Проблема целостности дидактических принципов обучения в классах с инклюзией

в статье поднимается проблема непрерывности и преемственности дидактического обеспечения массового и специального обучения в условиях инклюзивного образования. Автором сделан вывод о наличии организационных и нормативно-правовых предпосылок решения этой проблемы. Обосновывается необходимость разработки дидактического обеспечения изменений в содержании, методах, подходах и стратегиях обучения детей в условиях инклюзии. Поскольку базовой в дидактике продолжает оставаться категория дидактических принципов, выполняющая посредническую функцию между теорией и практикой образовательного процесса, была сформулирована проблема сопоставления дидактических принципов общей и специальной педагогики в целях обеспечения «горизонтальной» и «вертикальной» непрерывности образования в классах с инклюзией. В статье проводится сопоставление принципов дидактики общего и специального образования на основе подхода дополнительности. Поставлена задача поиска оптимального сочетания принципов общей и специальной педагогики для организации эффективного непрерывного инклюзивного образования. Ставится проблема определения места в дидактическом обеспечении инклюзивного образования принципов реабилитации, а также общесистемных принципов организации самоорганизующихся систем.