Портфолио как средство оценки универсальных компетенций студента вуза

но, идея непрерывного образования (образования в течение всей жизни) является одной из самых востребованных в современном обществе, а ее реализация позволяет субъекту постоянно находиться в ситуации личностного и профессионального саморазвития.

Возникает закономерный вопрос: «Что нужно изменить в современной образовательной ситуации, чтобы была создана среда, стимулирующая появление у человека мотивации к постоянному самосовершенствованию и вооружающая его необходимыми для саморазвития средствами?» Концепция федеральных государственных образовательных стандартов, разрабатываемых для системы общего, среднего и высшего образования, в целом отвечает на поставленный вопрос и предлагает основу для создания образовательной среды, обеспечивающей формирование у обучающегося готовности к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию. Одним из условий, необходимых для решения этой задачи, является определение в качестве планируемых результатов реализации образовательных программ не знаний, умений и навыков, а компетенций выпускника, связанных с его как жизненным, так и профессиональным самоопределением.

Компетенция рассматривается большинством авторов, занимающихся данной проблемой, как некая интегративная характеристика, наличие которой у человека позволяет ему эффективно выстраивать свой жизненный путь и реализовывать себя в выбранной профессиональной сфере. В реализуемых федеральных государственных образовательных стандартах разного уровня обозначены следующие варианты результатов: в школьных стандартах выделяется три группы – предметные, метапред-метные и личностные; в стандартах среднего профессионального образования – общие и профессиональные компетенции, в высшей школе – универсальные (ранее – общекультурные), общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Однако независимо от наименования в каждом стандарте обозначены в качестве обязательных надпредметные характеристики выпускника, связанные с формированием его готовности к самоактуализации и саморазвитию. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, актуализированные с учетом профессиональных стандартов (так называемые ФГОС ВО 3++), на законодательном уровне вводят в практику высшего образования термин универсальные компетенции и определяют перечень универсальных компе- тенций, формирование которых у выпускника должно обеспечиваться независимо от того, к какой укрупненной группе специальностей и направлений относится осваиваемая им основная профессиональная образовательная программа. Наличие именно этой категории компетенций, по мнению многих авторов, занимающихся проблемами высшего образования, не только обеспечит подготовку студента к решению актуальных профессиональных задач, но и поможет ему эффективно достигать поставленных целей в сфере жизненного самоопределения [3; 6; 8; 17; 21; 26].

Но само по себе определение в качестве планируемых результатов образования универсальных компетенций, безусловно, не обеспечит их формирование у обучающегося в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы. Для решения данной задачи, по мнению ученых и практиков [2; 9; 11; 16], необходимо использовать технологии и методы обучения, отличающиеся интерактивностью, ориентированные на развитие самостоятельности студента и обладающие другими характеристиками, наличие которых позволяет преподавателю развивать у студента качества, связанные именно с данной категорией компетенций. Соответствующим образом выстроенный образовательный процесс должен помочь в формировании у обучающихся мотивации к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, актуализировать потребность в непрерывном пополнении своих знаний и обновлении полученных умений, а также познакомить со всем арсеналом средств, которые для этого можно использовать [22; 24; 25].

В связи с определением новых ориентиров в области требований к результатам освоения образовательной программы, определяемых действующими стандартами, в практике высшего образования остро встает вопрос о средствах оценки качества процесса подготовки будущих специалистов не только в части их подготовленности к решению задач, связанных с выбранной профессией, но и в аспекте сформированных у них надпредметных характеристик, обеспечивающих готовность выпускника к дальнейшему саморазвитию. Подходы к оценке интегративных качеств, которыми, как уже упоминалось выше, являются среди прочих (общепрофессиональных и профессиональных) и универсальные компетенции, рассматриваются в научной и методической литературе с разных точек зрения [2; 9; 10–12], но общей тенденцией является то, что оценка компетенций, формируемых у выпуск- ника (в том числе и универсальных), должна рассматриваться как системный процесс, строящийся на принципах непрерывности и преемственности, и осуществляться на всех уровнях реализации основной профессиональной образовательной программы в течение всего периода обучения. Кроме того, некоторые авторы [9; 10; 12] обращают внимание на то, что наряду с традиционными средствами обучения и оценки преподавателю целесообразно использовать в работе со студентами технологии, не только позволяющие формировать необходимые компетенции, но и обладающие диагностическим потенциалом, помогающие определить уровень проявления у обучающегося той или иной компетенции.

Технология портфолио, появившаяся в практике высшей школы в конце 90-х гг. прошлого века, в силу своих особенностей [4; 13; 19] может рассматриваться в качестве средства формирования у студента всех групп компетенций, обозначенных в стандарте и в первую очередь относящихся к категории универсальных. Кроме того, создаваемое обучающимся в процессе ее использования портфолио является средством накопительной оценки уровня проявления формируемых у него компетенций [5]. Актуальным в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования является создание студентом в период обучения портфолио выпускника.

Портфолио позволяет выпускнику продемонстрировать результаты своей образовательной деятельности по освоению основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки (специальности). Содержание портфолио свидетельствует об уровне сфор-мированности у будущего специалиста универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, характеризующих его готовность к реализации трудовых функций и трудовых действий соответствующего профессионального стандарта [1; 7]. Поскольку любое портфолио, создаваемое в рамках образовательного процесса (в том числе и портфолио выпускника), должно быть максимально сориентировано на достижение и демонстрацию достижений и результатов деятельности обучающегося, а также решать образовательные задачи, важно четко представлять цель и задачи, которые позволяет решать данная технология.

В качестве главной цели использования технологии портфолио в рамках освоения студентом образовательной программы, по наше- му мнению, целесообразно определить фиксацию результатов процесса профессионального развития и личностного становления будущего специалиста в период получения образования в вузе. Ее достижение напрямую об-условлив-ается обозначенными ниже задачами, а именно:

• –    сопровождением процесса целеполагания и планирования деятельности студента по освоению образовательной программы и формированию профессионально и личностно значимых качеств, необходимых будущему специалисту;

• –    систематизацией материалов (теоретического и практического характера), которые могут рассматриваться как основа для решения разнообразных задач в осваиваемой студентом сфере профессиональной деятельности;

• –    представлением результатов образовательных достижений обучающегося и работ, которые свидетельствуют о его готовности к выполнению трудовых функций и трудовых действий, связанных с будущей профессией;

• –    включением студента в систематическую рефлексивную деятельность в процессе его профессионального и личностного становления;

• – представлением материалов для анализа (в том числе самостоятельного) результатов образовательной деятельности обучающегося;

  – обеспечением непрерывности процесса формирования у будущего специалиста профессионально и личностно значимых качеств и осознанности его образовательной деятельности.

При условии реализации обозначенных выше цели и задач внедрение в практику работы преподавателя технологии портфолио и конечный продукт ее использования – портфолио выпускника (с соответствующим наполнением) позволяют обеспечить текущую, промежуточную и итоговую (в рамках государственной итоговой аттестации) оценку результатов процесса формирования у обучающегося универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, обозначенных в основной профессиональной образовательной программе по соответствующему направлению подготовки (специальности). Технология портфолио предусматривает формирование портфолио будущего специалиста начиная с первых дней обучения в вузе и заканчивая представлением на итоговой государственной аттестации совокупности материалов и документов, содержание которых позволяет судить о достижении выпускником запланированных результатов освоения образовательной про- граммы и его готовности к выполнению требований профессионального стандарта соответствующей специальности. Таким образом, содержание портфолио выпускника, с одной стороны, представляет интерес для членов итоговой экзаменационной комиссии и оценивается ими с точки зрения уровня проявления компетенций, которые должны формироваться у студента в период обучения в вузе, с другой – позволяет потенциальному работодателю получить информацию о готовности молодого специалиста реализовать трудовые функции и трудовые действия профессионального стандарта.

В рамках использования технологии портфолио в период обучения студента в вузе целесообразно формировать портфолио как совокупность материалов и документов (являющихся продуктами деятельности обучающегося и свидетельствующих о его достижениях), систематизированных в рамках определенной структуры и представляемых в двух вариантах (бумажном и электронном) [1; 5; 7; 19; 20]. Для того чтобы создаваемое студентом портфолио могло быть использовано в том числе и в качестве объекта для оценивания сформированных у будущего специалиста компетенций, профессиональных и личностно значимых качеств, необходимо определить общую структуру портфолио и перечень обязательных составляющих его разделов [14; 19; 23].

Следует также отметить, что создаваемое портфолио должно носить надпредметный характер, т. е. не ориентироваться на содержание какой-либо учебной дисциплины (модуля) или практики, результаты их освоения, безусловно, должны найти отражение в портфолио в качестве материалов, подтверждающих результативность образовательной деятельности студентов и свидетельств проявления формируемых компетенций. Таким образом, в портфолио представляются материалы, создаваемые обучающимся и в рамках учебной, и в процессе внеучебной, научноисследовательской, практической деятельности, в которую он включается в период получения высшего образования [15]. Общая структура разделов портфолио выпускника и обозначенный в ее рамках перечень материалов уточняются и конкретизируются в соответствии с определенным федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования, основной профессиональной образовательной программой, разработанной на его основе, профессиональным стандартом осваиваемой специальности и индивидуальными представлениями будущего спе- циалиста о перспективах своего профессионального и личностного роста.

Одним из важных условий эффективности использования технологии портфолио как средства оценки результатов образовательной деятельности выпускника и его достижений в профессиональном развитии в период обучения в вузе является управление процессом создания студентом своего портфолио. Для этого, по нашему мнению, в рамках реализации образовательной программы может быть использована поддерживающая учебная дисциплина, содержание которой ориентировано на сопровождение процесса работы обучающегося над своим портфолио и помогает ему спроектировать и реализовать его структуру и содержание в соответствии с общими требованиями и индивидуальными интересами и предпочтениями.

Мы предлагаем обозначенную учебную дисциплину (например, объемом в 1 зачетную единицу: 36 академических часов – 18 часов аудиторной контактной работы с преподавателем и 18 часов самостоятельной работы студента) на уровне рабочего учебного плана реализовывать пролонгированно в период освоения образовательной программы, предусматривая отдельные периоды (6, 4, 4, 4 часов контактной аудиторной работы на каждом курсе в четырехлетнем бакалавриате и 6, 4, 2, 2, 4 часов контактной аудиторной работы в пятилетнем бакалавриате). В магистратуре такая учебная дисциплина, по нашему мнению, не потребуется, т. к. умение работать с портфолио уже будет сформировано в бакалавриате (при необходимости она может быть реализована в рамках факультатива). Реализация данного условия в предлагаемой форме позволит преподавателю вуза реализовать поддерживающую функцию в процессе создания студентом своего портфолио и обеспечит создание качественного портфолио выпускника.

В самом общем варианте этапы работы по сопровождению создания портфолио студентом могут выглядеть следующим образом:

– первый курс (6 часов контактной аудиторной работы) – знакомство студента с технологией портфолио и приемами работы, проектирование содержания разделов его личного портфолио на основе общей структуры, оформление базовых материалов раздела «Портрет», создание первоначальной электронной версии своего портфолио;

– второй, третий, четвертый (для пятилетнего бакалавриата) курсы – представление обучающимся промежуточных результатов работы над портфолио, их анализ и рефлексия студентом процесса своего профессионального и личностного развития, уточнение и корректировка структуры разделов портфолио, определение перспектив своей дальнейшей образовательной деятельности;

– выпускной курс – подведение итогов работы над портфолио в период обучения в вузе, подготовка его к защите на государственной итоговой аттестации, определение перспектив использования для представления потенциальному работодателю и проектирования своей профессиональной карьеры.

Важно рассматривать портфолио выпускника не только как продукт, являющийся предметом оценки на государственной итоговой аттестации. В первую очередь портфолио – это средство, которое поможет упорядочить и индивидуализировать процесс профессионального и личностного развития студента в период освоения основной профессиональной образовательной программы высшего образования, а также обеспечит систематизацию и фиксацию его достижений [15].

Процесс работы студента над портфолио, с нашей точки зрения, не должен носить стихийный, неуправляемый характер, в данном случае смысл и эффекты использования технологии портфолио будут утрачены. Вместе с тем создание портфолио выпускника нецелесообразно формализовывать, у обучающегося должна быть возможность проявить свою индивидуальность. Поэтому можно предложить общую структуру портфолио и некоторые важные составляющие его разделов, на этой основе каждый студент с помощью преподавателя спроектирует содержание своего личного портфолио, максимально ориентированного на его индивидуальные особенности, специфику осваиваемой профессии и осознаваемые перспективы развития [14]. Предлагаемое содержание портфолио студента опирается на базовые положения технологии портфолио, обозначенные в ее рамках разделы портфолио (портрет, накопитель (коллектор), рабочие материалы, достижения) и рекомендации по их наполнению согласно общим функциям портфолио (диагностическая, мотивационная, целеполагания, содержательная, развивающая, рейтинговая) [13]. На основе анализа -подходов к структуре и содержанию портфолио студента, представленных в отечественных и зарубежных источниках [1; 4; 5; 7; 14; 15; 18; 19; 20; 23], мы попытались сформировать комплексный универсальный вариант, который может быть использован в работе с обучающимися независимо от осваиваемой ими образовательной программы (см. табл. ниже).

Предлагаемое содержание портфолио выпускника, безусловно, должно уточняться в процессе индивидуальной проектировочной деятельности, выполняемой студентом во взаимодействии с преподавателем, одной из главных функций которого является оказание консультационной помощи в определении оптимальной для каждого обучающегося модели портфолио с учетом его личностных и профессиональных предпочтений [18]. Таким образом, портфолио, подготовленное будущим специалистом в период обучения в вузе, будет максимально индивидуализировано и обеспечит отражение особенностей его индивидуального развития и профессионального становления.

Общая структура портфолио студента

Раздел «Портрет»

Содержание раздела включает материалы, характеризующие автора портфолио, его возможности, представления о перспективах своего профессионального и личностного развития.

Рекомендуемые материалы	Краткое описание	Группа проявляемых универсальных компетенций
Резюме	Общая самохарактеристика автора портфолио	системное и критическое мышление
		командная работа и лидерство
		коммуникация
		самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Эссе	Представления автора о перспективах своего профессионального и личностного развития	системное и критическое мышление
		коммуникация
		межкультурное взаимодействие
		самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)

Продолжение таблицы

Самодиагностика	Оценка автором уровня сформированности общих и профессиональных компетенций и готовности к реализации трудовых функций и трудовых действий соответствующего профессионального стандарта	системное и критическое мышление
		самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Целеполагание	Система целей и задач профессионального и личностного развития, планируемые результаты образовательной деятельности автора портфолио	системное и критическое мышление
		самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Планирование	Определяемые автором портфолио пути достижения поставленных целей и задач	системное и критическое мышление
		разработка и реализация проектов
		самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Раздел «Накопитель (коллектор)»
Раздел целесообразно структурировать на основе соответствующего профессионального стандарта, выделяя подразделы в соответствии с трудовыми действиями, к выполнению которых готовится студент. В качестве общих подразделов целесообразно предложить подразделы «Здоровьесбережение» и «Безопасность жизнедеятельности», которые включают материалы, связанные с сохранением личного здоровья при выполнении профессиональных функций и созданием безопасных условий труда в выбранной сфере профессиональной деятельности. Подразделы данного раздела наполняются материалами, создаваемыми автором в рамках освоения учебных дисциплин (модулей), формирующими основу для выполнения трудовых функций в выбранной профессиональной сфере.
Рекомендуемые материалы	Краткое описание	Группа проявляемых универсальных компетенций
Содержание раздела	Структура раздела: накопитель, перечень подразделов и материалов, подготовленных автором портфолио в качестве основы для выполнения трудовых действий будущей профессии, сохранения своего здоровья и безопасности жизнедеятельности в выбранной профессиональной сфере	системное и критическое мышление
Подраздел «Трудовое действие»	По каждому выделенному подразделу автор представляет материалы в рекомендуемых ниже формах, каждая представленная работа сопровождается комментарием автора по предлагаемой схеме, материалы, подготовленные в рамках освоения учебных дисциплин (модулей), содержат оценку преподавателя	системное и критическое мышление
		коммуникация
Подраздел «Здоровье-сбережение»	Материалы подраздела представляются автором в соответствии с обозначенными выше рекомендациями и касаются поддержания и укрепления своего здоровья как необходимого условия успешного выполнения профессиональных функций и профилактики развития профессионально обусловленных заболеваний	самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Подраздел «Безопасность жизнедеятельности»	Материалы подраздела представляются автором в соответствии с обозначенными выше рекомендациями и касаются создания безопасных условий труда в выбранной профессиональной сфере и профилактики производственного травматизма	безопасность жизнедеятельности

Продолжение таблицы

Рекомендуемые формы представления материалов в подразделах раздела «Накопитель (коллектор)»		Глоссарий, кластер, опорный конспект, схема, библиографический список, аннотированный список информационных ресурсов, аннотированный список литературы, аналитический обзор, образцы решения профессиональных задач, аналитический обзор нормативно-правой базы, сравнительная таблица, выдержки из законов и законодательных актов с комментариями, рекомендации и инструкции по выполнению трудовых действий, алгоритмы решения профессиональных задач, аналитический обзор опыта решения профессиональных задач и т. п.
Раздел «Рабочие материалы»
Подразделы раздела «Рабочие материалы» могут быть выделены в соответствии с подразделами раздела «Накопитель (коллектор)» – это обеспечит единообразие в структурировании материалов. Возможен также и другой вариант – укрупнение подразделов и выделение их по трудовым функциям или профессиональным задачам, т. к. представляемые в данном разделе работы могут носить комплексный характер и касаться нескольких трудовых действий. Кроме того, целесообразно сохранить общие подразделы «Здоровьесбережение» и «Безопасность жизнедеятельности», в которых автор сможет представить свои разработки, связанные с сохранением личного здоровья при выполнении профессиональных функций и созданием безопасных условий труда в выбранной сфере профессиональной деятельности. Подразделы раздела наполняются материалами, создаваемыми автором в рамках освоения учебных дисциплин (модулей), прохождения практики, научно-исследовательской работы и внеучебной деятельности.
Рекомендуемые материалы	Краткое описание		Группа проявляемых универсальных компетенций
Содержание раздела	Структура раздела «Рабочие материалы» – перечень подразделов и работ, выполненных самостоятельно автором портфолио		системное и критическое мышление
Подраздел «Трудовая функция (трудовое действие, профессиональная задача)»	По каждому выделенному подразделу автор представляет выполненные самостоятельно (индивидуально или в команде) работы, связанные с решением практических, творческих, исследовательских, проектных задач, каждая представленная работа сопровождается комментарием автора по предлагаемой схеме; работы, выполненные в рамках освоения учебных дисциплин (модулей), прохождения практики, научно-исследовательской работы, содержат оценку преподавателя (руководителя практики, научного руководителя)		системное и критическое мышление
			разработка и реализация проектов
			командная работа и лидерство
			коммуникация
			межкультурное взаимодействие
			самоорганизация и саморазвитие
Подраздел «Здоровье-сбережение»	Работы представляются в подразделе в соответствии с обозначенными выше рекомендациями и представляют собой самостоятельно разработанные автором портфолио практические материалы, касающиеся поддержания и укрепления своего здоровья, профилактики развития у себя профессионально обусловленных заболеваний		самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Подраздел «Безопасность жизнедеятельности»	Работы представляются в подразделе в соответствии с обозначенными выше рекомендациями и представляют собой самостоятельно разработанные автором портфолио практические материалы, касающиеся обеспечения безопасных и комфортных условий труда в выбранной профессиональной сфере, и авторские разработки мероприятий по профилактике производственного травматизма		безопасность жизнедеятельности

Продолжение таблицы

Перечень возможных работ, представленных в подразделах раздела «Рабочие материалы»		Творческие задания, практические работы по решению профессиональных задач, творческие, научно-исследовательские, социальные и т. п. проекты (групповые или индивидуальные), самостоятельно выполненные решения учебных кейсов, самостоятельно подготовленные презентации, видеозаписи образцов своей профессиональной деятельности, фотоотчеты по результатам своей деятельности, рефераты, исследовательские работы, курсовые работы и проекты, подготовленные автором статьи, публикации, доклады и другие продукты самостоятельной деятельности автора портфолио по решению профессиональных, познавательных, творческих задач (работы в зависимости от объема и формы могут быть представлены как в печатном варианте, так и на электронных носителях, но обязательно должны сопровождаться рефлексивным комментарием) [9]
Раздел «Достижения»
Содержание раздела включает материалы, характеризующие достижения автора портфолио, и результаты рефлексивной оценки своего профессионального и личностного развития.
Рекомендуемые материалы	Краткое описание		Группа проявляемых универсальных компетенций
Подраздел «Достижения в учебной деятельности»	Содержит документы, подтверждающие достижения студента в учебной деятельности: грамоты, дипломы, отзывы преподавателей, результаты участия в профессиональных олимпиадах и конкурсах, копии зачетной книжки, приказов о назначении стипендии за успехи в учебе и т. п. Каждый документ сопровождается рефлексивным комментарием		системное и критическое мышление
			разработка и реализация проектов
			командная работа и лидерство
Подраздел «Научноисследовательская деятельность»	Содержит документы, подтверждающие достижения студента в научно-исследовательской деятельности: грамоты, дипломы, свидетельства, сертификаты, отзывы научного руководителя, рецензии, полученные на выполненные научные и исследовательские работы, копии приказов о назначении стипендии за успехи в научно-исследовательской деятельности и т. п. Каждый документ сопровождается рефлексивным комментарием		системное и критическое мышление
			коммуникация
			разработка и реализация проектов
			командная работа и лидерство
Подраздел «Практическая деятельность»	Содержит документы, подтверждающие достижения студента в практической деятельности и деятельности по решению профессиональных задач: грамоты, дипломы, свидетельства, сертификаты, отзывы руководителей практики, характеристики работодателей и (или) их представителей, рецензии, полученные на выполненные и реализованные на практике в профессиональной сфере проекты и т. п. Каждый документ сопровождается рефлексивным комментарием		системное и критическое мышление
			разработка и реализация проектов
			командная работа и лидерство
			коммуникация
			межкультурное взаимодействие
			самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
			безопасность жизнедеятельности

Окончание таблицы

Рекомендуемые материалы	Краткое описание	Группа проявляемых универсальных компетенций
Подраздел «Внеучебная деятельность»	Содержит документы, подтверждающие достижения студента во внеучебной деятельности: грамоты, дипломы, свидетельства, сертификаты, отзывы представителей общественных организаций, кураторов, рецензии, полученные на выполненные и реализованные на практике проекты, документы, подтверждающие освоение дополнительных образовательных программ, сертификаты о прохождении курсов и тренингов и т. п. Каждый документ сопровождается рефлексивным комментарием	системное и критическое мышление
		разработка и реализация проектов
		командная работа и лидерство
		межкультурное взаимодействие
		самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Подраздел «Самоанализ и рефлексия»	Проведенный автором портфолио рефлексивный анализ результатов достижения поставленных в разделе «Портрет» целей, задач и запланированных результатов профессионального и личностного развития	системное и критическое мышление
		самоорганизация и саморазвитие

Вместе с тем следует отметить, что технология портфолио в вузе должна носить образовательный характер и способствовать формированию у обучающихся необходимых компетенций (в первую очередь универсальных). Поэтому целесообразно определить обязательные базовые составляющие содержания портфолио выпускника, наличие которых, с одной стороны, обеспечит развитие качеств, связанных с определенной универсальной компетенцией, а с другой – поможет оценить их проявление у автора портфолио. В таблице обозначены группы универсальных компетенций, поддерживающих подразделы и разделы портфолио в предлагаемой нами структуре. По нашему мнению, проектируя содержание портфолио выпускника, важно понимать, каким образом каждая его составляющая связана с достижением запланированных результатов освоения основной профессиональной образовательной программы. Мы рассмотрели возможные взаимосвязи на примере универсальных компетенций, обозначив с их учетом рекомендуемые инвариантные составляющие портфолио, но при разработке варианта портфолио выпускника с учетом осваиваемой им профессии вариативные компоненты содержания целесообразно коррелировать с общепрофессиональными и профессиональными компетенциями.

Оценку портфолио выпускника с точки зрения проявления формируемых компетенций целесообразно осуществлять, начиная с первых этапов работы над ним, используя в качестве приоритетных варианты само- и взаимооценки. По мнению авторов, занимающихся проблемой использования технологии портфолио в работе со студентами [1; 4; 7; 12], в качестве основной формы оценивания целесообразно использовать критериально-ориентированный вариант, осуществляя оценку на основе разработанных с учетом особенностей портфолио показателей, систематизированных в листах экспертной оценки (так называемых чек-листах), предусматривающих, с одной стороны, проведение экспертизы качества портфолио выпускника, с другой – определение уровня сформированно-сти компетенций, проявленных студентом при его подготовке.

В заключение стоит отметить, что технология портфолио, безусловно, обладает определенным развивающим и диагностическим потенциалом. Практика ее использования в высшей школе подтверждает целесообразность создания каждым студентом своего личного портфолио и показывает перспективы реализации данной образовательной технологии как эффективного способа сопровождения процесса личностного и профессионального развития будущего специалиста, а также комплексного средства оценки достижения обучающимся планируемых результатов освоения основной профессиональной образовательной программы в процессе текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации.