Психологические барьеры и влияние внешних факторов на подростков в процессе социализации

Такие аспекты социализации как ее структура и продолжительность были и остаются достаточно проблематичными в диапазоне социально-философского дискурса. Анализ понятия «социализации» позволяет высказать предположение, что фактор социализации в философском аспекте не представляет отдельной понятийной категории, однако позволяет установить бесспорную зависимость развития личности от социальных факторов. В широком смысле социализация рассматривается как совокупность спонтанных и направленных влияний на личность, поскольку, с одной стороны, любой человек интегрируется в социум, повинуясь стихийно сложившимся обстоятельствам, а с другой, общество сознательно вырабатывает систему методов воздействия на личность с целью сделать человека более управляемым в рамках, принятых в данном обществе правил и установок.

В контексте исследования подростковой психологии под психологическими барьерами подразумеваются внутренние препятствия, которые аккумулируют в себе разные формы подросткового сопротивления нормам социума. Традиционно большинство исследователей этой проблемы отмечают негативную функцию психологических барьеров - этой точки зрения придерживаются, в частности, В.И. Курбатов, И.М. Юсупов, А.И. Китов и др. [1].

Им противостоят менее многочисленные сторонники эволюционной роли психологических барьеров, которые считают, что их преодоление способствует динамизации человеческой дея- тельности. Такова точка зрения В.И. Антонова, С.Л. Рубинштейна, Р.Х. Шакурова и др. [2]. По мнению этих исследователей, психологические барьеры активизируют психогенез личности.

Рассматривая психологические аспекты развития подростков с девиантным поведением, мы исходили из тезиса о том, что негативное и позитивное воздействие психологических барьеров следует рассматривать в симбиозе, не противопоставляя одно свойство другому. Несмотря на то, что прямая связь между кризисом подросткового возраста и формированием в этот период психологических барьеров научно не доказана, этот возраст однозначно признаётся критическим из-за переоценки ценностей [3]. В этом возрасте человек совершает резкий скачок в психологическом развитии, расставаясь с ценностной шкалой, присущей детскому возрасту. Переосмысливая свои связи с окружающими, подросток стремится быть как можно взрослее, но при этом он ещё не готов брать на себя ответственность в масштабах, присущих сформировавшейся взрослой личности. Этот внутренний конфликт и иллюстрирует появление в этом возрасте психологических барьеров, которые ведут к внутреннему дискомфорту и, как следствие, - к проблемам социализации. В крайних проявлениях эти проблемы могут выражаться в формах подростковой агрессии, ведущей к тяжким правонарушениям.

Девиантное поведение подростков является имманентно присущей характеристикой данного возрастного социума, поскольку служит способом защиты, самовыражения и отторжения, принятых в обществе норм [3]. Актуальность этой проблемы дала основания для возникновения принципиально нового профиля в психологии - появилась специальность «психолог-девиантолог», чья миссия состоит в корректировке девиантного поведения и комплексной помощи подросткам в стадии «бунта». Не всякое подростковое бунтарство представляет опасность для общества и для самого субъекта, часто переход из детского состояния во взрослое ограничивается увлечениями, продиктованными модой и субкультурными группами. Примером такого увлечения является граффити, когда попытки продемонстрировать моральную независимость от норм социума выражается в эпатажной творческой манифестации и не выходит за рамки правовых норм. Однако риск возникновения девиантного поведения, опасного для подростка и окружающих, может расти, если преодоление внутренних барьеров принимает формы, связанные с нанесением физического и морального вреда себе или окружающим: например, те же сравнительно безобидные граффити могут сопровождаться битьём окон или содержать тексты обсценного характера.

Диктаторское навязывание взрослыми моральных норм в таких случаях ведёт, как правило, к результату, противоложному ожиданию воспитателей: бунт подростка принимает всё более порой иррациональные формы, и здесь уместно говорить о той форме отчуждения, которую исследовал В. Франкл - это отчуждение от смыслового аспекта жизни, когда личность утрачивает этические ориентиры. В случае с подростковой психологией мы говорим о тотальном отчуждении личности от социума и самого себя, когда целостная картина мира, знакомая с детства, распадается на хаотичные фрагменты, оказываясь непригодной к использованию. Этот подростковый кризис часто влечёт за собой полную дисгармонизацию отношений, которая, в свою очередь, приводит утратившего ориентиры подростка к разного рода девиациям, вплоть до противоправных действий.

Девиантное поведение подростков также коррелирует со стереотипными представлениями о нормах, принятых в субкультурах. Эти нормы часто вступают в намеренное противоречие с общепринятыми, что представляет собой определённого рода психологическую ловушку для этически дезориентированного подростка, поскольку предоставляет ему ложную видимость свободы и независимости от враждебного «взрослого» мира. Подросток следует стереотипам, узаконенным в избранной им неформальной группировке, повинуясь стадному чувству и часто не отдавая себе отчёта в том, что его поведение может быть опасным или даже преступным. При этом сама структура группировки, несмотря на её бунтарский фундамент, подразумевает жёсткую иерархию, и свод незыблемых правил, нарушение которых всегда карается тем или иным образом. В этих условиях преодоление психологических барьеров приобретает для подростка характер самоутверждения, поскольку подобные группировки основаны на негласном правиле «Выживает сильнейший».

Важными факторами влияния на подростка в период социализации и преодоления психологических барьеров являются семья и система образования, или социальные факторы. Неза- висимо от стиля и образа жизни семьи и методологической концепции школьного образования, основополагающим принципом воспитания подростка должна стать идея о том, что человек является наивысшей ценностью, и всё, что составляет угрозу для его жизни и здоровья, выходит за рамки этических норм. К сожалению, очень часто препятствием к успешному воплощению этой идеи становится не только криминологическая предрасположенность самой личности, но и раннее допущенные ошибки, в частности, факторы, ведущие к дезадаптации ребёнка в раннем детстве. К таким факторам относится и неблагополучие в семье, которое влечёт за собой такое тяжёлое последствие как дефицит эмоциональной привязанности, и чересчур жёсткая диктатура групповых норм, ведущая к ограничениям в социальном развитии.

В процессе корректировки норм поведения подростка психолог-девиантолог должен опираться как на всесторонний анализ его личности, так и на исследование внешних факторов влияния. Очень важно обратить внимание на референтную значимость ближайшего окружения подростка, так как при отсутствии условия для удовлетворения личностных амбиций и потребности в плодотворном общении, подросток будет искать возможность для самоутверждения и эмоциональной привязанности за пределами своей семьи или школьного коллектива, тем самым всё больше отчуждаясь от социума. Таким образом, будет запущен механизм так называемой «косвенной десоциализации», когда личность постепенно утрачивает восприимчивость к общепринятым моральным нормам и человеческим ценностям.

Сложность асоциального поведения подростков такова, что её нельзя оценивать только как следствие отдельно взятого фактора, будто то влияние семьи, школы или неформальной группировки. Необходим системный подход к проблеме, включающий изучение природы психологических барьеров, а также психобиологические и социальные предпосылки, препятствующие нормальной социализации несовершеннолетних.