Психологические особенности профессионального самоопределения учащихся с нарушенным слухом

Изменение социально-экономической ситуации в современном обществе, нестабильность рынка труда, постоянно меняющиеся условия жизни требуют от человека активности, умения адаптироваться, определять отношение не только к себе, своей жизни, но и к процессам, происходящим в обществе. Он должен уметь выстраивать жизненные и профессиональные планы, принимать решения, брать на себя ответственность за выбор профессии, думать о будущем. Многие исследователи профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, Е.А. Климов, Л.М. Митина, С.Н. Чистякова, И.Г. Шамсутдинова и др.) отмечают, что большинство выпускников школы не готовы к решению этой задачи. Чаще всего старшеклассники совершают неосознанный, необоснованный выбор профессии и испытывают при этом существенные трудности.

Данные социологических исследований, проводимых Московским областным центром профориентации молодежи, говорят о том, что школьники выпускных классов не готовы адекватно определить обстановку на рынке труда. Им не хватает достоверной информации о профессиях, они не способны самостоятельно оценить свои способности и склонно- сти, поэтому выбор учебных заведений и будущей профессии происходит под воздействием случайных факторов. Многие старшеклассники выбирают профессию на основе близкого (к дому) расположения учреждения профессионального образования, легкости поступления, престижности профессии, а также по совету родителей или других значимых взрослых, за компанию с друзьями и т.д.

В большей степени такие затруднения испытывает человек с различными нарушениями в развитии, в частности, нарушениями слуха. Практика показывает, что у молодых людей с нарушенным слухом возникают значительные трудности в определении своего места в мире профессий. Снижение профессиональной пригодности, связанное с дефектом слуха, заметно сужает сферу их профессионального выбора, а трудоустройство, которое зависит от социально-экономического состояния общества, ограничивает возможности их профессиональной самореализации. Слабая ориентация в собственных индивидуальных особенностях и возможностях, а также в постоянно меняющихся условиях общественной жизни приводит к неспособности формирования реальных и адекватных социальной ситуации профессиональных планов. Большинство глухих и слабослышащих учащихся к моменту окончания средней школы психологически не готовы к осуществлению осознанного и рационального определения своего профессионального будущего.

Для обозначения путей и способов содействия учащимся с нарушенным слухом в выборе профессии, предупреждении возможных трудностей и преодолении возникших проблем в первую очередь необходимо определить сущность и структуру самого процесса профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение (ПС) – это длительный, непрерывный процесс, осуществляющийся на протяжении всей профессиональной жизни человека. Данный процесс не заканчивается однократным выбором профессии, т.к. личность постоянно переосмысливает свое отношение к профессиональной деятельности и себе, ищет смысл в выбранной профессии, а также уточняет профессиональный выбор (смена работы, вида и сферы деятельности, определение специализации и т.д.). В целом ПС актуализируется при решении различных социальнопрофессиональных задач. В ситуации современных рыночных отношений и значительных социально-экономических преобразований важнейшими условиями самоопределения человека являются его гибкость, постоянное уточнение и корректировка профессиональных планов и перспектив, совершенствование в профессии, готовность к ее смене и иному виду профессиональной деятельности, умение самореализовываться в другой производственной обстановке и др.

ПС человека проходит несколько этапов, однако на период обучения в школе приходится только один из них – проективный (в данной статье мы рассматриваем именно его). По данным Л.И. Божович, в норме у подростков примерно с 12 лет отмечается постепенное углубление самопознания, что в старшем школьном возрасте (15 – 16 лет) приводит к формированию профессионального и жизненного самоопределения как результата внутреннего поиска своего Я [2]. П.А. Шавир считает этот возраст периодом становления профессионального самосознания как избирательно направленной деятельности, включающей знание и осознание своих качеств, значимых для будущей профессиональной деятельности; самооценку в соответствии с требованиями будущей профессии [5].

Как отмечают многие исследователи (Л.И. Божович, Е.М. Борисова, С.И. Вершинин, С.Л. Рубинштейн и др.), у учащихся общеобразовательных школ к 12–13 годам расширяются знания о мире профессий, проявляется рациональная оценка нравственной и материальной сторон профессии, стабилизируются и сосредоточиваются на ограниченном числе занятий интересы. В возрасте 14 лет актуализируется проблема ПС. Учащиеся начинают самостоятельно искать информацию о профессиях, развивают личностный смысл выбора профессии, осмысляют собственные способности. Однако в этом возрасте еще недостаточны дифференциация своих возможностей и устойчивость профессиональных намерений. В 16–17 лет у школьников формируются понимание места профессий в социальноэкономической структуре общества, умение соотносить общественные цели будущей профессиональной деятельности со своими идеалами, представлениями, реальными возможностями [3].

У учащихся с нарушенным слухом процесс ПС на проективном этапе имеет свои особенности. Отечественные дефектологи доказали, что наиболее общие закономерности развития нормального ребенка обнаруживаются и у детей с нарушенным слухом, но по-особому. Недостаток слуха влияет на развитие всех психических процессов детей. Многие исследователи (В.Л. Белинский, Т.Г. Богданова, А.П. Го-зова, М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, Т.В. Ро- занова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшкова и др.) свидетельствуют об отставании на два–три года в развитии всех психических процессов, эмоциональной сферы, самосознания, самооценки и в целом личности ребенка с нарушениями слуха по сравнению со слышащими детьми. Глухой ребенок оказывается в ином положении по отношению к окружающим его людям и действительности. Нарушение общения частично изолирует его, затрудняет формирование самосознания, самооценки и других личностных образований [1]. Специфика, безусловно, проявляется и в профессиональном становлении учащихся с нарушенным слухом, которое не может проходить в соответствии с нормой.

На начальных этапах формирования ПС у глухих и слабослышащих детей особых расхождений с нормой не наблюдается. В старшем дошкольном возрасте у них формируются положительное отношение к трудовой деятельности, людям труда, первоначальные общетрудовые умения в доступных им видах деятельности. Уже с первых лет обучения в школе происходит знакомство глухих детей с миром профессий. Ребенок узнает о работе окружающих его людей, чаще всего ограниченной стенами школы-интерната (воспитатели, учителя, обслуживающий персонал и т.д.). Знакомство с остальными профессиями носит эпизодический характер. У младших школьников формируется добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека. При этом оценка себя и товарищей у учащихся 2–4-х классов школы для глухих детей недостаточно критична, ситуативна. Самооценка ребенка зависит от оценок родителей, их же стандартами он пользуется для оценки окружающих людей.

Трудности у учащихся с нарушенным слухом начинаются в период формирования основных компонентов ПС – профессиональной направленности (5–7-е классы), когда учащиеся должны осознать свои интересы, способности, ценности, связанные с выбором профессии и определением своего места в обществе; и профессионального самосознания (8– 9-е классы), когда перед учащимися возникает проблема соотнесения своих интересов, способностей, представлений со своими реальными возможностями.

У глухих и слабослышащих учащихся 5-го класса наблюдается широкий диапазон интересующих (в плане желания работать в будущем по данной специальности) их профессий. Устойчивость профессиональных интересов невелика, сами интересы поверхностны. Как отмечает М.М. Нудельман, многие неслыша- щие школьники 10–12 лет не понимают, как повлияет отсутствие у них слуха на выбор их будущей профессии, не осознают, что выбор профессии ограничен [4]. У глухих пятиклассников самооценка еще не сформирована и носит ситуационный характер. Они без сомнений считают себя способными, перечисляют свои положительные качества, дают высокие оценки себе и своей деятельности.

У учащихся 7–8-х классов диапазон интересующих их профессий сужается и охватывает известные им профессии. Речь идет о доступных им профессиях, о которых они узнают от родителей и в школе. К 14–15 годам у глухих школьников обнаруживается более осознанный подход к трудовой деятельности. Они начинают понимать особенности разных видов труда и внимательно относятся к наличию у себя необходимых способностей и знаний для получения профессии. Происходит стабилизация профессиональных интересов. В этом возрасте у учащихся появляется больше сомнений, отрицательных самооценок. Все большее значение в формировании самосознания приобретают важные для них люди – педагоги, сверстники. Однако многие ученики 7–10-х классов переоценивают свои личностные качества.

К 9–10-м классам у молодых людей с нарушенным слухом формируется определенное отношение ко многим известным им профессиям, вместе с тем они начинают серьезно задумываться о возможности для себя заниматься тем или иным видом труда. Тем не менее учащиеся затрудняются мотивировать собственный интерес к той или иной профессии. Большинство из них указывают на отдельные, внешне привлекательные, но несущественные стороны. Актуализируется проблема выбора профессии.

Таким образом, в процессе обучения у школьников расширяются представления о существующих видах труда, изменяются их профессиональные интересы. Однако даже в старших (11–12-х) классах знания глухих учащихся о современных профессиях ограничены, отсутствуют достаточно четкие, конкретные представления о тех отраслях, в которых школьники могли бы трудиться в будущем. Учащимся не известны собственные возможности и данные о профессиональной пригодности к тому или иному виду труда. В качестве мотивов выбора профессии выдвигаются такие, как желание учиться с друзьями, получить высшее образование, работать по той же специальности, что и родители. Лишь незначительное число старшеклассников называют существенные качества профессии и ее значимость.

К старшему школьному возрасту (12-й класс) представление о себе у глухих юношей и девушек становится критичнее и адекватнее, обнаруживается умение оценивать себя и сопоставлять свои поступки с поступками других людей. В то же время у большинства учащихся отмечаются неадекватная (завышенная) самооценка, несоответствие профессиональных, физических, интеллектуальных возможностей их притязаниям. Дольше, чем в норме, сохраняется преувеличенное представление о своих способностях и об их оценке другими людьми. Убеждения школьников с нарушенным слухом находятся под влиянием их личных качеств и окружающих людей. Сами мнения неустойчивы, незрелы, недостаточно осознанны.

Таким образом, у учащихся с нарушенным слухом недостаточно сформированы профессиональная направленность и самосознание. ПС учащихся затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, трудностями общения, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. В связи с этим ПС данной категории учащихся должно осуществляться целенаправленно, под руководством школы.

По данным нашего исследования, проводимого в 2008 – 2010 учебных годах, более половины (78%) глухих и слабослышащих учащихся 9–11-х классов испытывают значительные трудности в процессе ПС. Среди последних мы выделили следующие: проблемы в определении профессиональных интересов, поиске и анализе информации, формировании адекватного образа интересующей профессии, принятии решения о выборе профессии и учебного заведения, соотнесении своих интересов с миром профессий, построении профессиональных планов, ориентировке при выборе профессии и др.

В сложившейся ситуации возрастает роль профориентационной работы, компетентного содействия учащимся с нарушенным слухом в их ПС. Такая работа должна быть грамотно и индивидуально поставлена и целенаправленно проводиться школьной психологической службой. На практике же зачастую очень трудно выявить связи между трудовым воспитанием и работой по профориентации. Чаще всего профориентация в специальной школе ограничивается проведением бесед, отдельных психодиагностических методик, не адаптированных для учащихся с нарушенным слухом, встреч с представителями учебных заведений. В то же время именно в школе имеются необходимые условия для комплексной, целенаправленной, систематической профори- ентационной работы. При этом важно не принимать решение за молодого человека с нарушенным слухом, а развивать у него саму способность самостоятельно и осознанно осуществлять профессиональный выбор, формировать навыки самоанализа, самосознания через интерес к себе и своей жизни. Следовательно, такая помощь не может представлять собой формирование, управление, коррекцию, воздействие, а должна быть направлена на взаимодействие с учащимися, развитие их субъектности.

Таким образом, среди причин, обусловливающих необходимость психологопедагогического сопровождения процесса ПС учащихся с нарушенным слухом, можно выделить следующие:

– особенности развития данной категории лиц (социальная и эмоциональная незрелость, неадекватность самооценки, неспособность в полной мере понять себя и свое место в обществе, низкий уровень ориентации в собственных интересах и возможностях и др.);

– трудности в процессе профессионального выбора (трудности в поиске информации, выборе наиболее подходящих вариантов профессии, построении профессиональных планов, соотнесении своих интересов с профессией и др.);

– недостаточная организация профориентационной работы в специальной школе (отсутствие системы, использование преимущественно эпизодических видов работ и др.).

В связи с этим встает проблема разработки целостной системы профессиональной ориентации, направленной на обеспечение успешности ПС лиц с нарушенным слухом. Достижение успеха в выборе профессии старшеклассниками с нарушенным слухом возможно путем повышения активности самих учащихся в процессах определения своего профессионального будущего, развития их самосознания, насыщенного информирования. При этом следует основываться на особенностях ПС данной категории учащихся.