Практическое использование ТРИЗ-педагогики в формировании нравственных ориентиров младших школьников

Проблема формирования нравственных ценностей и ориентиров достаточна актуальна в образовательной среде. В младшем школьном возрасте эмоциональное восприятие мира имеет доминирующую роль над рассудительностью. Ведущей деятельностью на данном этапе развития школьника является учебная, у ребенка наблюдается активный процесс к познавательной деятельности. Возникает потребность соответствовать внешним требованиям, стремление к успешному обучению, младший школьник желает получить признание со стороны взрослых, сверстников. Нравственные качества личности ребенка в данном возрасте еще не сформированы в полной мере, его убеждения и поведенческие реакции еще находятся в стадии развития.

Сложность нравственного воспитания в младшем школьном возрасте обуславливается тем, что ребенок только приобретает нравственные ориентиры. При формировании нравственных ориентиров происходит изменение личности ребенка под влиянием внешних воздействий (Н.А. Платонов), саморазвитие (А.В. Петровский), усложнение личности ребенка (С.Д. Поляков) [4].

Понятие нравственных ориентиров включает в себя совокупность знаний и представлений ребенка о существующих нравственных ценностях и нормах, нравственных чувств, мотиваций, личного опыта нравственного поведения, способности к оценке поведения других субъектов (детей, героев сказок, мультфильмов) и самооценки [1].

Современный педагогический опыт насчитывает большое количество технологий, методов и способов формирования нравственных ориентиров у младших школьников.

Опираясь на актуальность данной темы и возрастные особенности младшего школьного возраста, мы выбрали эффективную и инновационную технологию в работе в начальной школе – ТРИЗ-педагогику. Основы технологии ТРИЗ – теории решения изобретательских задач были разработаны Г.С. Альтшуллером в 1946 г. [2]. На сегодняшний день технология успешно адаптирована для младшего школьного возраста А.В. Кисловым, А.А. Гином, П.М. Горевым, В.В. Утемовым, Е.Л. Пчелкиной, М.А. Шустерманом, Т.А. Таратенко и др.

Наше исследовательская деятельность по формированию нравственных ориентиров у младших школьников включала три этапа:

• 1)    выявление актуального уровня сформи-рованности нравственных ориентиров младших школьников;

• 2)    практическое применение средств ТРИЗ-педагогики;

• 3)    выявление уровня сформированности нравственных ориентиров младших школьников по завершении развивающей программы, основанной на решении ТРИЗ-задач.

Несформированность нравственных

отношений 8%

Средняя степень воспитанности

Высокая степень воспитанности 44%

Рис. 1. Диагностика Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»

48%

Несформированность нравственных ориентиров 8%

Средняя степень сформированности 50%

Высокая степень сформированности 42%

Рис. 2. Диагностика эмоционально-нравственного развития ребенка по Р.Р. Калининой

Были подобраны следующие диагностики, адаптированные для младшего школьного возраста:

• – методика Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»;

  – методика эмоционально-нравственного развития ребенка по Р.Р. Калининой;

В опросе принимали участие 26 детей 3-го класса среднестатистической общеобразовательной школы.

Согласно данным диагностическим методикам, актуальный уровень сформирован- ности нравственых ориентиров у младших школьников находится на средней ступени нравственных представлений. Воспитательный процесс является одним из важнейших этапов формирования личности ребенка. Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы знаниями [5].

Для формирования нравственных ориентиров нами была разработана программа для детей младшего школьного возраста на основе

ТРИЗ-педагогики. Актуальность программы определяется тем, что она полностью отвечает задачам, которые ставит перед педагогами Национальный проект «Образование» ‒ готовить нравственно-ориентированную, творчески активную личность, способную решать сложные проблемы развития нашей страны.

Цели программы:

– овладение основными инструментами ТРИЗ и развитие у детей умения использовать их на практике;

– формирование нравственных ориентиров у детей, способность решать различные жизненные задачи с позиции нравственности, находить более оптимальный вариант решения;

– формирование умения самостоятельно решать возникающие проблемы, воспитание уверенности в своих силах.

Приведем пример использования ТРИЗ-заданий в практике формирования нравственных ориентиров. Каждое занятие строится по определенному алгоритму ДАРИЗ (детский алгоритм решения изобретательских задач) [3] и включает в себя решение задачи. Рассмотрим практический пример решения ТРИЗ-задачи, где важной составляющей обсуждения ситуации является наиболее нравственное решение (не вредит ли это решение кому или чему-либо (природе, животным, человеку), не является ли разрушительным, обидным и т. д.).

Пример работы с задачей «Уссурийские тигры».

Команда ученых-биологов потерпела кораблекрушение. Им удалось спастись всей командой на лодке и выплыть на необитаемый остров. Как оказалось, на острове обитают уссурийские тигры, которые занесены в Красную книгу. Команде нужно как-то выжить, но тигры норовят напасть на людей.

Перед школьниками возникает проблемная ситуация: Как быть команде биологов с уссурийскими тиграми?

Определение КП (конфликтующая пара):

– Что мы хотим с вами получить в результате решения нашей задачи?

– Мы хотим, чтобы ученые не навредили тиграм, при этом остались живы, и хотим, чтоб тигры не навредили ученым.

Определили КП – Ученые и тигры.

Дети рисуют на бумаге ученых на острове и тигров.

Формулировка ИКР (идеальный конечный результат):

– Ученые САМИ укрываются от тигров.

– Тигры САМИ не хотят нападать на людей.

ИКР 1 – Ученые САМИ укрываются от тигров.

ИКР 2 – Тигры САМИ не имеют желания нападать на ученых.

Определение ресурсов осуществляется согласно алгоритму ДАРИЗ. Предложенные варианты ответов младших школьников при определении ресурсов:

ИКР 1 + ресурсы – Ученые с помощью веток укрываются от тигров.

ИКР 1 + ресурсы – Ученые с помощью камней укрываются от тигров.

ИКР 1 + ресурсы – Ученые с помощью огня укрываются от тигров.

ИКР 1 + ресурсы – Ученые с помощью барабана укрываются от тигров.

ИКР 1 + ресурсы – Ученые с помощью ямы укрываются от тигров.

ИКР 1 + ресурсы – Ученые с помощью водоема укрываются от тигров.

ИКР 1 + ресурсы – Ученые с помощью ракушек укрываются от тигров.

ИКР 2 + ресурсы – Тигры с помощью своей особенности видеть глаза жертвы не захотят нападать.

ИКР 2 + ресурсы – Тигры не любят шумных компаний людей, поэтому не захотят нападать.

Далее детьми предлагаются идеи решений задачи, которые формируются согласно жизненным представлением и совокупности знаний о нравственных ценностях. Ребенок руководствуется собственными нравственными чувствами и своей способностью к оценке своих решений и решений других.

Обязанность педагога при решении задач состоит в том, чтобы направить ребенка, руководствуясь нравственными нормами, к нравственным ценностям. Окончательное решение, наиболее эффективное и нравственное, благодаря совместному анализу педагога и учащихся выбирается, исходя из мотивации ребенка:

– Ученые строят из веток спальные места высоко на деревьях, чтоб тигры не смогли до них добраться.

– Ученые с помощью костра обороняются от тигров, поскольку тигры боятся огня, они нападать не будут, поэтому поддерживая костер можно построить дома на деревьях. Можно сделать небольшой окоп вокруг местонахождения людей и поддерживать костер по кругу.

Средняя степень воспитанности 20%

Несформированность нравственных отношений 4%

Высокая степень воспитанности 76%

Рис. 3. Диагностика Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»

Рис. 4. Диагностика эмоционально-нравственного развития ребенка по Р.Р. Калининой

– А если загорится лес или сухая трава? Это может причинить вред живым существам и природе.

– Необходимо очистить место, обложить камнями, и сохранить природу. Соблюдать технику безопасности.

– Ученые собирают камни, валуны, строят оборонительную стену. Несколько человек сторожит стену, если подходят тигры, то люди хватают камни и кидают в тигров. Они испугаются и убегут.

– От камня животное может получить серьезную травму, а вдруг это тигрица. Тигрята могут остаться без мамы и погибнут.

– Тигры боятся шума, поэтому люди могут соорудить огромный барабан и громко в него бить, чтоб тигры не подходили.

– Поскольку это ученые, они наверняка знают многое о тиграх, значит, им, скорее всего, известно, что есть запах растения, который тиграм неприятен. Можно обмазаться этим растением, и тигры сами не захотят подходить.

– Решение хорошее, если ученые действительно знают такое растение.

– Ученые вырывают несколько ям и пытаются заманить туда тигра, как только тигр попадается, его накрывают сеткой, сделан- ной из веток. Тигра кормят и ухаживают за ним, пока за учеными не придет помощь.

– Решение хорошее, если тигров не много, и ученые знают, что за ними придет помощь, тиграм будет некомфортно, но все будут в целости и сохранности.

– Мы предполагаем, что тигры не очень любят плавать, делают это при необходимости. Можно построить небольшой шалаш или плот на водоеме, сделать плавающее жилище.

– Решение хорошее. Если только тигры будут нападать не сразу, но можно применить решение с барабаном.

– Собрать на острове много ракушек, раздолбить и воткнуть острые края в песок по окружности, шириной около 6 метров, чтоб тигр не перепрыгнул. Тогда наступая на острые края, тигр не захочет нападать сам.

– А если тигр изрежет все лапы, лапки загноятся. Тигр не сможет охотиться и прыгать на жертву, быстро бегать. Тогда тигр может погибнуть.

– Тигры не любят нападать на жертву, если жертва смотрит в глаза, они теряют интерес. Это известный факт. Поэтому можно сделать маску, и надевать ее на затылок. А также тигры не любят шумных компаний людей и стараются не нападать на всех сразу, а вылавливать по одиночке.

– Решение хорошее, но все же подвергает риску людей. Гулять по джунглям все же не стоит, не убедившись, что тигры ушли. Также люди должны быть сплоченными, поддерживать друг друга и думать о жизни не только своей, но и о жизнях товарищей.

Обсуждая различные варианты, предложенные детьми, мы приходим к следующему решению: Применить растение, запах, которого тиграм неприятен. Воспользоваться во время строения жилища барабаном, чтоб тиграм не захотелось подходить. Стараться сделать жилище на водоеме или высоко на дереве. Выходить за пределы своего местообитания вместе, сплоченной командой. Друг друга поддерживать и помогать друг другу.

Таким образом, решая задачу, мы формируем в детях любовь к природе, бережное отношение к животным, ответственность перед человечеством за вымирающий вид, формируем заботу о других, сплоченность и взаимоподдержку в чрезвычайных ситуациях.

Для того чтобы рассмотреть возможности практического применения ТРИЗ-педагогики, мы провели повторную диагностику уровня сфорированности нравственных ориентиров у младших школьников. Мы воспользовались уже ранее подобранными диагностиками. Анализ результатов позволил сделать следующие выводы.

Согласно данным методикам, сформиро-ванность нравственных ориентиров у большинства младших школьников находится на высоком уровне, что подтверждает эффективность выбранной нами технологии ТРИЗ. На основании проведенного исследования мы видим, что средства ТРИЗ-педагогики действительно отвечают поставленной задаче, осуществляют формирование нравственных ориентиров в разрезе трех составных компонентов (когнитивного, поведенческого и эмоционально-ценностного), поэтому методы нравственного воспитания, используемые в школе, должны быть направлены в том числе и на формирование каждого компонента в отдельности.

Для формирования когнитивного компонента мы использовали решение задач, основанных на реальных историях, и рассказ из жизни учеников; для формирования эмоционально-ценностного компонента необходимо принятие, осознание самим ребенком важности нравственных ценностей, стремления ребенка к развитию в себе духовных нравственных качеств и чувств; для сформированности поведенческого компонента необходимо развитие у младшего школьника мотивации к нравственному поведению, мотивации к решению проблем, предлагаемых в ТРИЗ-задачах, когда необходимо при выборе решения исходить из морального выбора. В данном случае наиболее продуктивным средством нравственного воспитания является накопление личностного опыта нравственного поведения у ребенка, развитие его способности к эмпатии и оценке своего поведения, что возможно только в условиях самостоятельной деятельности ребенка.

Нравственное воспитание лежит в основе любых поступков человека, формирует облик его личности, определяет его систему ценностей и характер. Нравственное воспитание связано с формированием «жизнеутверждающих общечеловеческих ценностей» [6, с. 12].

Нравственные ориентиры формируют личность человека, которая проявляется в каждой сфере человеческой деятельности. Формирование нравственных ориентиров у младших школьников ‒ важная задача в процес- се обучения и воспитания, требующая постоянного развития и доработки. В нашей статье представлены эффективные примеры ТРИЗ-педагогики, отвечающие требования ФГОС. ТРИЗ-педагогика значительно увеличивает эффективность реализации данного метода в воспитательно-образовательном процессе, что позволяет использовать собственные авторские методики, содержание которых имеет нравственную направленность. Педагог способен актуализировать нравственный контекст при решении ТРИЗ-задач через рефлексию процесса и полученного решения.