Профессиональные компетентности в формировании готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

В новых социально-экономических условиях современная школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», документ, определяющий перспективы развития российской школы на период и после 2010 года, предполагает появление новых, современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые смогут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, будут отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладать чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание, способны к сотрудничеству и готовы к межкультурному взаимодействию1. Таким образом, система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать такое общество и государство.

Сложившийся к настоящему времени информационный (знаниевый) тип образования делает выпускников школ неспособными осуществлять элементарные функции, связанные с изучаемыми предметами: выполнить наблюдение, провести опыт, создать простейший продукт деятельности – и не способен решить поставленные в «Концепции» задачи. Именно поэтому в содержание образования, который являет собой педагогически адаптированный со- циальный опыт, осваиваемый учениками в собственной деятельности, должны входить « не только знания о действительности, но и сама действительность, зафиксированная в виде минимального перечня реальных объектов, подлежащих изучению. В отношении этих объектов организуется соответствующая образовательная деятельность учащихся, которая приводит к формированию у них общеучебных знаний, умений, навыков и способов деятельности, систематизированных в минимальном перечне ключевых компетенций»2.

Таким образом, целью новой школы становится формирование ключевых компетенций и создание условий для развития компетентностей, способствующих возникновению возможности самостоятельно решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых до производственных и социальных. Следовательно, компетентностный подход в образовании позволяет решать проблему неспособности использования полученных учениками наборов теоретических знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций, а также выполнить задачи, поставленные в «Концепции».

Каждый вид жизненной деятельности включает в себя в той или иной степени общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые компетенции и компетенции личностного самосовершенствования (по типологии А.В.Ху-

2 «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов»/ Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля. [Электронный ресурс] Режим доступа: (27.04.2012).

торского). А.В.Хуторской разграничивает понятия «компетенция» и «компетентность». « Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности»³. Таким образом, под компетенцией можно понимать некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику). Можно предположить, что понятие «компетентность» является интегративным, т.к. описывает не столько элементы системы, сколько связи между ними. Конкретное наполнение данного понятия, конкретное содержание зависит от типов ситуаций, в которых возникает необходимость действовать. Следовательно, деятельность является ключевым понятием любой компетентности. Поэтому наиболее универсальные компетентности являются результатом не только общего образования, но и образовательного опыта человека в целом.