Понятие "учебные стратегии" в освоении иностранного языка в зарубежных исследованиях

Основные характеристики понимания учебных стратегий зарубежными учеными в освоении иностранного языка

при автономном обучении, представляют собой основу и инструмент для осуществления учебной автономии.

Знание об учебных стратегиях и способность их эффективного применения дают возможность обучающемуся выбирать содержание учебного материала, управлять целенаправленно и структурировано учебным процессом в соответствии со своими учебными целями и контролировать свой прогресс в изучении иностранного языка [9, p. 30]. Если занятия наряду с передачей знаний имеют цель подготовить обучающихся к автономному изучению и оказать необходимую для этого помощь, то следует научить учебным стратегиям в освоении иностранного языка.

Различные определения термина учебная стратегия свидетельствуют о неоднозначной трактовке данного понятия в дидактической литературе. Сам термин появился в западной педагогике. Особенно интенсивно вопросами учебных стратегий при изучении иностранного языка с 70-х гг. XX в. занимались Дж. О’Мал-лей (J.O’ Malley), А. Шамо (A.U. Chamot), П. Биммель (P. Bimmel), Р. Оксфорд (R. Oxford), Н. Рампиллон (N. Rampillon), А. Венден (A.L. Wenden), Л. Дикинсон (L. Dickinson), Д. Литтл (D. Little) и др.

Согласно таблице (см. выше), учебные стратегии для некоторых ученых являются действиями для достижения учебной цели. Другие исследователи понимают под учебными стратегиями правила для принятия решений при выборе подходящих методов и средств достижения цели.

В дидактической литературе наряду с понятием «учебные стратегии» применяются также понятия «учебные техники», «приемы изучения» (Lerntechniken, study skills) (например, мнемотехники, техники повторения и пр.). Под учебными техниками понимают скорее однократный прием (например, поиск слова в словаре), напротив, говоря об учебной стратегии, понимают различные систематически связанные приемы. Иными словами, под учебной стратегией подразумевается последовательность операций, при которой взаимодействуют различные учебные техники или приемы [12, p. 2].

Анализ литературы по проблеме исследования учебных стратегий позволяет говорить о различных подходах к классификации учебных стратегий. К наиболее известным классификациям стратегий учения относятся классификации Коухен и Уивер (А. Cohen и S. Weaver) [5], Оксфорд (R. Oxford) [12], Биммель (P. Bimmel), Рампиллон (N. Rampil-lon) [3].

Согласно классификации Коухен и Уивер, выделяются четыре группы учебных стратегий:

• 1)    для изучения языка;

• 2)    для использования языка;

• 3)    выбор которых зависит от типа речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо);

• 4)    выполняющие определенную функцию [5, p. 44].

Классификация учебных стратегий Ферч и Каспер (C. Faerch и G. Kasper) связана с этапами обучения иноязычному общению. Соглас- но данной классификации, выделяются стратегии планирующего этапа, исполняющей стадии, стратегии избегания трудностей, стратегии достижения [6].

Наиболее теоретически обоснованными и важными с позиции практического применения при развитии навыков учебной автономии признаются классификации Р. Оксфорд, П. Биммеля и Н. Рампиллон.

Ребекка Оксфорд представляет категоризацию учебных стратегий, различая прежде всего основные и вспомогательные стратегии, и подразделяет их на три подгруппы каждую. Стратегии запоминания, когнитивные и компенсаторные стратегии образуют группу основных учебных стратегий; метакогнитив-ные, аффективные и социальные стратегии – группу вспомогательных учебных стратегий [12, p. 14–15]. Такие стратегии, как создание ментальных связей группированием, ассоциациями или контекстуализацией, применение картинок или звуков при семантизации, относятся к стратегиям запоминания новой информации. Когнитивные стратегии должны поддерживать понимание и производство речевых высказываний, используя приемы индуктивных и дедуктивных умозаключений, сопоставительного анализа. Компенсаторные стратегии способны помочь при нехватке языковых знаний (например, компенсируют недостаточный набор лексических и грамматических средств). К ним можно отнести догадку о значении, обращение к родному языку, мимику и жесты. Метакогнитивные стратегии в схеме Оксфорд отвечают за координацию учебного процесса, предполагая планирование, контроль и оценивание. Регуляции эмоций при изучении иностранного языка служат аффективные стратегии. Социальные стратегии включают в себя по данной классификации сотрудничество с другими и способность к сопереживанию.

Немецкие ученые Биммель и Рампиллон предлагают выделять следующие виды учебных стратегий [2; 3]:

• 1)    прямые, или когнитивные;

• 2)    косвенные, или метакогнитивные;

• 3)    использования иностранного языка, или компенсаторные.

Приведенные классификации ориентированы на действия обучающегося, а не на особенности предмета, что говорит об их универсальности и возможности применять данные стратегии при изучении других дисциплин. Кроме того, эти учебные стратегии могут быть использованы в дальнейшем в контексте обучения на протяжении всей жизни.

Перенос учебных стратегий на решение новых задач, их межпредметное применение свидетельствуют о высокой степени учебной автономии обучающегося.

Автономия обучающегося требует его готовности к организации изучения иностранного языка, ответственности за учебный процесс и за результаты обучения. Применение учебных стратегий служит повышению способности к обучению и улучшению прогресса в изучении иностранного языка. Процесс изучения иностранного языка эффективнее, когда обучающийся способен обозреть свое обучение и самостоятельно управлять им. Автономное изучение иностранного языка предусматривает знание и использование индивидуально выбранных учебных стратегий на различных этапах обучения [7, p. 51].

Если обучающийся управляет процессом собственного изучения иностранного языка благодаря применению учебных стратегий, он знает не только, что он должен изучить, но и как он может лучше всего изучить. Он изучает иностранный язык таким способом, который ему больше всего подходит и который ведет к учебной цели. Со знанием об учебных стратегиях обучающийся способен больше и быстрее изучить, т. к. он организует учебное время или изучение учебного материала. Если обучающийся не располагает знаниями о стратегиях обучения иностранному языку, его успех в изучении может быть затруднен или даже безуспешен. Обучающийся не сможет организовать учебный процесс таким образом, чтобы он оптимально осуществлялся и приносил хорошие результаты. Прокоп (Prokop) утверждает, что существует однозначная и предсказуемая связь между применением определенных учебных стратегий и учебным успехом (цит. по: [4, p. 62]).

Учебные стратегии не только помогают обучающемуся в том, чтобы повысить эффективность обучения, но и способствуют независимости обучающегося. Обучающиеся, которые не владеют учебными стратегиями или применяют неэффективные для них стратегии, остаются зависимыми от педагога. Они ждут указаний или требований преподавателя о том, какие выполнять упражнения или задания, чтобы получить определенные знания и умения. У них отсутствует возможность выбирать по собственной инициативе упражнения, т. к. они не знают или не могут распознать, являются ли определенные упражнения или задания самыми эффективными для них. Это подтверждает также Биммель, считая, что чем более обширен и разнообразен репертуар учеб- ных стратегий, которым располагают учащиеся, тем самостоятельнее они могут приступать к заданиям и тем независимее они от преподавателя или учебника [1, p. 17].

Умение использовать учебные стратегии дает обучающемуся возможность учиться самостоятельно в дальнейшей жизни. Стремительное научное и техническое развитие и связанное с этим информационное разнообразие и обмен знаниями требуют от каждого непрерывного обучения в течение всей жизни. В профессиональной или личной жизни необходимо постоянно находить и систематизировать новую информацию. Преподаватели не могут на занятии передать все знания, которые понадобятся в дальнейшем. Обучающиеся должны будут позже все время изучать что-то новое, чтобы расширить свои знания. Учебные стратегии в этом смысле будут важными элементами для дальнейшего самоуправляемого обучения.

Осознанное применение учебных стратегий повышает учебную мотивацию и создает положительный настрой к изучению иностранного языка, т. к. оно приводит к успеху в иноязычной деятельности. Знание учебных стратегий и способность оптимально их применять могут помочь обучающимся в том, чтобы избежать неэффективной учебной рутины.

Таким образом, анализ зарубежных исследований учебных стратегий в освоении иностранного языка показал, что данная проблема является актуальной и востребованной в современном мире. Однако термин учебные стратегии трактуется разными учеными неоднозначно, что свидетельствует о сложности понятия и необходимости его дальнейшего изучения. Среди определений превалируют две точки зрения, согласно которым учебные стратегии рассматриваются либо как последовательность действий, либо как правила принятия решений. Разнообразие классификаций в трудах зарубежных исследователей учебных стратегий объясняется различными подходами к разграничению стратегий учения. Однако можно говорить о том, что большинство исследований связывают эффективность овладения иностранным языком с использованием учебных стратегий. Общей тенденцией в зарубежных исследованиях является рассмотрение учебных стратегий как важного элемента учебной автономии, поскольку они способствуют независимости обучающегося, дают возможность непрерывного самоуправляемого обучения, повышают учебную мотивацию и создают положительный настрой к изучению иностранного языка.