Профессиональное самоопределение выпускников педагогического вуза
Автор: Фортыгина Светлана Николаевна, Павлова Лариса Николаевна
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Педагогика и психология
Статья в выпуске: 6 (40), 2017 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. Статья посвящена проблеме взаимосвязи между профессиональным самоопределением и мотивацией трудовой деятельности выпускников педагогического вуза. Целью статьи является представление результатов исследования взаимосвязи между показателями профессионального самоопределения и типами мотивации трудовой деятельности студентов вуза. Методология. Основой изучения профессионального самоопределения студентов стала опора на следующие методологические подходы: системный, деятельностный, компетентностный, информационный, процессный и аксиологический. Эти подходы позволяют рассматривать исследуемую проблему взаимосвязи между показателями профессионального самоопределения и типами мотивации трудовой деятельности выпускников в рамках профессиональной подготовки студентов педагогического вуза, следовательно, значимым является уровень формирования профессиональных компетенций. Авторы отмечают, что при рассмотрении темы профессионального самоопределения выпускников педагогического вуза были применены в качестве методов анализ, синтез, сравнение и обобщение, а также следующие методики: методика изучения статусов профессиональной идентичности; опросник профессиональных склонностей; опросник профессиональной готовности; методика мотивации профессиональной деятельности. Степень взаимосвязи между показателями профессионального самоопределения и типами мотивации трудовой деятельности выпускников педагогического вуза определялась при помощи критерия корреляции Пирсона. К исследованию было привлечено 735 выпускников Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. Результаты. В статье представлены основные результаты исследования взаимосвязи между показателями профессионального самоопределения и типами мотивации трудовой деятельности студентов выпускных курсов Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. По итогам исследования было выявлено, что студенты данного педагогического вуза осознанно определили путь профессионального развития, больше трети студентов из числа опрошенных склонны к работе с людьми, что связано с процессом управления, воспитания и обучения, а также характеризуются склонностью к планово-экономическим видам деятельности, требующей собранности и аккуратности. Уровень профессиональной готовности у большинства участников опроса определяется высокими значениями, которые соответствуют типу профессии «человек - человек», тем самым подтверждая готовность к выполнению трудовой педагогической деятельности. Следовательно, показатели результатов исследования характеризуют высокий уровень профессиональной идентичности выпускников педагогического вуза. Корреляционный анализ демонстрирует высокие показатели профессионального самоопределения, которые характеризуются внешней положительной мотивацией. Это свидетельствует о том, что студенты ориентированы на потребность в достижении социального престижа, получении социальных гарантий и денежного заработка. Сформированная внешняя отрицательная мотивация у выпускников вуза связана с представлениями о жесткой организации труда и регламенте работы. Фактором успешного и осознанного самоопределения выпускников педагогического вуза является воспитательное пространство вуза, которое представляет собой систему научно-практического комплекса. Заключение. Авторами была подтверждена гипотеза исследования о том, что показатели профессионального самоопределения связаны с типами мотивации трудовой деятельности выпускников педагогического вуза. Установлено, что высокие показатели профессионального самоопределения сопряжены с внешней положительной мотивацией студентов выпускных курсов очного отделения Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. Низкие значения показателей профессионального самоопределения связаны с представлениями выпускника о собственном уровне готовности к профессии: неуверенность, неудачный опыт прохождения практики, отрицательное влияние окружающих на мнение выпускника.
Профессиональное самоопределение, профессиональная идентичность, профессиональная готовность, профессиональные склонности, мотивация трудовой деятельности, выпускник педагогического вуза, профессиональные компетенции
Короткий адрес: https://sciup.org/147137861
IDR: 147137861 | УДК: 373+378 | DOI: 10.15293/2226-3365.1706.02
Professional identification of pedagogical university graduates
Introduction. The paper is devoted to the problem of interrelation between professional identification and work motivation of pedagogical university graduates. The purpose of the study is to reveal the interrelation between the indicators of professional identification and the types of students’ work motivation. Materials and Methods. The study is based on the following methodological approaches: system, activity, competence, information, process and axiological. These approaches have allowed the authors to consider the problem within the framework of initial teacher education. Therefore, the level of formation of professional competencies is considered as significant. The study explores professional identification of pedagogical university graduates using such research methods as analysis, synthesis, comparison and generalization; as well as the following methodologies: the methodology of studying the status of professional identity, the questionnaire of professional inclinations, the questionnaire of professional readiness, and the methodology of professional motivation. The degree of interrelation between the indicators of professional identification and the types of graduates’ work motivation was determined using the Pearson correlation criterion. The study involved 735 graduates of South Ural State Humanitarian Pedagogical University. Results. The results of the study revealed that students of South Ural State Humanitarian Pedagogical University deliberately chose the path of professional development. More than a third of the respondents are inclined to work with people, which is significant for such professional fields as management, education and training; they are also inclined to planning and economic activities, requiring consistency and accuracy. The majority of the surveyed demonstrated high levels of professional readiness, corresponding to the "person-person" professional type. Correlation analysis has shown high indicators of professional identification, which are characterized by positive external motivation. It indicates that students are oriented towards achieving social prestige, receiving social guarantees and money earnings. External negative motivation of pedagogical university graduates is associated with rigid work organization and work regulations. The factor, contributing to successful and conscious professional identification of pedagogical university graduates, is the educational space of the university, which is a complex scientific and practical system. Conclusions. The authors confirmed the hypothesis of the study that there is a correlation between pedagogical university graduates’ professional identification and types of their work motivation. It is established that high indicators of professional identification are associated with positive external motivation of senior full-time students at South Ural State Humanitarian Pedagogical University. Low indicators of professional identification are associated with graduates’ ideas of their professional readiness: uncertainty, negative experience of work placements, and negative external influence.
Список литературы Профессиональное самоопределение выпускников педагогического вуза
- Cano-García F. J., Padilla-Muñoz E. M., Carrasco-Ortiz M. А. Personality and contextual variables in teacher burnout//Personality and Individual Differences. -2005. -Vol. 38, Issue 4. -P. 929-940. DOI: https://doi.org/10.1016/j.paid.2004.06.018
- Jansen in de Wal J., den Brok P. J., Hooijer J. G., Martens R. L., van den Beemt A. Teachers' engagement in professional learning: Exploring motivational profiles//Learning and Individual Differences. -2014. -Vol. 36. -P. 27-36. DOI: https://doi.org/10.1016/j.lindif.2014.08.001
- Deci E. L. Intrinsic Motivation and Self-Determination//Encyclopedia of Applied Psychology. -Amsterdam: Elsevier, 2004. -P. 437-448. DOI: https://doi.org/10.1016/B0-12-657410-3/00689-9
- Durksen T. L., Klassen R. M., Daniels L. M. Motivation and collaboration: The keys to a developmental framework for teachers’ professional learning//Teaching and Teacher Education. -2017. -Vol. 67. -P. 53-66. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.05.011
- Gottschling J., Hahn E., Maas H., Spinath F. M. Explaining the relationship between personality and coping with professional demands: Where and why do optimism, self-regulation, and self-efficacy matter?//Personality and Individual Differences. -2016. -Vol. 100. -P. 49-55. DOI: https://doi.org/10.1016/j.paid.2016.03.085
- Hrbackova К., Suchankova E. Self-Determination Approach to Understanding of Motivation in Students of Helping Professions//Procedia -Social and Behavioral Sciences. -2016. -Vol. 217. -P. 688-696. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.02.120
- Ibănescu A. How Do Novice Specialists in Human Resources Develop their Professional Identity?//Procedia -Social and Behavioral Sciences. -2015. -Vol. 187. -P. 596-600. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.03.111
- Kalymbetova E. K., Duisenbekov D. D., Arynbaeva G. M., Zholdassova M. K., Baimoldina L. O., Sadykova N. M. Psychological Features of Personality Training for Professional Activity//Procedia -Social and Behavioral Sciences. -2015. -Vol. 171. -P. 263-267. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.120
- Latygovskaya T., Bukharina Zh., Chubik A. Professionalism as a Generalized Typical Model of a Professional in the Higher Education System//Procedia -Social and Behavioral Sciences. -2015. -Vol. 206. -P. 374-377. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.10.068
- Story P. A., Hart J. W., Stasson M. F., Mahoney J. M. Using a two-factor theory of achievement motivation to examine performance-based outcomes and self-regulatory processes//Personality and Individual Differences. -2009. -Vol. 46, Issue 4. -P. 391-395. DOI: https://doi.org/10.1016/j.paid.2008.10.023
- Valitova E., Starodubtsev V., Goryanova L. Formative Personalisation of Students’ Self-Determination and Employability//Procedia -Social and Behavioral Sciences. -2015. -Vol. 214. -P. 739-747. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.706
- Бурцева Л. П. Педагогическое управление развитием самопроцессов у студентов в образовательном процессе вуза//Фундаментальные исследования. -2005. -№ 3. -С. 82-83.
- Глазырина Л. А., Павлова Л. Н. По проблеме трудоустройства//Ректор вуза. -2014. -№ 3. -С. 14-19.
- Кобышева Л. И., Кротова А. П. Самоопределение как условие становления профессионализма будущих педагогов//Общество: социология, психология, педагогика. -2012. -№ 2. -С. 95-103.
- Кобышева Л. И. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения студентов вуза//Общество: социология, психология, педагогика. -2014. -№ 4. -С. 40-46.
- Кондаков И. М., Сухарев А. В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития//Вопросы психологии. -1989. -№ 5. -C. 158-164.
- Павлова Л. Н. Проблема реализации управленческой компетентности педагога на примере программного обеспечения воспитательной деятельности//Казанский педагогический журнал. -2015. -№ 5-1 (112). -С. 39-43.
- Пахтусова Н. А., Герцог Г. А. Исследование профессиональных намерений выпускников профессионально-педагогического вуза//Современные проблемы науки и образования. -2016. -№ 6. -С. 437.
- Пахтусова Н. А. Исследование перспектив трудоустройства выпускников педагогического вуза//Гуманитарные науки. -2017. -№ 3 (39). -С. 128-134.
- Прошин И. А., Прошин Д. И., Прошина Р. Д. Представление модели обучающегося как интеллектуальной системы управления//Академия профессионального образования. -2008. -№ 4. -С. 20-26.
- Прошин Д. И., Прошина Р. Д. Принципы системной организации профессиональной подготовки в вузе//Педагогическое образование и наука. -2009. -№ 10. -С. 76-78.
- Садырин В. В., Яковлева Н. О., Трубайчук Л. В., Тюмасева З. И., Потапова М. В., Уварина Н. В., Соколова Н. А., Колбин Р. В., Глазырина Л. А. Профессиональная социализация выпускников педагогических вузов на основе использования современных технологий сетевого взаимодействия: монография. -Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2013. -293 с.
- Угарова М. Г. Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза//Вестник Костромского государственного университета им. А. Н. Некрасова. -2005. -Т. 11, № 10. -С. 77-81.
- Харламова Т. М. Профессиональное самоопределение выпускников педагогического университета//Успехи современного естествознания. -2008. -№ 2. -С. 64-66.
- Харламова Т. М. Значимые качества профессионализма с точки зрения работодателя и выпускника педагогического вуза//Современные наукоемкие технологии. -2008. -№ 1. -С. 20.
- Ляхов Д. И. Структурные особенности миграции специалистов//Актуальные проблемы современной науки: сб. ст. -2004. -Вып. 4. -С. 107-110.
- Павлова Л. Н. Опыт адаптации в педагогической профессии: результаты опроса выпускников вуза//Modern scientific potential -2015: materials of the XI International scientific and practical conference. -2015. -Vol. 15. -P. 36-38.
- Глазырина Л. А., Павлова Л. Н. Концепт «трудоустройство» как отражение профессиональной готовности выпускника вуза: опыт Челябинского государственного педагогического университета//Спрос и предложение на рынке труда образовательных услуг в регионах России. -2015. -С. 47-54.
- Фортыгина С. Н. Профессиональная социализация выпускников челябинского государственного педагогического университета: тьюторская практика//Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы. -2016. -С. 336-338.
