Применение компьютерных технологий в рамках проектной деятельности в процессе литературного образования

Происходящий в условиях информационного общества процесс обновления дидактической модели образования предполагает формирование мотивированной компетентной личности, для которой коммуникация станет одной из ключевых категорий. Не случайно компетентностно-деятельностный подход положен в основу инновационной парадигмы конструирования образовательных стандартов общего образования в России. В педагогической науке рубежа веков коммуникативнодеятельностные проблемы неоднократно становились предметом обсуждения: достаточно вспомнить школу развивающего обучения (В.В. Давыдов), мыследеятельностную педагогику (Ю.В. Громыко, П.Г. Щедровицкий), школу диалога культур (В.С. Библер, С.Ю. Курганов), филологическую герменевтику (Г.И. Богин), школу коммуникативной дидактики (В.И. Тюпа, Ю.Л. Троицкий), школу преемственной смыслодеятельности (В.В. Сильвестров, Т.В. Томко). Различные аспекты реализации коммуникативно-деятельностного подхода нашли отражение в работах З.С. Смелко-вой, С.П. Лавлинского, В.А. Доманского, освещающих отдельные вопросы методики преподавания литературы.

А.В. Хуторской определяет понятие «компетенция» как «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним», а «компетентность» – как «владение, обладание человеком соответствующей ком-

петенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [7]. Исходя из этого определения, очертим круг знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к процессу коммуникации.

Общение, как указывается в «Азбуке социального психолога-практика», – «многоаспектный и многоплановый процесс формирования, обеспечения и реализации межличностного и межгруппового контакта, который обусловлен необходимостью организации осуществления и поддержания совместной деятельности людей» [2, с. 220]. Коммуникация, включающая непосредственную деятельность и интеллектуальные процессы, нацелена на достижение социальной общности и развитие индивидуальности, связана с процессом передачи и обработки информации, социальным взаимодействием, работой с техническими средствами. В структуре общения психологи выделяют несколько сторон: собственно коммуникативную (обмен информацией), интерактивную (организация взаимодействия, т.е. обмен действиями) и перцептивную (восприятие и познание друг друга партнерами по общению, установление взаимопонимания) [1].

В.И. Тесленко и С.В. Латынцев в структуре коммуникативной компетентности в соответствии с коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторонами вычленяют способности и готовности:

• –    искать (запрашивать базы данных, получать информацию и др.);

• –    изучать (организовывать взаимосвязь знаний и систематизировать их, организовывать собственные приемы обучения и др.);

• –    размышлять (критически относиться к поступающей информации, занимать позицию в дискуссиях, выковывать свое мнение и др.);

• –    включаться в деятельность (входить в группу или коллектив и вносить свой вклад, нести ответственность и др.);

• –    сотрудничать (сотрудничать и работать в группе, договариваться на основе разумного компромисса и др.);

• –    адаптироваться (использовать новые технологии усвоения информации, показывать стойкость перед трудностями и др.) [5, с. 41 – 42].

Глобальные изменения в информационных процессах привели к тому, что в структуру коммуникативной компетенции было включено владение «умственными и практическими действиями, направленными на установле- ние и поддержание целесообразных отношений с людьми в процессе учебной, а затем и в профессиональной деятельности в условиях информатизации образования и общества» [5, с. 44].

Во ФГОСе и других документах, которыми должен руководствоваться учитель литературы в своей преподавательской деятельности, вычленяется ряд компонентов в рамках коммуникативной компетенции. Например, освоение курса «Литература» на базовом уровне ориентирует учащихся на достижение таких предметных результатов, как «владение умениями коммуникации, межличностного общения; способность понимать и ценить культуры разных народов и эпох, пользоваться словом для понимания, взаимодействия, сотрудничества в процессе общения в социуме» [6].

Совершенствование коммуникативных навыков тесно связано с формированием интеллектуальных умений и проходит в рамках различных видов учебной деятельности (работы с учебником и дополнительной литературой, выполнения практических заданий и т.д.), в ходе коллективной учебно-познавательной работы. Значительную роль в этих процессах играют современные информационные технологии, благодаря которым компьютер стал инструментом коммуникации, интеллектуальной деятельности и творческого самовыражения личности. Обращение к компьютерным технологиям для обеспечения активной коммуникации участников учебного процесса становится важным направлением их использования, поскольку именно взаимодействие является основополагающим фактором организации обучения.

Использование компьютерных технологий должно органично входить в систему развития коммуникативной компетентности, формированию которой способствуют проведение дискуссий, игровые формы, исследовательская и творческая деятельность обучающихся, а также организация проектной деятельности (коллективной, групповой, парной и индивидуальной), являющейся одним из приоритетов современного образования. Проектные технологии, получившие широкое распространение в последние годы, позволяют учитывать индивидуальные особенности и интересы учеников, способствуют формированию их активности и самостоятельности, саморазвитию и социализации. Преимущество проектного метода заключается в том, что он требует практического применения теоретических знаний для решения конкретных проблем и приносит ученикам радость открытия, получения плодов своего труда.

Проектная деятельность находит широкое применение в рамках литературного образования в школе. Ученические проекты могут быть направлены на выявление идейнохудожественного своеобразия текста (например «Особенности пространства в трилогии С. Лукьяненко “Лабиринты отражений”»), содержать сопоставительный анализ произведений (например, «Переводы 66-го сонета В. Шекспира»); предполагать интеграцию литературы, истории, философии и лингвистики («“Молитвы чудные” в русской литературе XІX века»), устанавливать связь литературы с другими видами искусства («Иллюстрации к роману А.С. Пушкина “Евгений Онегин”»).

В зависимости от ведущего метода или вида деятельности выделяются исследовательские (связанные с литературным краеведением), информационные (рассказ о жизни и творчестве писателя), практико-ориентированные, творческие (плейкасты, клипы, мелодекламации, музыкально-литературные композиции) и игровые проекты («Беседы с Маяковским»). Чаще всего ученики создают исследовательские и информационные проекты, а также творческие, наиболее соответствующие специфике литературы как предмета эстетического цикла, реже осуществляются проекты практико-ориентированные. Работа над проектами осуществляется в соответствии со схемой, которая была предложена Н.Ю. Пахомовой [3]. На первом этапе – погружения в проект – учащиеся осуществляют личностное присвоение проблемы, вживаются в ситуацию, принимают, уточняют и конкретизируют цель и задачи проекта, что соответствует перцептивному аспекту коммуникативной компетенции. На этапе организации деятельности школьники действуют в рамках интерактивного аспекта, связанного с организацией взаимодействия: разбиваются на группы и распределяют роли (при осуществлении коллективного проекта), планируют работу и выбирают форму и способ презентации предполагаемых результатов. На этапе осуществления деятельности учащиеся самостоятельно работают в соответствии со своей ролью над собственным заданием и координируют совместную деятельность, консультируются по необходимости, добывают требуемые сведения, подготавливают презентацию результатов. Таким образом, на данном этапе происходит развитие навыков интерактивных, коммуникативных, связанных с поиском, обработкой необходимых текстовых, визуальных, звуковых и видеоматериалов и их представлением, а также перцептивных, направленных на восприятие и познание друг друга партнерами по общению, установление взаимопонимания. На этапе презентации школьники демонстрируют понимание целей и задач, связанных с решением проблемы, умение планировать работу, определять способ решения проблемы, рефлексивно оценивать свою деятельность, что соответствует коммуникативному и перцептивному аспектам коммуникативной компетенции.

Именно на данном этапе осуществления проекта активно используются компьютерные технологии: информационные, нацеленные на поиск, обработку информации, перевод ее из одной формы в другую; мультимедийные, предоставляющие возможность работать с визуальными, звуковыми и видеоматериалами, что особенно важно при осуществлении творческих проектов; коммуникационные, позволяющие разместить результаты проектной деятельности в Интернете. При выполнении проектов всех видов компьютерные технологии необходимы на этапе сбора информации: они обеспечат доступ к художественным текстам, литературоведческим статьям, мемуарам и т.д., которые могут отсутствовать в школьной или городской (сельской) библиотеке; музыкальным произведениям, иллюстрациям и т.д. Например, при выполнении проекта «Переводы 66-го сонета В. Шекспира» ученики имеют возможность найти на сайте двадцать три варианта перевода этого сонета (С. Маршака, Б. Пастернака, И. Фрадкина, В. Микушевича, М. Чайковского и др.), а при работе над темой «Иллюстрации к роману А.С. Пушкина "Евгений Онегин"» – цикл иллюстраций Дмитрия Бе-люкина на сайте Координация совместной деятельности, получение консультаций могут происходить не только в ходе непосредственного общения, но и с помощью средств телекоммуникации, в частности в формате социальных сетей, поскольку компьютер в современных условиях, как подчеркивает А.Н. Сергеев, стал коммуникационной машиной, которая, обогащая непосредственное общение людей, придает ему «гибкие возможности организации диалога, включения в дискуссии, использования различных информационных ресурсов при составлении своих сообщений, обращения к информации, разме- щенной ранее» [4]. Мультимедийные технологии более широко применяются при выполнении творческих проектов, которые включают музыкальное сопровождение (например, романсы на стихи русских поэтов в исполнении Олега Погудина), иллюстративный ряд (пейзажи русских художников), видеосюжеты (фрагменты постановок пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад» в МХТ имени М. Горького, «Театре на Таганке», «Ленкоме»).

На заключительном этапе проектной деятельности компьютерные технологии имеют большую или меньшую значимость в зависимости от вида проекта: представление результатов исследования обычно происходит в форме презентации, которая играет вспомогательную роль в ходе выступлений учащихся, в то время как для информационного, практикоориентированного и в особенности творческого проекта презентация, плэйкаст, клип, фильм являются теми мультимедийными продуктами, создание которых и было целью работы школьников. Кроме того, запись выступления учеников в ходе защиты проекта с помощью современных технических средств может быть использована для последующего анализа с целью совершенствования коммуникативной компетентности учащихся. Таким образом, компьютерные технологии находят широкое применение в рамках проектной деятельности в процессе литературного образования, способствуя развитию коммуникативной компетентности учащихся.