Повышение мотивации учебной деятельности студентов через активные методы и технологии обучения

В современных условиях качество образовательного процесса предстает важной задачей для развитии человеческого потенциала в России. Уровень образования должен соответствовать потребностям современного общества, в котором востребованы сотрудники, владеющие не только теоретическими основами, но и готовые к реально существующей трудовой деятельности, обладающие способностями быстрой адаптации к требованиям российского рынка труда.

В соответствии с этим повышение мотивации учебной деятельности студентов вузов становится определяющей педагогической задачей, ее решение позволит создать условия для успешного профессионального обучения.

К сожалению, поступление в вуз и дальнейшее обучение студента далеко не всегда определяются наиболее значимыми учебными мотивами, в частности, профессиональными.Так, например, в мае 2014 г. проводилось глубинное интервью со студентами Волгоградского государственного социальнопедагогического университета (ВГСПУ), его цель: определить систему мотиваций студентов, которая определила их приход в профессию. Респонденты: студенты 1-го курса [1, с. 353].

Анализ ответов на вопрос: «Почему Вы решили поступать в вуз и получать высшее образование?» позволил констатировать, что большинство респондентов считает, что высшее образование – это необходимое условие для построения карьеры: В нашем городе без высшего образования никуда (респондент И.О., муж, спец. педагогическое образование (история, право)); Образование, мне кажется, одно из необходимых условий для того, чтобы состояться в жизни (респондент А.М., жен, спец. педагогическое образование (китайский, немецкий языки)); Чтобы как-то развиваться, нужно все-таки высшее образование, без него сейчас не пробиться, я Вам точно говорю (респондент Э.С., жен., спец. педагогическое образование (художественное образование)); Нужен диплом, иначе работу не найти (респондент Д.Р., жен, спец. социальная работа); Без диплома из института сейчас на престижную работу не устроишься. Поэтому и хотят все учиться (респондент С.Ш., муж., спец. психология); После 11-го класса сидеть дома у родителей на шее? Сейчас почти везде требуются работники с высшим образованием (респондент А.Г., муж., спец. управление персоналом).

Другая группа считает, что иметь высшее образование положено всем (так принято...): Зачем высшее образование – потому что в семье несколько поколений с высшим – не нарушать же традицию? (респондент В. С., жен, спец. педагогическое образование (история, право)); Ответ на ваш вопрос прост – сейчас все стремятся получить высшее образование (респондент М. В., муж., спец. лингвистика (перевод и переводоведение; Все мои друзья в вузы поступили (респондент У.Б., жен., спец. психология).

Третья группа считает, что образование учит мыслить, делает человека интеллектуально развитым, развивает кругозор. Оно нужно для себя самого, знания все равно остаются, а развиваться нужно постоянно (респондент А. Н., муж., спец. управление персоналом); Повысить уровень образования, общения, интересов. Завести новые интеллигентные отношения. Получить специальность и знания на более высоком уровне (респондент К. А., жен., спец. педагогическое образование (дошкольное образование)).

Высшее образование в России и его качество стало неким видом престижного потребления, благоприятствующий социальной изоляции отдельных социальных групп и предупреждающий их стратификационную мобильность. При этом высшее образование в нашей стране стало более доступным ввиду расширения различных видов платного обучения. Однако, менее доступным стало бесплатное, престижное и качественное образование, соответствующее ожиданиям студенческой молодежи. Главная задача, стоящая перед педагогическим коллективом вузов – повышение качества образования, помощь в профессиональном становлении будущих специалистов.

Таким образом, необходимы дополнительные методы и образовательные подходы, мотивирующие студентов к изучению предмета. Активно полученные знания легче и прочнее усваиваются студентами, что повышает их профессиональные компетенции и качество образовательного процесса в целом [2]. Для мотивации студентов к учебе со стороны преподавателей современная система образования предлагает широкий спектр образовательных возможностей, которые необходимо учитывать в построении своей педагогической деятельности.

Различные способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов получили собирательное название «методы активного обучения», которые трактуются как совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, особенностью которой является ее вынужденный характер.

Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса: первичное овладение знаниями (проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия); контроль знаний, закрепление (коллективная мыслительная деятельность, тестирование); формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей (использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы).

В дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения.С точки зрения Н.В. Борисовой, технологии активного обучения в вузе можно классифицировать следующим образом [3, с. 135]:

• 1.    Неимитационные:

• –    стажировка без выполнения должностной роли;

• –    курсовая работа;

• –    выездное занятие с дискуссией;

• –    дискуссия (с мозговой атакой и без нее);

• –    программированное обучение;

• –    проблемная лекция.

• 2.    Имитационные:

А) игровые:

• –    стажировка с выполнением должностной роли;

• –    разыгрывание ролей;

• –    имитационный тренинг;

• –    игровое проектирование.

Б) неигровые:

• –    разновидности конкретных ситуаций.

В основу данной классификации было положено два признака: наличие модели (предмета или процесса деятельности) и наличие ролей (характер общения обучаемых).

Основным условием плодотворной профессиональной подготовки будущих менеджеров становится грамотное сочетание различных методов и приемов. Применение активных технологии в обучении стимулируют развитие у студентов навыков самостоятельного принятия творческих и практикоориентированных решений, реализации мотивационно оправданных профессиональных действий, а также повышают эффективность профессиональной подготовки не за счет увеличения объема информации, а благодаря глубине и скорости ее усвоения. Активные технологии способствуют улучшению запоминания материала, совершенствуют процесс его реализации в повседневной жизни.

Среди активных методов, которые целесообразно использовать при подготовке студентовпо направлению «Менеджмент»: проблемные лекции, семинары, дискуссии, методы анализа ситуаций, имитационные упражнения, тренинги, метод разыгрывание ролей, мозговой штурм, МАСТАК-технология (метод активного социологического тестирования, анализа и контроля), деловые и организационно-деятельностные игры. На любом этапе учебного процесса возможно использование нескольких видов активных методов, таких как:

• 1.    «Формирование целей и функций системы управления персоналом организации» (деловая игра). Участники деловой игры самостоятельно выбирают организацию, ориентируясь на базу прохождения практики, место работы или моделируя условную организацию.

• 2.    «Прогноз» (инсценированный тренинг). Учебной целью является формирование у студентов навыков прогнозирования делового поведения работника в процессе ознакомительной беседы с каждым, кто желает переменить место работы.

• 3.    «Аттестация» (учебно-игровой эксперимент). Моделируется деятельность аттестационной комиссии по оценке условий сотрудничества управленческих кадров. Учебной целью является формирование критериев оценки руководителя в условиях должностных перемещений.

Выбор преподавателем метода обучения должен быть обусловлен рядом аспектов: перцептивным, гностическим, логическим, мотивационным, контрольным, оценочным и др.

При решении профессиональных задач на практических занятиях у будущих специалистов-менеджеров вырабатывается самостоятельность. От того, насколько развита профессиональная самостоятельность обучающихся во многом зависит их адаптация к профессиональной деятельности, сфор-мированность готовности к использованию управленческих навыков и ключевых профессиональных компетенций в процессе решения профессиональных задач.

Использование активных технологий обучения показывает, что студенты получают и совершенствуют определенные навыки (взаимодействие с партнером, взаимопомощь в решении задач, деловое партнерское общение) и умения (вступать в диалог, задавать вопросы, вести дискуссию, уверенно держать себя во время выступления, отвечать на незапланированные вопросы). В результате развивается социально-психологическая сензитивность каждого участника самоорганизующейся группы, что дает возможность выработать отношения сотрудничества. Данные методы обучения позволяют моделировать инновационные системы «руководитель-подчиненный», столь необходимые для создания будущих эффективных команд менеджеров на производстве. Опыт применения активных методов в учебном процессе вуза, позволяет сделать вывод, что их применение существенно повышает учебнопознавательную активность студентов, и как следствие улучшается успеваемость по изучаемому предмету.

В целом, по итогам применения активных методов, можно констатировать увеличение заинтересованности студентов, и предоставление возможности проведения междисциплинарных занятий, что полностью соответствует современным требованиям к учебному процессу в целом, и позволяет повысить его эффективность.

По итогам можно констатировать, что в реализации основ мотивационного обеспечения учебного процесса, необходимо сосредоточить усилия не на некоторых элементах мотивации учебной деятельности студентов, а на выявлении обстоятельств и закономерностей совершенствования уровня мотивации, что будет способствовать созданию целостной картины в решении данной задачи.