Проблема уровневой организации учебных заданий в электронном обучении
Автор: Башарина Ольга Валентиновна, Аленичева Елена Ивановна
Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu
Рубрика: Актуальные проблемы управления качеством образования
Статья в выпуске: 4 (38), 2017 года.
Бесплатный доступ
Рассматривается специфика активизации мыслительной деятельности обучающихся среднего профессионального образования, которая может быть осуществлена через работу с учебными заданиями разного уровня. Отмечается, что основными причинами, не позволяющими активно развивать мыслительную деятельность обучающихся, являются: недостаточность теоретического обоснования уровневой организации учебных заданий; отсутствие у педагогов навыков разработки разноуровневых заданий; недостаточность при традиционном обучении времени, методов, форм, условий учебной работы, необходимых для последовательного решения разноуровневых заданий обучающимися, имеющих, в свою очередь, разные познавательные возможности и способности. На основе анализа теоретического материала делается вывод о том, что уровневая организация учебных заданий опирается на методологическую основу взаимодействия системно-деятельностного и таксономического подходов. Фундаментальной, наиболее разработанной в отечественной и зарубежной научно-педагогической литературе считается таксономическая модель учебных целей Б. Блума. Таксономия Б. Блума является технологией полного усвоения, она задает единый для учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия учебной работы. Наиболее полно реализовать эту технологию позволяет электронное обучение, описание которого представлено в данном исследовании
Системно-деятельностный подход, таксономический подход, обучающийся, мыслительная деятельность, электронное обучение, таксономия б. блума
Короткий адрес: https://sciup.org/142228912
IDR: 142228912 | DOI: 10.7442/2071-9620-2017-9-4-83-94
Список литературы Проблема уровневой организации учебных заданий в электронном обучении
- Аксенова Н.И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт- Петербург, февраль2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 140-142.
- Башарина О.В. Электронное обучение - объективная реальность современной жизни // Инновационное развитие профессионального образования. - 2016. - Т.12. - №4. С. 39-43.
- Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995. - 336 с.
- Капранова М.Н. Методика проектирования уроков в современной информационной образовательной среде: опыт работы по ФГОС ООО. - Волгоград: Учитель, 2015. - 98 с.
- Львов Л.В. Образовательно-профессиональная среда как комплекс условий повышения эффективности проектируемой педагогической системы // Вестник ЧГПУ. - 2014. - №2. С. 162-172.
