrating the need to develop both subject competencies and personal characteristics. A geography teacher, who shapes a holistic worldview and ecological consciousness, requires special attention to their emotional intelligence, creativity, and reflective culture. However, existing additional professional education (APE) programs are primarily focused on the transmission of knowledge, leaving the teacher's personal resources without due attention. The goal of research is to develop and test an original diagnostic toolkit (three projective methods) for identifying the level of formation of professional and personal qualities of a geography teacher, and on this basis to create a comprehensive modular advanced training program that integrates subject-methodological and personal-developing components and implements a system of pedagogical conditions (integrative-modular approach, reflectiveeducational environment, practice-oriented model, stimulation of reflection, and psychological- pedagogical support). Methodology (Materials and Methods). The research included a theoretical analysis of scientific literature (works by V. A. Slastenin, A. K. Markova, J. Lakoff, M. Johnson, D. Goleman) and empirical diagnostics involving 24 geography and biology teachers from the Amur Region, conducted on the basis of the Amur Regional Institute of Education Development (State Autonomous Institution of Additional Professional Education). Three original projective methods were used: “Creating a Map of Personal Resources”, “Geographical Metaphor and Mnemonics”, and “The Geography of My Emotions”. Data processing was carried out using content analysis and quantitative frequency counting. Results. Key professional deficits were identified: in 62% of teachers, images of emotional exhaustion (“swamps of burnout”) dominate on metaphorical maps; 45% experience difficulties in identifying personal recovery resources; the level of creativity is uneven — only 22% of teachers create deep (conceptual) metaphors, and 18% develop complex mnemonic rules. At the same time, 70% of participants demonstrated high reflective potential in the process of completing tasks. Based on the data obtained, a comprehensive modular program “Geography Teacher: From Subject Competencies to Personal Resources” (480 hours, 4 modules) was developed, implementing five pedagogical conditions: an integrative-modular approach, a reflective-educational environment, a practice-oriented model, stimulation of reflection, and psychological-pedagogical support. Scientific novelty of the research lies in the comprehensive approach to studying the professional development of geography teachers, as well as in the development of recommendations for improving APE programs taking into account modern educational trends. Theoretical significance consists in clarifying the content of the concepts of “professional qualities” and “personal qualities” of a geography teacher in their dialectical unity, as well as in the theoretical substantiation of a set of pedagogical conditions (integrative-modular approach, reflective-educational environment, practice-oriented model, stimulation of reflection, and psychological-pedagogical support) that ensure the effective development of a teacher in the APE system. Practical significance of the research lies in the fact that its results can be used: — in the design of advanced training programs for geography teachers; — in the activities of methodological associations and institutes of education development; — for self-development of teachers striving for professional improvement. Conclusion. The obtained results confirm the hypothesis that the targeted design of APE programs based on an integrative-modular approach, taking into account identified professional deficits and the creation of special pedagogical conditions, contributes to the effective development of both professional and personal qualities of a geography teacher. The developed program and diagnostic methods can be recommended for use in the teacher advanced training system.
