Психологическая компетентность в структуре профессиональной подготовки будущего педагога

Сегодня в рамках смены образовательной парадигмы, нового подхода к конструированию образовательных стандартов (А.В.Ху-торской), формирования профессиональных требований к специалисту (А.Г.Бермус, Н.Ф.Ефремова, И.А.Зимняя), выделения ключевых компетенций необходимо рассматривать такую важную проблему, как психологическую компетентность педагога-профессионала. Основной составляющей профессиональной готовности современного педагога является его компетентность. Особая роль в эффективном осуществлении деятельности педагога принадлежит психологической компетентности, которая позволяет эффективно взаимодействовать и управлять в педагогическом пространстве. Компетентность как единство теоретической и практической готовности педагога к выполнению профессиональных функций характеризует не только деятельность, но и самого педагога как её субъекта в его самостоятельном, ответственном, инициативном взаимодействии с миром. Благодаря этому свойству компетентность интегрирует профессиональные и личностные качества педагога, направляет их на овладение знаниями и целенаправленное применение в прогнозировании, планировании и реализации деятельности, активизирует педагога в развитии собственных способностей, в стремлении к самореализации в социально полезной деятельности, обеспечивает его профессиональное становление.

Л.К.Гребенкина (2001) определяет профессиональную компетентность как элемент педагогического профессионализма наряду с «профессиональной культурой» и потребностью в профессиональном росте, а педагогическое мастерство рассматривает как высокий уровень профессионализма, проявляющийся в творче-

стве учителя, его продуктивной деятельности и постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека1.

Как отмечают И.Б.Котова и Е.Н.Шиянов, профессиональная компетентность педагога является важным условием становления и развития педагогического мастерства, образует содержание педагогической культуры. Ситуации несовместимости уровня субъектной компетентности и объективных требований жизни и профессиональной деятельности приводят к возникновению низкой толерантности к стрессу, профессиональным деформациям и в конечном итоге к снижению как заинтересованности в педагогической профессии, так и к потере возможности обеспечения её эффективно-сти2. Одним из конструктов в профессиональной педагогической компетентности является психологическая компетентность. К тому, что «каждый педагог должен быть психологически образован» (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев), сегодня необходимо добавить, что каждый педагог должен быть ещё и психологически компетентен, т.е. способен эффективно использовать психологическую образованность на практике.

Психологическая компетентность – это своеобразный психологический (личностный) инструмент специалиста, обеспечивающий эффективное выполнение его профессиональной деятельности. Высокий уровень психологической компетентности позволяет педагогу как субъекту профессиональной деятельности целесообразно использовать личностные ресурсы, минимизировать затраты, оптимизировать внешнюю и внутреннюю активность, актуализировать скрытые возможности других, прогнозировать отставлённые эффекты профессиональной активности, конструировать продуктивные модели саморазвития. В контексте реализации компетентностного подхода психологическая компетентность педагога провозглашается как необходимое условие его профессионализма.

Проблема становления психологической компетентности в системе педагогического образования является одной из самых актуальных в настоящее время. Существует ряд исследований, посвященных этой проблеме, но динамика, механизмы, условия становления психологической компетентности в педагогическом образовании практически не изучались, хотя очевидно, что именно в педагогической деятельности данный вид компетентности особенно необходим. Развитие психологической компетентности будущих педагогов в процессе обучения в высшей школе является основой профессиональной успешности.

В данный период нет единого подхода к пониманию психологической компетентности как определённой структуры профессиональной деятельности. По мнению И.С.Якиманской, психологическая компетентность – это совокупность знаний, умений и навыков по психологии; чёткость позиции в отношении роли психологии в профессиональной деятельности педагога; умение использовать психологические знания в работе; умение видеть за поведением ребёнка его состояние, уровень развития познавательных процессов, эмоциональноволевой сферы, черт характера, способность ориентироваться, оценивать психологическую ситуацию в отношениях с ребёнком и коллективом детей и избирать рациональный способ общения. Однако такое определение не учитывает способности педагога принимать психологическую информацию, осмысливать её, включать в мотивационно – личностный план, строить на её основе систему отношений, принимать адекватные психологические решения. Таким образом, можно сказать, что термин «психологическая компетентность» выходит за рамки психологической грамотности и должна включать профессионально-действенный компонент, личностные установки на восприятие и использование психологической информации. Из вышесказанного следует, в модели психологической компетентности можно выделить следующие блоки (структурные элементы): блок психологических знаний, блок «Я-концепции», блок активности, блок саморегуляции, блок профессионального самосознания. Такое определение, по мнению большинства исследователей, является достаточно полным и наиболее перспективным для дальнейшего изучения данного феномена.

В ряде исследованиях психологическая компетентность рассматривается, с одной стороны, как уровень психологической культуры (И.В.Дубровина, С.Л.Рубинштейн, В.В.Семи-кин и др.), с другой стороны как самостоятельный вид компетентности, стержневая составная часть профессиональной компетентности (А.К.Маркова, А.А.Дергач, В.Г.Зазыкин и др.).

Мы определяем психологическую компетентность преподавателя как совокупность психологических знаний о человеке как индивиде, субъекте образовательного процесса, включенном в индивидуальную или совместную учебную деятельность, осуществляющем педагогическое и иное взаимодействия, а также психологические умения и набор социальнопсихологических личностных характеристик педагога. Психолого-педагогическая компетентность педагога – это совокупность определенных качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе.

В качестве основных компонентов психолого-педагогической компетентности можно рассмотреть три блока: грамотность (знания), умения как способность педагога использовать знания в педагогической деятельности, в организации взаимодействия; профессиональнозначимые личностные качества, наличие которых неотделимо от самого процесса педагогической деятельности. Таким образом, мы полагаем, что психологическая компетентность современного учителя физической культуры имеет особую структуру, включающую в себя следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный.

Психолого-педагогическая подготовленность заключает в себе знание методологических основ педагогики и психологии; закономерностей социализации и развития личности; сущности целей и технологий воспитания и обучения; овладение мыслительными операциями; умение находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы и т.д., – такая компетентность позволяет педагогу проводить занятия на высоком качественном уровне.

PSYCHOLOGICAL COMPETENCE IN THE STRUCTURE OF PROFESSIONAL BUILD-UP OF THE PROSPECTIVE TEACHER OF PHYSICAL TRAINING