Проектно-развивающая технология формирования здоровьесберегающей позиции будущих учителей

Проблема исследования заключается в поиске эффективной педагогической технологии формирования здоровьесберегающей позиции будущих учителей. Актуальность исследования обусловлена глобальным ухудшением состояния здоровья населения начиная с детского возраста. Особенно остро это проявляется в периоды обучения, когда нагрузка на организм возрастает в связи с напряженностью учебного процесса, переутомлением, гиподинамией, цифровизацией, повлекшей за собой компьютерную зависимость. Все это обусловливает необходимость интегрированного подхода, направленного на поиск рационального и оптимального сочетания нагрузок и активного отдыха, здоровьесберегающих технологий, формирующих осознание ценности здоровья, значимости здорового образа жизни, форм, методов и средств обучения, адекватных возрасту и позволяющих избегать перегрузок, создание безопасной образовательной среды, соответствующих организационно-педагогических условий и обеспечивающего интеграцию современных достижений науки и техники, цифровых инструментов и охраны здоровья обучающихся.

Цель исследования заключается в разработке и научном обосновании проектно-развивающей технологии формирования здоровьесберегающей позиции будущих учителей.

Задачи исследования:

– разработать и научно обосновать технологию формирования здоровьесберегающей позиции будущих учителей;

– выявить педагогические условия формирования здоровьесберегающей позиции будущих учителей.

Научная новизна исследования состоит в разработке проектно-развивающей технологии формирования здоровьесберегающей позиции будущих учителей, научном обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования здоровьесберегающей позиции будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в возможности внедрения разработанной проектно-развивающей технологии формирования здоровьесберегающей позиции будущих учителей в практику работы высшей школы.

Материалы и методы исследования

Базой для проведения исследования выступила Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского» в г. Ялте. В ходе исследования в соответствии с поставленной целью и для решения поставленных задач применялись следующие методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Результаты исследования и их обсуждение

Различные аспекты проблемы здоровьесбе-режения на протяжении веков справедливо волнуют мыслителей, исследователей и практиков. В эпоху Возрождения большое внимание уделялось сохранению здоровья школьников, воспитанию здоровых, жизнерадостных людей. В России в XVIII в. широкое распространение получили естественно-научные знания, пропагандирующие здоровый образ жизни и важность гигиены, трактующие человека с медико-педагогической позиции (М. В. Ломоносов) [1].

Во второй половине XIX в. усилилось внимание к физическому воспитанию детей, а проблема сохранения здоровья была осознана как национально значимая для России, что привело к возникновению отдельной науки — школьной гигиены.

Начало XX в. ознаменовалось появлением научных трудов, раскрывающих тему здорового образа жизни и соблюдения санитарно-гигиенических требований. В первой половине XX в. продолжается изучение проблем сохранения и улучшения здоровья в образовательном процессе. Все это привело к разработке новой стратегии здоровья, смещению акцента с лечебной медицины на педагогические методы сохранения здоровья детей.

Само понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» впервые введено Н. К. Смирновым. По мнению ученого, «здоровьесберегающие образовательные технологии» направлены на обеспечение комфортности всех субъектов образовательного процесса в образовательной организации, способствуют более эффективному освоению учебного материала [2].

Современными исследователями разработан и апробирован ряд технологий здоро-вьесбережения (Н. М. Белоус [3], С. С. Захарченко [4], О. Л. Карпова [5], Е. В. Сигаева [6], Н. М. Стукаленко [7] и др.). Так, по мнению И. В. Кузнецовой, здоровьесберегающий аспект образовательной среды будет реализован при обеспечении ряда условий: «а) понятие здоровья является в ней системообразующей ценностью и критерием эффективности образования; б) определяется как совокупность теоретических и практических образовательных ресурсов, ориентированных на рост благополучия, обогащения возможностей и предотвращения проблем у всех участников образовательного процесса; в) включает в себя три основных взаимосвязанных направления деятельности участников образовательного процесса: педагогическое, психологическое, физиологическое; г) ее психологическими основаниями являются: обеспечение адекватности, адаптивности, психологической устойчивости и психологической грамотности участников образовательного процесса, использование развивающей предметной среды» [8, c. 6]. Наиболее значимо для нашего исследования утверждение И. В. Кузнецовой о необходимости формирования ориентированной на здоровье структуры жизненных ценностей, организации комфортного взаимодействия и деятельности [Там же].

В диссертационном исследовании Н. В. Бирюковой разработана и апробирована комплексная технология формирования здоровьесберегающей позиции студентов медицинского вуза на основе модульной программы. Мы разделяем авторскую трактовку ключевого понятия исследования «здоровьесберегающая позиция студентов медицинского вуза», которое Н. В. Бирюкова рассматривает как «многоуровневую систему устойчивых ценностных отношений к сохранению здоровья, мотивированную внутренними взглядами и убеждениями, обеспечивающую ценностные ориентации и профессиональные компетенции в области здоровьесбережения, что предопределяет готовность к успешному взаи- модействию и сотрудничеству субъектов образования в здоровьесберегающей деятельности; формирование здоровьесберегающей позиции обеспечивается следующими компонентами: мотивационно-ценностным, когнитивным, поведенческим и рефлексивно оценочным» [9, c. 9]. Комплексная технология включала три этапа: «теоретико-ориентировочный (теоретические знания относительно здоровьесберегающей позиции, выявление интересов и ценностных ориентаций студентов медицинского вуза, их здоровьесберегающей позиции); деятельностный (выявление особенностей формирования у обучающихся медицинского вуза здоровьесберегающей позиции с учетом организации соответствующей здоровьесберегающей среды, с использованием цифровых технологий, стимулирующих формирование у будущих врачей здоровьесберегающей позиции); практический (организация здоровьесберегающей деятельности студентов медицинского вуза, направленная на совершенствование достижений, полученных на втором этапе, организация индивидуальных форм обучения с использованием цифровых ресурсов в рамках реализации комплексной технологии)» [Там же, c. 10].

И. А. Пешкова в своем диссертационном исследовании разрабатывает и апробирует программу формирования у старшеклассников здоровьесберегающей компетенции в процессе их проектно-исследовательской деятельности. Заслуживает внимания предложенная И. А. Пешковой программа «Здоровье школьника — здоровье нации», которая реализовывалась во внеурочной деятельности и включала этапы: «мотивационный (формирование мотивации к осуществлению проектно-исследовательской деятельности в области здоровьесбереже-ния, через осмысление проблемы сохранения и укрепления здоровья своего и окружающих); теоретический (формирование знаний и умений по проектно-исследовательской деятельности); практический (поэтапное выполнение, проблематизация, целеполагание, планирование проектно-исследовательской деятельности: поиск информации, оформление теоретической информации по проблеме, эмпирический этап исследования, оформление результатов эмпирического этапа, конструирование, оформление проектно-исследовательской работы, представление проектного продукта) и оценочный (анализ результатов проектно-исследовательской деятельности здоровьесберегающего характера)» [10, c. 9]. В рамках нашего исследования мы также использовали проектно-исследова- тельскую деятельность как одно из эффективных средств формирования здоровьесберегающей позиции будущих учителей.

Диссертационное исследование И. В. Аристовой посвящено апробации контекстно-модульной технологии здоровьесберегающей подготовки студентов колледжа, которая «совмещает в себе теоретические и практические аспекты с использованием наиболее эффективных средств: авторская программа, телекоммуникационные средства, веб-ресурсы; методов: проблемно-поисковый, моделирования, информационного ресурса; форм: проблемная лекция, практические занятия, семинар-дискуссия, анализ конкретных ситуаций, лекция-визуализация, составляющие которой функционируют в синергетической взаимосвязи друг с другом, образуя единое целое: обновленный образовательный контент, структуризация предметного содержания дисциплин (Модуль 1, Модуль 2, Модуль 3), гибкая технологичность, которая обеспечивается этапами: этап I — теоретический (работа в аудитории); этап II — деятельностный (обучение в смешанном формате) с учетом индивидуальных особенностей студентов; этап III — организация самостоятельной деятельности студентов (самообучение) в процессе здоровьесберегающей подготовки» [11, c. 10]. Близким для нас является подход автора к решению проблем здоровьесбережения на основе технологии.

В диссертации А. С. Фетисова представлена педагогическая концепция формирования профессиональных качеств педагога в контексте здоровьесберегающей образовательной среды в системе повышения квалификации [12]. Автором представлена «контекстно-сетевая технология формирования профессиональных качеств педагога в контексте здоровьесберегающей образовательной среды» [13, с. 12].

Исследование А. М. Сивцовой посвящено научному обоснованию и выявлению эффективности организационно-педагогических условий реализации здоровьесберегающих педагогических технологий в работе с детьми старшего дошкольного — младшего школьного возраста [14]. При организации образовательного процесса большое внимание уделяется научнометодической работе педагогов по здоровьесберегающим технологиям в комплексе «детский сад — начальная школа» (И. В. Чупаха) [15].

Проектно-развивающая технология формирования здоровьесберегающей позиции будущих учителей направлена на проектирование физически и психически здоровой личности, развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости) с целью обеспечения эффективной и продолжительной трудовой деятельности в дальнейшем.

Целесообразность использования проектно-развивающей технологии заключается в возможности практического применения будущими учителями знаний по здоровьесбережению, формирования сознательного отношения к здоровью. Проектно-развивающая технология позволяет проектировать содержание работы по здоровьесбережению, формированию здоровьесберегающей позиции будущего учителя, развитию ценностного отношения к здоровью. Среди сущностных характеристик проектно-развивающей технологии формирования здоровьесберегающей позиции будущих учителей выделим здоровьесберегающий и личностно-деятельностный научные подходы; обеспечение практико-ориентированного здоровьесберегающего субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; обеспечение индивидуальной и коллективной ответственности относительно проявления позиции здоровьесбе-режения; использование педагогического потенциала метода проектов в процессе формирования здоровьесберегающей позиции и решения задач проблемы здоровьесбережения.

Преимущества проектно-развивающей технологии заключаются в том, что проектная деятельность, направленная на развитие идей здоро-вьесбережения, является одним из эффективных и любимых студентами видов деятельности;

идеи здоровьесбережения визуализируются в ходе подготовки и презентации проектов. В отличие от проектной технологии, проектно-развивающая технология направлена на осознание и постепенное развитие ценностного отношения будущего учителя к своему здоровью.

Структурные компоненты проектно-развивающей технологии включают этапы, педагогические условия, формы и методы работы по формированию здоровьесберегающей позиции будущих учителей. Эффективными инструментами ее реализации являются активный отдых, занятия спортом, туристские походы, разработка и защита проектов по здо-ровьесбережению.

Специфика формирования здоровьесберегающей позиции у будущих учителей связана с ее внутренней и внешней ориентацией. С одной стороны, будущий учитель должен сам владеть навыками здоровьесбережения, вести здоровый и активный образ жизни, заниматься спортом, не иметь вредных привычек, быть образцом для своих учеников и на личном примере показывать им ценность здоровья, значение здорового образа жизни для обеспечения счастливого и активного долголетия; с другой — он должен учить беречь здоровье своих учеников, владеть методиками и технологиями здоровьесбереже-ния и успешно реализовывать их в практической деятельности.

В таблице 1 представлена проектно-развивающая технология формирования здоровьесберегающей позиции будущих учителей.

Таблица 1

Проектно-развивающая технология формирования здоровьесберегающей позиции будущих учителей

Этапы	Педагогические условия	Формы	Методы
Подготовительно-ознакомительный	Мотивированность будущих учителей к ценностному отношению к собственному здоровью и здоровью своих учеников	Оздоровительная и профилактическая работа, аудиторные занятия	Дискуссии, деловые и ролевые игры
Деятель-ностно-практический	Целенаправленное включение будущего педагога в здоровьесберегающую деятельность; создание здоровьесберегающей среды в образовательной организации	Занятия по физической культуре; занятия разными видами спорта	Моделирование ситуаций здоровьесберегающей деятельности в педагогическом процессе, решение профессиональных задач и кейсов, разработка проектов по здоровьесбережению
Рефлек-с и в н о -здоровье-сберегающий	Владение здоровьесберегающими технологиями и умение их применять в работе с учащимися; сформированность у будущих учителей стремления к здоровому образу жизни, занятиям спортом, участию в спортивно-массовых мероприятиях как личный пример для учащихся	Занятия разными видами спорта, туристские походы, разные виды туризма	Рефлексия, проблемные методы обучения, презентация проектов по здоровьесбережению

Эффективность реализации проектно-развивающей технологии формирования здоровьесберегающей позиции будущих учителей обеспечивается при создании ряда педагогических условий: мотивированность будущих учителей к ценностному отношению к собственному здоровью и здоровью своих учеников; целенаправленное включение будущего педагога в здоровьесберегающую деятельность; создание здоровьесберегающей среды в образовательной организации; владение здоровьесберегающими технологиями и умение их применять в работе с учащимися; сформированность у будущих учителей стремления к здоровому образу жизни, занятиям спортом, участию в спортивномассовых мероприятиях как личный пример для учащихся.

Проектно-развивающая технология реализовывалась поэтапно и включала подготовительно-ознакомительный, деятельностно-практический и рефлексивно-здоровьесберегающий этапы. На подготовительно-ознакомительном этапе реализовывали педагогическое условие — мотивированность будущих учителей к ценностному отношению к собственному здоровью и здоровью своих учеников. Для этого были подобраны формы (оздоровительная и профилактическая работа, аудиторные занятия) и методы (дискуссии, деловые и ролевые игры) работы.

На деятельностно-практическом этапе внедряли педагогические условия — целенаправленное включение будущего педагога в здоровьесберегающую деятельность; создание здоровьесберегающей среды в образовательной организации. С этой целью были подобраны формы (занятия по физической культуре; занятия разными видами спорта) и методы (моделирова- ние ситуаций здоровьесберегающей деятельности в педагогическом процессе, решение профессиональных задач и кейсов, разработка проектов по здоровьесбережению) работы.

На рефлексивно-здоровьесберегающем этапе внедряли педагогические условия — владение здоровьесберегающими технологиями и умение их применять в работе с учащимися; сформиро-ванность у будущих учителей стремления к здоровому образу жизни, занятиям спортом, участию в спортивно-массовых мероприятиях как личный пример для учащихся. Для этого были подобраны формы (занятия разными видами спорта, туристские походы, разные виды туризма) и методы (рефлексия, проблемные методы обучения, презентация проектов по здоровьесбе-режению) работы.

Выводы

Таким образом, проектно-развивающая технология формирования здоровьесберегающей позиции будущих учителей направлена на проектирование физически и психически здоровой лично сти, развитие физических качеств, что способствует повышению работоспособности организма. Проектно-развивающая технология реализовывалась поэтапно и включала подготовительно-ознакомительный, деятельностно-практический и рефлексивно-здо-ровьесберегающий этапы. На каждом этапе внедрялись соответствующие педагогические условия, подбирались формы и методы работы. Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Перспективы дальнейшего исследования видим в разработке непрерывной системы формирования здоовьесберегающей позиции личности на всех ступенях образования.