Проблема формирования профессиональных ценностей личности будущих специалистов: история и современность

В документах, отражающих основные направления развития высшей школы (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года», Распоряжение Правительства РФ «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», Национальный проект «Образование», Национальный проект «Наука» и др.), отмечается, что образование должно не только обеспечить будущих специалистов глубокими знаниями, но и способствовать развитию личностной позиции студентов, формировать четкие ориентиры жизнедеятельности, умение выделять истинные ценности. Решение этих сложных задач невозможно без обновления подходов к аксиологизации высшего образования и формированию профессиональных ценностей студентов.

Рассматривая профессиональные ценности как нормы, идеалы, образцы, определившие выбор профессии и самореализацию в ней, ученые (К.А. Абульханова-Славская, В.И. За- гвязинский, В.С. Ильин, М.С. Каган, А.В. Ки-рьякова, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.) едины в понимании того, что профессиональные ценности, составляя ценностно-смысловую основу всей жизнедеятельности человека, не появляются сами по себе, а являются результатом сложной и целенаправленной работы педагогов. Поскольку каждой эпохе свойственна своя особая система ценностей, то исследование проблемы формирования профессиональных ценностей личности будущего специалиста с учетом современных трансформаций в обществе позволит выявить новые подходы к ее решению.

Несмотря на то, что проблема формирования ценностей личности волновала еще древних философов, вопросы, связанные с формированием профессиональных ценностей, активно стали изучаться после Второй мировой войны и прежде всего в зарубежной науке, о чем свидетельствуют работы Дж.Э. Адамсона, В. Виндельбанда, Дж. Дьюи, Н. Гартмана, Г. Олпорта, С. Пеппера, Р.Б. Перри, Г. Риккер-та, М. Рокича, М. Шелера и др. Опираясь на различные методологические подходы, зарубежные ученые понимают ценности как проявление нравственно-этической природы человека; как результат развития личности в рамках рационального понимания деятельности в обществе; как соединение рационального и эмоционального развития личности, позволяющего найти баланс между индивидуальными и общественными потребностями.

Необходимо отметить, что проблема формирования профессиональных ценностей исследуется в органичном единстве с развитием целостной теории ценностей, в связи с чем ученые, не разделяя данные понятия, рассматривают профессиональные ценности как один из видов ценностей личности, формирование которых не может происходить вне контекста формирования системы ценностей человека. Возвращаясь к зарубежному опыту решения исследуемой проблемы, отметим, что учеными предлагались разнообразные подходы к формированию ценностей и профессиональных ценностей личности: от наполнения религиозным смыслом содержания образования до детально разработанный системы воспитывающего обучения, примером чему может служить система гражданского воспитания в США, реализуемая поэтапно, начиная от детского сада и заканчивая учебными дисци- плинами соответствующей направленности в программах подготовки специалистов [6].

В отечественной педагогике проблема формирования ценностей и профессиональных ценностей в послевоенный период получает свое второе рождение, поскольку данная проблематика в силу превалирования марксистской идеологии долгое время не разрабатывалась. Возобновление исследований природы ценностей связывается с вышедшей в 1960 г. работой В.П. Тугаринова «О ценностях жизни и культуры».

Затем появляются работы В.А. Василенко, О.Г. Дробницкого и других исследователей, которые рассматривают ценности и профессиональные ценности, опираясь на методологию марксизма, что не помешало ученым сформировать разные платформы для развития в отечественной науке теории ценностей. В свою очередь, это повлияло на подходы, которые выбирались педагогами для формирования ценностей и профессиональных ценностей личности, а именно:

• ‒    выстраивание данного процесса на основе овладения нормами и идеалами общества и встраивания мотивов и потребностей личности в общественно значимую деятельность;

• ‒    организация воспитывающего обучения с опорой на ведущие положения аксиологического подхода;

‒ использование разных дидактических инструментов для формирования духовных и материальных (практических) ценностей личности.

Большое значение для определения практических подходов к формированию профессиональных ценностей имели работы В.Я. Ядова и А.Г. Здравомыслова, которые выявили связь между существующими в обществе, в сфере конкретной профессиональной деятельности идеалами и нормами и мировоззрением работника, активностью его деятельности. Указанные исследования обусловили изучение специфики различных видов профессиональной деятельности, выявления базовых норм и идеалов, что позволило отражать их в содержании профессиональной подготовки специалистов. Наиболее значительные наработки по формированию профессиональных ценностей были сделаны в сфере педагогического образования (Е.В. Бонда-ревская, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, А.В. Кирья-кова, Е.А. Климов, В.А. Сластенин, Г.И. Чи-жакова и др.), что объясняется ролью педагога в формировании личности активного граж- данина, от которого зависит уровень развития общества. Исследователи рассматривают педагогические ценности как особенности сознания личности, которые не только удовлетворяют установки, потребности, цели педагога, но и становятся ориентирами его гуманистически направленной профессиональной деятельности.

Развитие в конце ХХ в. рыночных отношений обусловило изучение профессиональных ценностей экономистов, юристов, психологов, социальных работников, представителей силовых структур и др. При этом формирование профессиональных ценностей сосредотачивалось в сфере внеучебной деятельности студентов и их гуманитарной подготовки, что соответствовало тенденциям гуманизации профессионального образования.

Необходимо отметить, что отличительной чертой многих работ этого периода является изучение не самих профессиональных ценностей, а ценностных ориентаций будущих специалистов. Такой подход обусловлен желанием ученых найти общие механизмы и инструменты формирования ценностносмысловой основы профессиональной деятельности, спецификой существующих подходов к аксиологизации профессиональной подготовки, о которых сказано выше, что не требует глубокого изучения ценностей конкретных профессиональных групп.

И сегодня исследователи предлагают решение проблемы создания ценностно-смысловой основы профессиональной деятельности специалиста посредством формирования и развития профессионально-ценностных ориентаций. Хотя профессионально-ценностные ориентации отражают отношение личности к профессии, направляют и регулируют профессиональную деятельность, вместе с тем они не совпадают со всей совокупностью присущих конкретному человеку представлений о ценном в профессии. Без наличия ценностей личность не может определить свое отношение к действительности и самой себе как профессионалу, сформировать на основе этого ведущие жизненные позиции, убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, т. е. сами ценностные ориентации.

Мы рассматриваем профессиональные ценности как наиболее значимые для личности явления, которые стали основой для выбора и овладения профессией, определяют смысл профессиональной деятельности, регламентируют и перенаправляют ее с целью получения социально значимых результатов, а также стимулируют непрерывное профессиональное развитие личности специалиста. Сегодня проблема формирования профессиональных ценностей актуализируется с новой силой, что объясняется задачами инновационного развития российского общества, возникшими на фоне трансформаций общественной жизни.

Прежде всего рассмотрим технологический аспект, обусловивший модернизацию экономики и оказывающий значительное влияние на смену иерархии профессиональных ценностей. Бурный научно-технический прогресс привел к созданию новых технологий и техник, их активному внедрению в производство. Лишь одна масштабная цифровизация не только вызовет в ближайшее время повышение требований к цифровой грамотности и культуре специалиста, но и приведет к изменению структуры рынка труда, отмиранию некоторых профессий [4].

Перед большинством специалистов неизбежно встанет вопрос о необходимости переподготовки, смены рода профессиональной деятельности. Многим придется переступить через устоявшийся образ «Я-профессионал» и вернуться к обучению. Все это спровоцирует не только смену ценностей личности специалиста, повысив рейтинг таких ценностей, как познание, исследование, но и пересмотр смысла жизненного успеха, самореализации, профессиональной компетентности и др.

В связи с этим происходит постепенная переориентация профессионального образования с компетентностной модели на практикоориентированную. Это свидетельствует о необходимости формирования профессиональных ценностей личности будущего специалиста с использованием потенциальных возможностей профессионально-практической подготовки и педагогических технологий, активизирующих познавательную деятельность. Данный подход применим и в контексте все возрастающего транспрофессионального характера труда, изучение которого в области педагогики и психологии сегодня активно проводится Э.Ф. Зеером, Б.Н. Гузановым, Д.П. Заводчиковым, Э.Э. Сыманюк, В.С. Третьяковой и др.

Исследователи определяют транспрофессионализм как интегральное качество специалиста, характеризующее его способность осваивать и выполнять деятельность из разных видов и групп профессий [1]. При этом значимыми с точки зрения формирования профессиональных ценностей личности будущего специалиста становятся следующие аспекты.

Во-первых, профессиональное образование не рассматривается в контексте одноразового получения профессии, а понимается как основа для непрерывного развития специалиста в контексте его готовности приобретать междисциплинарные знания и эффективно взаимодействовать со специалистами из других сфер деятельности. Это повышает значимость таких ценностей, как познание, саморазвитие, коммуникативность, общение. Во-вторых, актуальность транспрофессионализма обусловлена реализацией сложных международных и межотраслевых проектов, что повышает значимость таких профессиональных ценностей, как работа в команде, толерантность, социальная значимость профессии, ответственность и др.

Как указывает В.О. Зинченко, внедрение идей транспрофессионализма требует кардинальной перестройки образовательного процесса, повышения его фундаментальности, проблемности, организации проектного и исследовательского обучения, работы студентов в малых группах [2]. Считаем такой подход приемлемым и в контексте формирования профессиональных ценностей личности будущего специалиста, поскольку методы и средства активного и интерактивного обучения, особенно проблемного и проектного, постоянно ставят обучающегося перед выбором, оценкой тех или иных действий и их последствий, а работа в малых группах позволяет ощутить ценность общения, взаимной продуктивной работы.

Хотим указать на такую тенденцию развития российского общества, как осознание на уровне широких масс ценностей независимости, целостности, конкурентоспособности страны, чему должна способствовать неоиндустриализация экономики [5]. При этом речь идет не об экономической, технологической или политической самоизоляции России, а о способности экономики противостоять конъюнктурным кризисам, определять пути самостоятельного и самодостаточного экономического развития и повышения благосостояния населения.

В таких условиях общественно-профессиональные ценности экономического и технологического прогресса, благосостояния других и общества в целом, мощи и независимости своей страны обретают в сознании лично- сти новый смысл, обусловливая аксиологическое наполнение содержания профессиональной подготовки, в котором общечеловеческие ценности органично соединяются с сугубо профессиональными.

События первой половины 2020 г., связанные с пандемией коронавируса, снова заставили человечество вспомнить о таких вечных ценностях, как жизнь, здоровье, семья, счастье, переосмыслить вместе с этим и ценность активной жизни, самореализации, общения, профессиональной компетентности. Условия, которые психологи определяют как экстремальные, во многом меняют иерархию ценностей личности специалиста и систему профессиональных ценностей в целом [3], с чем нам сегодня и пришлось столкнуться.

Безусловно, названные нами тенденции общественного развития отражают только часть происходящих трансформаций. Однако и указанные аспекты позволяют говорить об актуализации проблемы аксиологического наполнения содержания профессиональной подготовки специалистов.

Таким образом, с середины прошлого века в науке сформированы теоретико-методологические и методические основы формирования профессиональных ценностей личности будущего специалиста. Однако трансформации всех сфер общественной жизни обусловливают смену ценностей и их иерархии, что активизирует научный поиск эффективных механизмов и инструментов формирования профессиональных ценностей личности будущего специалиста в системе высшего образования.

Подходы, изложенные в данной работе и связанные с исследованием изменений системы профессиональных ценностей современного специалиста под воздействием научнотехнического прогресса, определением векторов экономического и социального развития российского государства, возрастающим транспрофессиональным характером труда, постепенной сменой образовательной парадигмы, а также повышением значимости вечных общечеловеческих ценностей, предлагают основные направления по аксиологизации профессиональной подготовки. Эти направления коррелируют не только с повышением уровня аксиологического компонента в содержании общепрофессиональных и профильных дисциплин, но и с более широким использованием методов и средств активного и интерактивного обучения и воспитания, повышени- ем уровня междисциплинарности, проблемности обучения, его проектного и исследовательского характера, применением командных форм работы с обучающимися, работы в малой группе, интеграции аксиологического и профессионального компонентов во вне-учебную деятельность студентов и др.

Однако каждое из указанных выше направлений требует своей адаптации с учетом специфики конкретных профессий. Например, командная форма работы с будущими инженерами и экономистами органично реализуется в процессе создания, разработки и реализации проектов, в том числе и проектов, носящих междисциплинарный характер. В то же время такая форма работы для будущих медиков может применяться для отработки навыков ведения продуктивной дискуссии в процессе ежедневного врачебного обхода больных или медицинского консилиума. В обоих названных случаях будут использоваться разные методы и средства активного и интерактивного обучения и воспитания, разными будут и акценты, сделанные в направлении аксиологиза-ции учебного материала. Все это еще раз подтверждает актуальность проблемы формирования профессиональных ценностей личности будущего специалиста и научного поиска путей ее разрешения в процессе профессиональной подготовки.