Ретроспективный обзор ряда исследований проблемы влияния музыкально-театральной деятельности на развитие целостной личности ребёнка

Искусство развивает у детей «всеобщую универсальную человеческую способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности» (Э.И.Ильенков)1

В настоящее время развитие эмоциональнодуховной сферы ребенка отходит на второй план, уступая первостепенность приобретению научных знаний и повышения IQ. Психологи отмечают у детей развитие потребительского взгляда на окружающий мир, недостаток наблюдательности и творческой выдумки, а также снижение общего эмоционального фона, которое приводит, к тому, что дети реже восхищаются, удивляются, сопереживают. Зачастую средства массовой информации транслируют материалы отечественной и европейской культуры не очень хорошего качества, ориентирующие современное поколение детей в основном на легкие, развлекательные жанры, которые не дают возможность обретения и накопления детьми настоящих культурных ценностей.

В аспекте изучения и преломления обозначившихся тенденций – ориентации детей и юношества на развлекательные жанры, развития потребительского взгляда на окружающий мир – психолого-педагогическая наука и культурология накапливают и располагают научными данными, которые исследуют вопросы развития сторон личности ребенка, оказывающих положительное

, театральная педагогика, театрализация в школе, мето влияние на процесс формирования социокультурных ориентаций. Проблема художественноэстетического развития подрастающего поколения как эффективного механизма формирования культурного потенциала и сохранения традиций и наследия страны становится в отечественной системе образования одной из ведущих тенденций. Представления о добре и зле, истине и лжи, прекрасном и безобразном становятся вновь актуальными в поиске ответов для решения современных нравственно-эстетических задач.

В раннем детстве человек моделирует первоначальную картину мира и его впечатления остаются глубоко в подсознании на всю жизнь. В ходе своего развития ребенок накапливает яркие впечатления, умение выражать свои эмоции знания, поэтому его приобщение к музыке, живописи, литературе и театру столь же необходимо сколь и естественно, и чем раньше происходит встреча ребёнка с миром искусства, тем выше у него шанс развиться в интересную творческую личность. В процессе воздействия искусства на человека происходит развитие чувственного восприятия, фантазии, эмоций, мысли. Благодаря целостному переживанию и осмыслению в искусстве явлений жизни происходит формирование личности в целом. Современные телевидение и компьютер не должны заменить ребенку живое общение с близкими, особенно в плане обсуждения увиденного и услышанного. В связи с этим в педагогической практике задача проводить активную работу с родителями по формированию у ребёнка его потребности общения с искусством становится необходимой. Такой вид деятельности, как театрализованная игра, предполагает качественно новый уровень взаимоотношений между детьми, ребенком и взрослым. Различные формы театральной деятельности издавна служили наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Театрализованную деятельность можно рассматривать как универсальную возможность для развития целостной личности ребенка. Удовлетворяя основную потребность ребёнка — потребность в игре театрализованная деятельность, создает условия для проявления творческой активности ребенка, прививая интерес к литературе, музыке, театру, к восприятию театрального действа и участию в нём; освобождает ребенка от закомплексованности, дает ему ощущение своей особенности, позволяет ребёнку зафиксировать свое переживание, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, развивает мышление.

О необходимости специального обучения театральной деятельности писали в своих научных трудах Н.А.Ветлугина, Л.А.Пеньевская, А.Е.Ши-бицкая, О.С.Ушакова. Решение этой проблемы предполагает несколько вариантов один из которых — репродуктивный (воспроизводящий) тип обучения, другой основывается на организации условий для творческой переработки материала, создания новых художественных образов.

В области театральной педагогики содержится ценный опыт воспитательных достижений в трудах выдающихся театральных режиссеров и театральных педагогов А.А.Брянцева, Е.Б.Вах-тангова, В.И.Немирович-Данченко, В.Э.Мейер-хольда, Н.И.Сац, К.С.Станиславского, А.Я.Та-ирова. В публикациях сотрудников лаборатории театрального искусства НИИ художественного воспитания РАО А.П.Ершовой, Л.А.Николь-ского, Т.Г.Пеня, Е.К.Чухман показывается позитивный опыт театральных детских коллективов в решении задач личностного развития ребенка, а также рассматриваются и анализируются проблемы, снижающие воспитательные функции детского театра.

Ярчайшие представители музыковедения и театроведения (Б.В.Асафьев, Л.А.Мазель, В.И.Немирович-Данченко, К.С.Станиславский, В.А.Цук-керман), а также современные выдающиеся теоретики и практики музыкальной и театральной педагогики (Г.П.Ансимов, Л.Д.Михайлов, Г.Г.Нейгауз, Б.А.Покровский, С.Е.Фейнберг, Г.М.Цыпин), рассматривали педагогическую технологию музыкально-театрального образования как процесс творческого саморазвития личности. Анализ отраженных в них подходов к художественному образованию позволил обосновать и структурировать систему принципов музыкально-театральной педагогики, многое прояснить в ней с высоких методологических позиций. Влияние театрального искусства на формирование духовной культуры личности освещено в работах Е.Б.Вахтангова, И.Д.Гликмана, Б.Е.Захавы, Т.А.Курышевой, А.В.Луначарского, В.И.Неми-ровича-Данченко, К.С.Станиславского, А.Я.Таи-рова, Г.А.Товстоногова. Основоположники кукольного театра в нашей стране, такие как А.А.Брянцева, Е.С.Деммени, С.В.Образцова, и музыкального театра для детей — Н.И.Сац, в своих трудах рассматривали проблему нравственного развития детей средствами театра. Особенности взаимодействия личности и социокультурной среды рассматриваются в диссертациях Г.В.Брындиной, Л.И.Васеха, А.В.Волохова, Э.А.Куруленко, И.С.Кона, B.C.Лысенко, А.В.Мудрика, Д.И.Фельдштейна, Г.А.Филиппова. Вопросы организации и методики обучения театральной деятельности детей нашли отражение в работах В.И.Ашикова, В.М.Букатова, Т.Н.Доро-новой, А.П.Ершовой, О.А.Лапиной, В.И.Логино-вой, Л.В.Макаренко, Л.А.Никольского, Т.Г.Пе-ни, Ю.И.Рубиной, Н.Ф.Сорокиной.

Русский теоретик европейского искусства культуры и искусства Н.Н.Бахтин писал в своих трудах, что «знакомство детей с театральной деятельностью может начинаться в очень раннем детстве. То, что дети совершенно не в состоянии сообщить какое-либо известие, не сопровождая его мимикой и жестикуляцией, говорит о близости к драме, особенность которой состоит в том, что событие в ней изображается одновременно с помощью языка и мимики»2. Отечественный психолог Б.М.Теплов в своих исследованиях писал, что театрализованная деятельность детей является переходом от игры-драматизации к драматическому искусству. О том, что игра-драматизация предшествует театральной деятельности подтверждают и отечественные теоретика в дошкольном образовании (Л.В.Артемова Р.И.Жуковская Н.А.Ветлугина). Как форма сюжетно-ролевой игры, игра — драматизация представляет синтез восприятия литературного текста и ролевой игры. При этом Л.С.Выготский считает, что в игре-драматизации содержание произведения или сценарий не всегда является жестким каноном и может быть лишь канвой, в пределах которой разворачивается импровизация. «...Важно не то, что создадут дети, важно- го, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении»3.

Сложившаяся в середине XX века система отечественного музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, опиралась на педагогические и психологические исследования проблем развития детского музыкального восприятия (В.И.Шелепенко, О.П.Ра-дынова М.Нильсон, С.М.Беляева-Экземпляр-ская И.Л.Дзержинская, А.И.Катинене, С.М.Шо-ломович, Л.Н.Комиссарова, Н.А.Ветлугина, ІІ.А.Чичерина). В системе дошкольного образования программы, сочетающие музыкальное воспитание и театрализованную деятельность, нашли сво ё отражение в следующих научнопрактических разработках: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, (обновл ё нный вариант); «Волшебный мир театра», С.И.Мерзляковой. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников», Э.Г.Чуриловой; «Театрализованная деятельность в детском саду», А.Е.Антипиной.

Взаимосвязь видов искусств рассматривалась в разных аспектах: как влияние взаимодействия музыки и живописи на творчество детей и развитие музыкального восприятия (С.П.Козырева, Г.П.Новикова, Р.М.Чумичева, К.В.Тарасова, Т.Г.Рубан)4. В научных трудах Ш.А.Амона-швили, П.П.Блонского, А.А.Брянцева, Н.Ф.Бу-накова, Е.Н.Ильина, Я.А.Коменского, А.С.Ма-каренко, С.Г.Розанова, Г.Л.Рошаль, В.Н.Сорока-Росинско-го, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, Г.Винекен, Я.Корчак, А.Нилл, С.Френе, Р.Штей-нера использование средств театра в школьном образовательном процессе отмечалось как наиболее перспективное, но практически отсутствовали труды, посвященные целостному исследованию использования театрализации в школьном образовательном процессе. На современном этапе развития педагогической науки ряд исследователей акцентируют своё внимание к собственно театрализации как «комплексной системе использова- ния всех выразительных средств искусства» (В.Б.Ольшанский, Т.И.Ярлыков); как социально-педагогическому методу (Д.М.Генкин, А.И.Чечетин, С.И.Шабалин). Рассматриваются возможности театрализованной деятельности в воспитании творческой направленности личности (Е.В.Ми-гунова), вопросы влияния театрализации на формирование толерантного поведения будущих педагогов (Н.Я.Макарова)

В ряде научных исследований затрагиваются аспекты: 1) эстетического образования и воспитания средствами театрального искусства (Е.В.Язовицкий, И.А.Генералова, Б.Н.Наще-кин, Т.Э.Потапова, В.Н.Харькин); 2) развития способности воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное в жизни и искусстве (Е.А.Фле-рина, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина, Н.С.Кар-пинская, Т.С.Комарова, Т.Г.Казакова); 3) нравственного воспитания средствами театра (С.Д.Никорова); 4) формирования нравственных качеств учащихся (И.В.Пругова); 5) воспитания гуманистической направленности в процессе театрализованной деятельности (Г.Ф.Пох-мелкина, Р.К.Сережникова); 6) воспитательного воздействия театрального коллектива на личность (Л.В.Данилова, Т.Г.Пеня, В.Н.Харькин, А.П.Ершова, Т.А.Марченко); 7) социального взаимодействия учащихся в театральном объединении (А.И.Аверьянов, М.А.Бабаханов); 8) формирования социокультурных ориентации средствами театра (И.Б.Нестерова); 9) использования театра как средства формирования личности (Т.Н.Полякова, И.В.Пругова, Ю.А.Хал-фин, И.В. Юстус); 10) развития творческого потенциала учащихся средствами театрального искусства (В.М.Букатов, Н.А.Генералова, А.Л.Ершова, Л.Д.Стрелков, М.В.Колосова, Н.И.Наумова, М.П.Стуль); 11) развития творческой активности средствами театральной деятельности (А.Л.Сердюк),

Возможности обучения театральной деятельности в развитии различных сторон личности ребёнка раскрыты в исследованиях: Л.А.Та-расовой (социальные отношения) И.Г.Андреевой (творческая активность), М.А.Бабаканова, Е.А.Медведевой, В.И.Козловского (творческие интересы) Т.Н.Поляковой (гуманитарная культура), Г.Ф.Похмелкиной (гуманистическая направленность) Е.М.Котиковой (нравственно-эстетическое воспитание). В области музыкального образования проблема развития ребёнка через театральную деятельность нашла отражение в работах: Л.Л.Пилипенко (формирование эмоциональной отзывчивости у младших школьников), И.Б.Нестеровой (формирование социокультурных ориентации), О.Н.Соколовой-На-бойченко (музыкально-театральная деятельность в дополнительном образовании), А.Г.Гениной

(формирование музыкальной культуры), Е.В.Александровой (развитие восприятия музыкального образа в процессе постановки детской оперы). В ряде научных исследований отмечено также существующее в настоящее время противоречие между: 1) объективной потребностью общества в художественно-эстетическом воспитании личности и недостаточной методикотехнологической разработанностью путей ее формирования в условиях театра; 2) стремлением личности к проявлению и развитию своей авторской позиции и традиционными подходами, слабо влияющими на процесс ее творческой самореализацией; 3) позитивным потенциалом творческой деятельности в развитии духовной сферы личности и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий их реализации.

В концепции личностно ориентированного образования профессора НИИ В.В.Серикова утверждается мысль о необходимости создания условий «для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса, а не формирование личности с заданными свойствами». В поиске условий, обеспечивающих успешное освоение личностью многообразие мира, гармонизации её взаимодействия с обществом – музыкальный театр в детском музыкальном образовательном учреждении явление редкое, а музыкально-театральная деятельность в области начального музыкального образования детей представляется наименее разработанным направлением. В научном исследовании – монография (2006 г) Б.В.Смирнова с помощью конкретно-социологических методов была выявлена низкая эффективность деятельности музыкальных школ и убедительно показа- но, что сложившаяся практика начального музыкального образования нуждается в существенном обновлении. Попытки реформирования музыкального образования ретроспективно с музыковедческих позиций анализировались в диссертации (1991 г.) Н.А.Мироновой. Автором отмечено, что исследование реальностей музыкального образования и путей его развития не может осуществляться в рамках общей дидактики или общей теории образования. Речь идёт об изучении закономерных связей и отношений, складывающихся в реальном бытии и органическом развитии, неотрывном от развития музыкальной культуры, от форм и способов бытия самой музыки. Современные запросы общества предполагают в системе общего образования разработку программы развития универсальных учебных действий, направленные на развитие ключевой компетенции учащихся, такой как – умение учиться. Педагогам и руководителям театральных коллективов нужно учитывать то, что они в своей работе обращаются к еще неокрепшей и не состоявшейся личности очень ранимой и открытой детской душе.

В связи с экономическими проблемами в обществе, в большей мере потребительского отношения людей к жизни, всеобщей компьютеризацией, искусство отходит на второй план. Некоторые педагоги и деятели, связанные с культурой, пессимистично смотрят на его будущее. Но со временем наметившаяся тенденция может радикально измениться. Потребность встреч с прекрасным развивает личность, и творчество детей может послужить началом на пути к желанию общества возрождать разумное, доброе вечное, каким, по сути, и является искусство.

A RETROSPECTIVE SURVEY OF SEVERAL STUDIES ON PROBLEM OF MUSIC AND THEATRE EFFECT ON THE DEVELOPMENT OF AN INTEGRATED PERSONALITY

OF A CHILD