Психолого-педагогические особенности адаптации студентов первых курсов ФГБОУ ВО ВСГИК

Психолого-педагогическое сопровождение в вузе – «вид деятельности, в процессе которого создаются психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого обучающегося в среде вуза» [3, с.172]. Изучение психолого-педагогического статуса обучающихся важно начинать на стартовой позиции получения профессионального образования, в виду того, что первый год обучения является адаптационным периодом, и характер его протекания позволяет, с одной стороны, прогнозировать успешность дальнейшего обучения, а также определить основные ориентиры психолого-педагогического сопровождения студенческого сообщества в вузе, опираясь на актуальные запросы современного студента.

Начало обучения в вузе актуализирует весь личностный потенциал студента, требуя изменение организации режима, включения в новую социальную общность, перестройки привычных схем взаимодействий и взаимоотношений. Успешность протекания процесса адаптации детерминирована возрастом обучающегося, типом довузовской подготовки, организацией среды в образовательном учреждении, педагогической техни- кой ведущих преподавателей, а также внутренними психологическими аспектами личности обучающегося и особенностями сферы его взаимоотношений с социумом.

Для изучения особенностей адаптации первокурсников ФГБОУ ВО ВСГИК нами была использована анкета, разработанная А.С. Сухоруковым, Е.А. Раевской [2]. Эта анкета включаетосновные аспекты психологической адаптации первокурсников (личностная и учебная активность, эмоциональные состояния в учебном процессе, потребность в поддержке, адаптация в учебной группе).

Из 209 первокурсников исследование прошли 112, что составляет 54%. Из них 36 юношей и 76 девушек (рис. 1)

Рисунок 1

Количество первокурсников, принявших участие в исследовании (чел.)

Юноши Девушки

Первый вопрос «Интересуетесь ли Вы событиями, происходящими в институте?» использовался нами, вслед за авторами анкеты, в качестве вопроса-маркера, отражающего общий позитивный настрой студентов на проводимое исследование.Большинство студентов (85%) выбрало ответы «Да» и «Скорее да, чем нет».

Большинство первокурсников считают, что им удалось адаптироваться к условиям обучения в вузе. Однако на каждом факультете имеются студенты, испытывающие трудности в адаптации (рис. 2).

«Как Вы считаете, удалось ли Вам адаптироваться к студенческой жизни во ВСГИК?» (%)

Рисунок 2

■ Да        ■ Скорее да чем нет

Согласно мнению студентов первокурсники в основном испытывают трудности в течение первой сессии, достаточно большой процент первокурсников не испытали особых трудностей за 1 год учебы (рис. 3).

Рисунок 3

«Когда Вы испытывали наибольшие трудности в процессе обучения?» (%)

В течение 1 месяца учебы

■ В течение 1 сессии

■ В течение 1 семестра

■ Не испытал(а) особых трудностей

Сложнее всего 1 месяц учебы сложился у студентов факультета искусств. В целом, обобщая результаты, мы отмечаем, что весь первый семестр учебы, включая первую сессию, являются для студентов сложным периодом, требующим поддержки, в том числе психолого-педагогической. Анализ ответов на вопрос о поддержке и ее видах позволили заключить следующее (рис. 3):

Рисунок 3

«Как бы Вы оценили поддержку первокурсников во ВСГИК во время их адаптационного периода?» (%)

достаточна                             скорее достаточна, чем недостаточна скорее недостаточна, чем достаточна      недостаточна

Большинство студентов достаточно высоко оценили поддержку со стороны института во время адаптационного периода. Тем не менее, студенты выразили свое желание в организации помощи в следующих направлениях:

• -    эффективное взаимодействие с преподавателями - 51%;

• -  знакомство и сплочение вгруппе - 43%;

• -  повышение удобства расписания занятий - 38%;

• -  психологическая подготовка к первой сессии - 32%;

• -  организация самостоятельной работы - 30%;

• -  решение бытовых проблем в общежитии - 15%;

• -  психологическое консультирование - 11%.

Таким образом, анализ ответов на данный вопрос позволил определить приоритетные направления работы с первокурсниками в адаптационный период.

Также в анкету были включены вопросы, с помощью которых можно было выявить преобладающие эмоции и чувства студентов, связанные с адаптационным периодом в институте. Анализ этих вопросов, показал, что первокурсники считают, что их одногруппники испытывают как позитивные (радость, оптимизм), так и негативные (беспокойство, усталость, страх, отчаяние) чувства. Самооценка своего эмоционального состояния, на наш взгляд, выражена более позитивно. Так, среди положительных чувств студенты выделили радость, удовлетворение, спокойствие и вдохновение, среди негативных чувств преобладает усталость, что естественно к концу учебного года. Более уставшими чувствуют себя студенты творческих факультетов, но они же и более оптимистичны.

Далее для уточнения особенностей процесса адаптации мы воспользовались методикой Т.Д.Дубовицкой и А.В.Крыловой «Адаптирован-ность студентов ввузе», которая позволяет выявить студентов, испытывающих трудности в адаптации к студенческой группе и к учебной дея- тельности [1]. Методика содержит16 суждений, по отношению к которым студенты выражали степень своего согласия. Результаты состоят из 2 шкал: «адаптированность к группе» и «адаптированность к учебной деятельности». Наглядно результаты представлены на рисунках4 и 5.

Рисунок 4

Показатель адаптированности студентов к группе (%)

Высокий Низкий

В целом анализируя представленные результаты по адаптации к группе, можно сделать вывод о достаточно высоких показателях адапти-рованности студентов в своих группах в значении принятия норм и правил поведения в данной социальной общности. Однако, рассматривая отдельные шкалы, мы констатируем, что процесс адаптации не завершен, так как студенты испытываютэмоциональное напряжение в ситуациях общения с одногруппниками и при оценивании своего места в группе, что соответствует фазе индивидуализации.Преодолев противоречия между стремлением «отстоять себя», с одной стороны, и быть принятым в группу, с другой - студенты перейдут на финальную фазу (интеграция), что позволит им создать сплоченный и эффективный коллектив. Также отмечаются низкие значения показателя, характеризующего активность иинициативность первокурсников в группе. В связи с этим, основной задачей сопровождения процесса адаптации студентов к учебной группе должно стать содействие развитию ответственности и самостоятельности каждого студента, чтобы не закрепить пассивный поведенческий паттерн.

Анализируя адаптированность первокурсников к учебной деятельности, мы отмечаем, что они в целом ниже, чем адаптированность к студенческой группе (рис. 5).

Рисунок 5

Показатель адаптированности студентов к учебной деятельности

Высокий Низкий

Более адаптированными к учебной деятельности к концу первого курса чувствуют себя студенты творческих специальностей и направлений, менее- студенты - гуманитарии. Так, наибольшую эмоциональную нагрузкустуденты испытывают при необходимости выражать свои собственные мысли, выступать на занятиях, а также иметь и/или отстаивать свою точку зрения. Студенты отмечают, что освоение некоторых учебных предметов дается им с трудом, вследствие чего они не чувствуют себя уверенно и комфортно. Тем не менее, большинство студентов, за исключением студентов факультета искусств, успешно и в положенный срок выполняют учебные задания. При этом, стоит отметить, что студенты факультета искусств не испытывают трудности в общении с преподавателями и не нуждаются в дополнительной консультационной поддержке по предметам.

Обобщая результаты методики, нужно сказать, что большие трудности студенты испытывают в адаптации к условиям учебной деятельности, нежели к условиям обучения в новом коллективе.

Таким образом, проведенное исследование позволило определить первостепенные задачи образовательного процесса института в рамках сопровождения адаптации первокурсников. Прежде всего, это активизация учебной деятельности студентов через повышение положительной мотивации к обучению, вовлечение студентов во все формы внеучебной деятельности и включение первокурсников в систему студенческого со-управления; содействие в формировании и совершенствованиинавыков самостоятельной работы; психолого-педагогическая поддержка и сопровождение взаимодействия систем «студент-студент» и «студент-преподаватель».