Применение генеративного искусственного интеллекта в процессе обучения иностранному языку в вузе

Введение. Генеративный искусственный интеллект (Generative Artificial Intelligence или GenAI, далее – ГИИ) стремительно проникает в различные сферы деятельности человека. В последние годы интерес к его прикладному применению значительно возрос. Сфера образования не является исключением – педагогическое сообщество одним из первых столкнулось с необходимостью принять тот факт, что технологии на основе ГИИ оказывают значительное влияние на образовательное пространство. В англоязычных научных трудах появилась и стала общепринятой аббревиатура AIEd (Artificial Intelligence in Education) для обозначения использования ИИ в образовании. В связи с тем, что применение ИИ в данной сфере вызывает существенные опасения, но также предоставляет интересные возможности, все больше исследователей занимаются разными аспектами применения технологий на основе ГИИ в образовательной сфере.

В данной работе рассматриваются основные характеристики ГИИ, применяемого в образовании, даются некоторые практические рекомендации по его применению при разработке учебных материалов для обучения иностранному языку в вузе, рассматриваются перспективы, возможные риски и ограничения его использования в данной сфере,

Ключевые характеристики ГИИ. На данный момент не выработано общепринятое определение ГИИ. В работе Р. Ронджа, М. Майера и Б. Рэтгебера предлагается рассматривать ГИИ как разновидность искусственного интеллекта, которую характеризуют: «мультимодальность, интерактивность, гибкость и продуктивность» [12, с. 9].

Под мультимодальностью понимается возможность ГИИ взаимодействовать с разными типами данных (модальностями). Основные типы данных, используемые при обучении иностранным языкам, – это текст, изображение, звук. На основе текстовых данных ГИИ может создать обучающее изображение или видеоматериал. Существуют также сервисы, которые позволяют преобразовывать видеоматериал в текстовый формат, Например, UniScribe, разработанный на основе Whisper и GPT от OpenAI, по запросу может

составить краткое содержание видеоролика, выделить основные идеи в виде вопросов и ответов на них, представить информацию схематично (составить ментальные карты – Mind Maps).

При обучении иностранным языкам указанные выше форматы предоставления информации могут использоваться для отработки лексического материала из видеосюжетов, а также развития навыков устной речи. На основе краткого содержания (Summery) можно разработать различные задания на усвоение лексических единиц (заполнить пропуски, вписать слова, подобрать синонимы, антонимы и др.), вопросы из раздела «Key Points», могут являться основой для обсуждения материала из видеосюжета при работе в малых группах. Mind Maps являются эффективным инструментом для лучшего усвоения и структурирования материала и могут служить опорой для пересказа. Таким образом, способность ГИИ оперировать разными типами данных является одной из его ключевых характеристик.

Интерактивность рассматривается как интуитивно понятное и эффективное взаимодействие между инструментом на основе ГИИ и человеком, независимо от того, является ли пользователь специалистом в определенной сфере [12, с. 9]. Так, чат-бот будет осуществлять коммуникацию, отвечая на вопросы пользователя понятным ему языком. Нейросети

(DeepSeek, ChatGPT и др.) способны генерировать ответы на дополнительные вопросы c учетом предыдущих запросов (нет необходимости вводить каждый раз одну и ту же информацию). Таким образом, благодаря интерактивности ГИИ есть возможность имитировать «живое» общение и отрабатывать у студентов навыки коммуникации на содержании разных тем. Такую возможность сложно переоценить в условиях отсутствия языковой среды, а также при небольшом количестве аудиторных часов, выделенных на обучение иностранным языкам в неязыковых вузах.

Суть такой характеристики ГИИ, как гибкость заключается в том, что он способен решать разноплановые задачи, а также легко и быстро адаптироваться под конкретные цели. Примером может являться возможность вести диалог на любую тему и от лица разных людей, учитывая личностные и профессиональные лингвистические особенности участников коммуникации. Это особенно ценно при обучении иностранному языку.

Все условия, которые необходимо учесть для получения результата работы ГИИ, прописываются в запросе (промпте), процесс составления запроса и его введение в соответствующее текстовое поле чат-бота называется «промпт-инжиниринг». При генерации образовательного материала компонентами промпта являются тема и тип составляемого задания, запрашиваемый объем текста, уровень его сложности, само указание на необходимость создания материалов («создай», «напиши», «сгенерируй») и др. [4, с. 5].

Варианты промптов, используемых при генерации упражнений на отработку изученного материала задают:

• •    генерацию текстов на основе определенной темы, объем (количество слов), набор лексических единиц, указание на уровень владения языком;

• •    создание заданий разного типа (с единственным или множественными вариантами ответов – правильных, неправильных, с логическими ловушками);

• •    разработку серии упражнений на базе представленного примера);

• •    формирование планов занятий, сценариев ролевых игр и др.

Наиболее эффективный подход состоит в комбинировании различных способов формулирования промптов, уточнении формулировки и предоставлении примеров.

Таким образом, гибкость ГИИ позволяет легко адаптировать учебные материалы в соответствии с потребностями преподавателей и студентов.

Продуктивность как свойство ГИИ достигается благодаря синергии трех рассмотренных выше характеристик. Усиливая друг друга, мультимодальность, интерактивность и гибкость позволяют ГИИ стать универсальным инструментом для педагогов и методистов в сфере обучения иноязычной коммуника- ции, предоставляя возможность создавать и адаптировать учебные материалы под разные уровни владения иностранным языком и направления подготовки максимально быстро и качественно.

Необходимо учитывать, что сгенерированные ИИ материалы требуют обязательной проверки на корректность и наличие ошибок [6, с. 71–72]. Это не снижает ценности результатов работы ГИИ, а лишь подчеркивает то, что преподаватель остается определяющим звеном в образовательном процессе.

В настоящее время для создания и актуализации учебных материалов могут быть использованы такие инструменты ГИИ, как нейросети. Существуют текстовые модели (GPT, Deepseek и др.), модели для создания изображений (Midjourney, Kandinsky), генерации видеоматериалов (Kling), а также их многочисленные надстройки. Все эти инструменты могут эффективно использоваться в сфере образования, способствуя повышению качества обучения [4, с. 14].

Перспективы и возможности применения ГИИ в образовании. Интерес к использованию ГИИ в процессе преподавания иностранного языка обусловлен его значительным потенциалом «в сфере внедрения инновационных методик преподавания, оптимизации и персонализации иноязычного учебного процесса» [5, с. 275]. Перспективность использования ГИИ в иноязычной образовательной практике на современном этапе отмечается множеством исследователей. Х.И. Абдулжалиловой, А.Э. Азизхановой, Ш.С. Гасановой рассмотрен вопрос об эффективности применения инструментов на основе ИИ для повышения интереса студентов к изучению иностранного языка. [1, с. 4].

Н.В. Вишневецкая отмечает широкий функционал чат-ботов и предлагает различные варианты использования ИИ в преподавании иностранных языков школьникам (генерация текстов, в которых использован освоенные грамматические конструкции и словарь, написание текстов для дополнения материалов учебников, создание сценариев для спектаклей, ролевых игр и открытых уроков). При планировании работы с имеющимися учебными текстами исследователь рассматривает различные ресурсы на основе ГИИ, среди которых выделяет Twee (надстройка к GPT-модели). Он может использоваться для решения таких задач, как составление заданий к тексту, его трансформирование для обучающихся с разным уровнем владения языком; как справочный ресурс для подбора синонимов, антонимов, рифм и др. Для развития критического мышления обучающихся предлагаются специальные задания (определить, какой из предложенных текстов был создан чат-ботом, проанализировать, найти и исправить в нем ошибки и др.) [2, с. 365].

ГИИ обладает высоким потенциалом для решения текущих и перспективных задач развития об-

ПРИМЕНЕНИЕ ГЕНЕРАТИВНОГО ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ разования [8, с. 43]. Это не только разработка учебных материалов, но и организация обратной связи с обучающимися, обработка разного рода документации, освобождение педагогов от рутинной работы. Исследователи рассматривают ГИИ в качестве одного из средств обеспечения поступательного развития системы высшего образования [9, с. 388], способствующего улучшению результатов обучения, персонализации образовательного опыта и оптимизации административных процессов [7, с. 156]. ИИ не только способствует расширению возможностей обучения, но также помогает в создании «умных кампусов», позволяющих более рационально организовывать учебный процесс и обеспечивать комплексную поддержку обучающихся на всех этапах обучения, сохранять «непредвзятость в образовании» при проведении контроля знаний, снижать нагрузку преподавателей, которые могут использовать ИИ для проверки письменных работ, генерации учебных материалов (заданий, кейсов, пособий).

Спорные вопросы использования ГИИ в образовании. Помимо неоспоримых возможностей использования ГИИ в образовательной сфере, исследователями обсуждаются этические вопросы его применения. Они связаны с отсутствием гарантии достоверности и объективности сгенерированного контента, его соответствия морально-этическим нормам, принятым в России. Данные проблемы обозначают и специалисты по разработке ГИИ – наиболее популярные модели нейросетей изначально ограничивались использованием авторегрессионо-го обучения на больших корпусах текстов. Оно обеспечивало грамотные и логически понятные с лингвистической точки зрения результаты, однако вопросы точности и актуальности данного материала во многом остаются открытыми. Также существует проблема предвзятой подачи материала. С учетом того, что значительные массивы текстовой информации были загружены из англоязычных ресурсов точка зрения на различные исторические события и политические действия может идти вразрез с идеологией нашей страны.

При использовании ГИИ поиск источников, анализ информации, выделение основной мысли занимают несколько секунд. При этом участие в этих процессах студента минимальное. При помощи ГИИ в кратчайшие сроки можно написать доклад на любую тему, составить краткое содержание текста или видеоматериала, дать ответ на любой вопрос, предоставить несколько вариантов решения для заданного кейса. Уже на данном этапе результат работы нейросети довольно сложно отличить от продукта деятельности человека. С учетом скорости развития соответствующих технологий в ближайшем будущем существует вероятность того, что это сделать будет невозможно. В связи с этим возникает вопрос: «Как учить студентов думать и размышлять, если у них есть соблазн воспользоваться доступным инструментом, который может все сделать за них, выполнить задание быстрее и лучше?»

Существуют опасения расширения использования ГИИ в студенческой среде, уже сейчас участились случаи подготовки ответов на учебные задания разных уровней с помощью ГИИ, вплоть до выполнения выпускных квалификационных работ [10, с. 12].

Важно также принять во внимание факт психоэмоционального влияния применения ГИИ на обучающихся. Сравнивая работу, которую студенты выполнили самостоятельно, с тем, что сгенерировано с помощью ГИИ, можно заметить существенную разницу в уровне полученного материала, а иногда и оценка преподавателем результата, полученного с помощью ИИ, значительно выше. Это ведет к потере мотивации к изучению дисциплины и ухудшению эмоционального и психологического состояния обучающихся [11, с. 626].

Новые возможности ГИИ в образовании. Рассмотренные нами трудности, возникшие с развитием ГИИ, нельзя игнорировать. Задача педагогического сообщества – адаптироваться к новым условиям и использовать возможности ГИИ максимально эффективно. В эпоху трансформации образования необходимо оптимизировать имеющиеся методы и технологии, признать изменение роли преподавателя. ГИИ могут быть переданы функции отработки материала и контроля. Фокус внимания преподавателя при этом смещается на анализ и контроль содержания учебных материалов, создание развивающего образовательного пространства в рамках дисциплины, раскрытие творческого потенциала студентов и развитие их критического мышления, модерирование образовательного процесса (в том числе взаимодействия обучающихся и ГИИ). Такие изменения позволят обеспечить индивидуальный подход и тем самым улучшить эмоционально-психологический климат в процессе обучения иностранным языкам в вузе, повысить его результативность.

Для обеспечения эффективной реализации данной трансформации преподавателям и методистам необходимо систематически анализировать новые возможности и инструменты ГИИ и способы их применения в образовании, в том числе при обучении иностранным языкам, проходить подготовку к организации образовательного процесса с интеграцией в него инструментов на основе ИИ, регламентировать его использование, обеспечивать регулирование его несанкционированного применения [3, с. 134]. Необходимо также изменить подходы к организации интеллектуальной деятельности студентов и оценке ее результатов в условиях применения ГИИ.

Практические рекомендации по внедрению ГИИ при подготовке к занятиям по иностранному языку в вузе. ГИИ может выступать в роли ассистента преподавателя, оптимизирующего рутинные процессы и позволяющего генерировать образовательный контент, адаптированный под конкретное направление подготовки, а также определенный уровень владения иностранным языком.

Алгоритм подготовки занятий с применением ГИИ включает три этапа:

• •    определение цели и задач, описание планируемых результатов с учетом этапа обучения иностранному языку;

• •    создание с помощью ГИИ первичного контента: с учетом поставленных задач формулируется промпт, в котором описываются характеристики целевой аудитории (уровень владения иностранным языком в соответствии с Общеевропейской шкалой владения языковой компетенцией (CEFR), направление подготовки), тема практического занятия, требования к контенту (типы заданий, лексический и грамматический материал, который необходимо включить, формат контента – диалог, монолог, кейс, тест и др., стиль – научный, официально-деловой, разговорный и др.);

• •    редактирование: проверка сгенерированного ГИИ контента на предмет лексической и грамматической корректности, соответствия задачам обучения, воспитания и развития студентов, морально-этическим ценностям и законодательству Российской Федерации.

Общие принципы применения ГИИ при обучении иностранному языку мы предлагаем детально рассмотреть на примере отработки лексического материала и интеграции новых лексических единиц в активный словарь обучающихся. Ниже приводятся методические рекомендации, опирающиеся на теоретические положения:

• •    лексического подхода, определяющего, что языковая компетенция формируется посредством усвоения лексических единиц (коллокаций, идиом, фразовых глаголов и др.) в свойственном им контексте;

• •    коммуникативного подхода, предполагающего отработку лексического материала в условиях, приближенных к коммуникации в реальных жизненных ситуациях;

• •    компетентностного подхода, позволяющего использовать изученные лексические единицы для решения профессионально-ориентированных задач на примере различных кейсов, созданных с помощью ГИИ.

Проведение занятий с применением ГИИ предполагает прохождение пяти последовательных этапов .

Первичное ознакомление обучающихся с новыми лек сическими единицами. Предварительно осуществляется выделение в тексте необходимых лексических единиц, подлежащих изучению. С помощью ГИИ генерируются задания разного типа:

• •    генерация и озвучивание с помощью ИИ текста с ключевыми словами позволяет научиться распознавать новую лексику не только в печатном тексте, но и на слух;

• •    генерация определений для студентов с разными уровнями владения языком и направлений подготовки;

• •    генерация примеров употребления лексической единицы в разных контекстах и жанрах (в художественной литературе, деловом письме и др.).

Тренировка использования введенных лексических еди ниц в разных контекстах. Предполагается:

• •    генерация упражнений на сопоставление. ГИИ создает лексические ряды, это могут быть определения, синонимы, антонимы, визуальные образы;

• •    генерация задания на заполнение пропусков – отдельных предложений, диалогов или текстов с пропущенными ключевыми лексическими единицами, обеспечивающих обработку их узнавания, использования в разных контекстах.

Активизация лексических единиц в речи. Данный этап сопряжен с составлением связанных высказываний на определенную тему с использованием ключевых лексических единиц. ГИИ генерирует:

• •    различные варианты тем и опорных вопросов;

• •    профессионально-ориентированные ситуации (кейсы) для обсуждения с использование ключевой лексики.

Применение заданий данных типов позволяет студентам выйти на продуктивный уровень использования лексических единиц, научиться решать различные профессионально ориентированные задачи.

Контроль качества освоения изученного лексическо го материала. ГИИ позволяет создавать различные варианты тестов: задания на множественный выбор, открытые вопросы с автоматической проверкой и др.

Перевод изученной лексики в долговременную память. ГИИ позволяет создавать множество заданий для повторения и рециркуляции лексики. Это могут быть вопросы с ключевыми словами и выражениями для короткой разминки в начале занятия или задания на заполнение пропусков.

Прохождение пяти этапов работы с лексическим материалом и обеспечение регулярной рециркуляции лексики позволяют расширять активный словарный запас обучающихся. ГИИ выступает в роли помощника, который обеспечивает вариативность и адаптивность лексического материала, позволяет существенно сократить время подготовки к занятиям.

Заключение. Общедоступные возможности ГИИ на современном этапе открывают широкие перспективы в сфере образования. Инструменты на основе ГИИ обладают мультимодальностью (позволяют работать с разными типами данных – текст, звук, изображение), интерактивностью (создают подобие реаль-

ПРИМЕНЕНИЕ ГЕНЕРАТИВНОГО ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ ной коммуникации), гибкостью (дают возможность разрабатывать разнообразные учебные материалы с учетом специфики направления подготовки, уровня владения иностранным языком, индивидуальных особенностей обучающихся) и продуктивностью (позволяют использовать весь потенциал ГИИ для улучшения качества образовательного процесса и повышения его эффективности в целом).

Понимание свойств, специфики и ограничений использования ГИИ позволяет разрабатывать практические рекомендации по его применению в процессе изучения иностранного языка в вузе. Представленный нами подход к введению и отработке использования новых лексических единиц и увеличению активного словарного запаса позволяет оптимизировать образовательный процесс, добиваться лучших результатов обучения.