Педагогический тандем как инструмент интеграции языковой и профессиональной подготовки в техническом вузе: опыт Томского политехнического университета

Введение. В современном мире владение иностранным языком становится необходимым условием успешной профессиональной реализации выпускника технического вуза. Глобализация науки, международные проекты и академическая мобильность требуют от инженера способности эффективно коммуницировать в мультикультурной профессиональной среде. Однако традиционные методы обучения в неязыковых вузах часто ограничиваются чтением и переводом текстов, не обеспечивая развитие спонтанной профессиональной речи.

Для решения имеющихся проблем особый интерес представляет тандем-метод, активно внедряемый в образовательный процесс университетов. Термин «тандем» применительно к взаимному обучению языкам появился в 1971 году, а с 1982 года, после успешного

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАНДЕМ КАК ИНСТРУМЕНТ ИНТЕГРАЦИИ ЯЗЫКОВОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ: ОПЫТ ТОМСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА опыта его применения в немецко-испанской летней школы в Мадриде, метод получил широкое признание. В рассматриваемом нами контексте тандем – это изучение языка двумя партнерами с разными родными языками, работающими в паре для взаимной выгоды [1, c. 232]. В условиях технического университета понимание метода эволюционировало, адаптировалось к реалиям профессионального образования. Сегодня тандем выступает не только как способ совершенствования языковых навыков, но и как инструмент формирования профессиональных компетенций, позволяющий студенту погрузиться в дискурс своей специальности [2, c. 79].

В практике Томского политехнического университета (далее – ТПУ) сформировалось особое понимание тандема как профессионально-педагогического альянса. В этой модели преподаватель-лингвист и преподаватель профильной кафедры проводят совместные занятия, на которых языковая форма неразрывно связана с инженерным содержанием. Лингвист отвечает за грамотность коммуникации и терминологическую точность высказывания на иностранном языке, а «предметник» – за достоверность и глубину профессионального контекста. Так создается среда двуединого обучения, близкая к аутентичной.

Целью данной статьи является представление результатов внедрения педагогического тандема в процессе обучения студентов профессиональному иностранному языку в ТПУ.

Ключевыми методами исследования выступили: теоретические (сбор и анализ литературы по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение за речевой активностью студентов, проведение опроса с участниками опытно-экспериментальной работы, анализ выполненных заданий), статистическая обработка данных (результаты оценки успеваемости, данные опроса).

Организация исследования. Базой исследования выступила Инженерная школа информационных технологий и робототехники ТПУ

Сроки проведения опытно экспериментальной рабо ты (далее – ОЭР) – 2023–2024 и 2024–2025 учебные года. Трудоемкость дисциплины «Профессиональная подготовка на иностранном языке» составила 64 часа в семестр (32 часа – предметник, 32 – лингвист).

Контингент ОЭР : студенты 3–4 курсов отделений автоматизации и робототехники.

Педагогические тандемы включали преподавателей иностранного языка и профильной кафедры.

Исследование проходило в два этапа. На первом этапе был проведен анализ литературы, позволивший концептуализировать понятие «педагогический тандем» и определить критерии эффективности обучения. Педагогический тандем рассматривается в данной работе как форма организации образовательного процесса в техническом вузе, долговременное методическое сотрудничество лингвиста и предметника в рамках совместного проектирования и поочередного проведения занятий.

Ключевые характеристики педагогического тандема: равный статус участников, взаимодополняемость компетенций, согласование содержания и сроков проведения занятий, мониторинг эффективности обучения [1, c. 231]. Основные задачи применения метода и его характеристики позволяют выделить критерии оценки результативности обучения студентов, качества педагогического взаимодействия и организационно-методического обеспечения образовательного процесса (см. Таблицу).

На втором этапе разрабатывались сценарии занятий совместно преподавателями-лингвистами и представителями профильных кафедр с учетом принципа поочередного ведения занятий (turn-taking) [3, c. 7]. Реализовывалась приводимая ниже последовательность действий.

Преподаватель профильной кафедры знакомит обучающихся с проблемным вопросом или прикладной инженерной задачей (например, расчет тепловых потерь в теплообменнике) на английском языке, актуализируя их профессиональные знания.

Преподаватель лингвист переводит решение поставленной задачи в лингвистическую плоскость, помогая студентам отработать новую лексику, выстроить монологическое высказывание и организовать дискуссию.

Преподаватель профильной кафедры организует занятие совместно с преподавателем лингвистом. Обучающиеся объединяются в малые группы и получают задание, которое требует применения инженерных знаний и языковых навыков одновременно. Преподаватель профильной кафедры помогает с техническими расчетами и аргументацией, лингвист – с формой подачи, лексикой и структурой выступления. Итогом этапа становится решение задачи, разрешение проблемы или презентация проекта. Преподаватели оценивают результат совместно по критериям «техническая корректность» и «языковое оформление».

Результаты исследования позволили не только систематизировать накопленный опыт, но и выявить ряд устойчивых организационных моделей педагогического тандема, каждая из которых ориентирована на решение конкретных проблем.

Модель «Горизонтальный студенческий тандем» (Student – student tandem) – российский студент + иностранный студент. Эффективность обучения достигается за счет формирования пар обучающихся по профессиональным интересам. Преимуществом такой работы является снятие языкового барьера и развитие спонтанной речи.

Таблица

Оценка эффективности обучения

Критерий	Показатели	Методы измерения
Критерии результативности обучения студентов
Профессионально-языковая компетенция	Решение профессиональных задач на иностранном языке, точность терминологии	Проекты, презентации, тестирование; экспертная оценка преподавателей
Коммуникативная готовность	Снижение тревожности, спонтанность речи	Наблюдение, опрос, самооценка обучающихся
Мотивационный компонент	Профессиональный интерес к изучаемому материалу, активность	Опрос студентов, интервью, анализ текущей успеваемости
Критерии эффективности педагогического взаимодействия
Содержательная интеграция	Взаимопроникновение языка и профессии	Анализ рабочих программ, экспертная оценка учебных материалов
Методическая согласованность проведения занятий в тандеме	Единство требований, синхронизация темпа	Наблюдение, анализ планирования, опрос преподавателей
Коммуникативная гармоничность	Взаимопонимание преподавателей в тандеме	Взаимопосещение занятий участниками тандема
Рефлексивность	Совместный анализ и корректировка занятий	Дневники, семинары
Организационно-методические критерии
Учебно-методическое обеспечение	Сценарии занятий, банк двуязычных кейсов	Анализ учебно- методических комплексов; экспертная оценка
Процесс непрерывного эффективного взаимодействия преподавателей, основанный на общей ответственности за результат обучения студентов	Тиражируемость методики, коллаборация преподавателей профильных кафедр с преподавателями лингвистических кафедр	Семинары, междисциплинарные проекты

Модель «Вертикальный педагогический тандем» ( Teacher – teacher tandem) эффективна при достаточном уровне владения иностранным языком у преподавателя профилирующей кафедры.

Модель «Тьюторский тандем» ( Tutoring tandem) применяется при выраженном языковом барьере у предметника. В этом случае преподаватель-лингвист присутствует как языковой ассистент (co-teacher), не вмешиваясь в лекцию, а подключаясь в случаях, когда необходима языковая поддержка.

Модель «Асинхронный тандем» ( Asynchronous Tandem) может использоваться при гибридном обучении: задания проверяются двумя преподавателями – с профессиональной и лингвистической точек зрения.

Модель «Проектный тандем» ( Tandem for Specifi c Purpose) создается для конкретной цели (грант, проект, конференция), лингвист выступает как равноправный участник рабочей группы, отвечающий за языковое качество и риторическую эффективность итогового документа, но не за содержательную сторону решения профессиональной задачи.

Выбор организационных моделей педагогического тандема был обусловлен необходимостью преодоления комплекса проблем, выявленных в ходе предварительного наблюдения за ходом образовательного процесса.

К таковым мы отнесли:

• •    дидактические: двойная нагрузка на студентов (одновременное освоение профессии и языка); сложность отбора содержания (баланс компонентов); проблема оценивания (разделение предметных и языковых знаний);

• •    кадровые: дефицит преподавателей-предметников со знанием иностранного языка; отсутствие методической подготовки к работе в тандеме у всех его участников;

• •    организационные: недостаток учебных материалов; несовместимость учебных планов; разноуров-невость языковой подготовки обучающихся.

Каждая из реализуемых в ТПУ моделей педагогического тандема позволяет выстроить систему непрерывной языковой подготовки, адекватную вызовам современного инженерного образования. Однако оценка эффективности данных моделей была бы неполной без анализа конкретных изменений, произошедших в образовательной среде. Обобщая данные, полученные в ходе апробации, мы структурировали их в три блока, отражающих ключевые эффекты тан-дем-обучения: методические находки, прирост компетенций у студентов и профессиональное развитие педагогического состава вуза. Рассмотрим подробно каждый блок.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАНДЕМ КАК ИНСТРУМЕНТ ИНТЕГРАЦИИ ЯЗЫКОВОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ: ОПЫТ ТОМСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Методические результаты. Разработана типология занятий:

• •    занятия-дублирования: тема последовательно прорабатывается с предметником, затем – с лингвистом;

• •    занятия-дополнения: лингвист фокусируется на языковых средствах для конкретного задания предметника;

• •    совместные занятия: дискуссия, где предметник отвечает за содержание, лингвист – за языковую форму.

Компетентностные результаты студентов:

• •    снятие языкового барьера в профессиональном контексте: опрос показал снижение уровня «языковой тревожности» при необходимости говорить на профессиональные темы на 37 %, респонденты отмечали, что присутствие преподавателя-предметника придает уверенность в правильности инженерной мысли, даже если языковая форма пока несовершенна;

• •    формирование билингвальной профессиональной компетенции: способность переключаться между языками при решении задач;

• •    повышение учебной мотивации студентов: 82 % обучающихся убедились в необходимости владения иностранным языком для карьеры.

Результаты преподавательского состава:

• •    профессиональное развитие: участие в педагогическом тандеме способствовало повышению квалификации преподавателей;

• •    создание банка учебных материалов, которые в дальнейшем могут использоваться другими преподавателями.

Таким образом, результаты апробации метода «педагогический тандем» в ТПУ подтвердили его высокую эффективность как средства интеграции языковой и профессиональной подготовки. Полученные данные позволяют перейти к формулированию основных выводов исследования.

Заключение. В исследовании теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность педагогического тандема. Предложено авторское определение понятия, разработана типология организационных моделей тандема, адаптированных к специфике инженерного образования, эмпирически доказана их результативность. Выявлены критерии эффективности обучения студентов, педагогического взаимодействия участников тандема, организационно-методические критерии и три группы показателей. Совокупность полученных результатов позволяет рассматривать данный метод как эффективный инструмент модернизации иноязычной подготовки в техническом вузе.