Роль ценностных и смысложизненных ориентаций в формировании профессиональной мотивации студентов

Бурлакова С. С. Роль ценностных и смысложизненных ориентаций в формировании профессиональной мотивации студентов // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество . 2025. № 3. С. 32–37.

Современное высшее образование ориентировано не только на формирование профессиональных знаний и навыков, но и на развитие личности студента, способной к осознанному выбору профессионального пути. В этом процессе особое значение приобретает внутренняя мотивация, которая опирается на личностные ценности и смысложизненные ориентиры. Ценностно-смысловые ориентации задают жизненные приоритеты, направляют активность и определяют отношение к будущей профессии, выступая важным ресурсом профессионального самоопределения.

Однако в современной психолого-педагогической практике наблюдается, что не все студенты обладают сформированной системой ценностей и ясным пониманием жизненных смыслов, что может приводить к формальному отношению к учебной деятельности и затруднениям в профессиональном становлении.

Актуальность исследования обусловлена потребностью в выявлении психологических факторов, определяющих мотивацию к профессиональной деятельности в период обучения в вузе.

Цель статьи заключается в определении роли ценностных и смысложизненных ориентаций в формировании профессиональной мотивации студентов.

В современной психологии ценностные и смысложизненные ориентации личности рассматриваются в роли ключевого фактора, определяющего поведение человека, его выбор и активность в различных сферах жизни [1]. В классических работах В. Франкла подчеркивается, что наличие жизненного смысла является внутренним источником мотивации и способностью преодолевать трудности, а его отсутствие часто приводит к снижению активности и потерям внутреннего ориентирования [2]. Д. А. Леонтьев выделяет смысл как системообразующий компонент личности, влияющий на мотивы, цели и способы достижения результатов [3]. С точки зрения С. Л. Рубинштейна целостность личности обеспечивается взаимодействием ценностной и смысловой сфер, что особенно важно в период профессионального становления [1].

Систематизация ценностей, как показано в исследованиях М. Рокича, играет роль регулятора выбора и поведения. Ценностные ориентации формируют основу для принятия решений, определения приоритетов и осознанного отношения к профессиональной деятельности [4]. Эти результаты подтверждают, что понимание личностных ценностей и смыслов необходимо для формирования устойчивой внутренней мотивации студентов.

Проблематика профессиональной мотивации исследовалась многими авторами. А. Маслоу и Ф. Герцберг рассматривали мотивацию как сложную систему, включающую внутренние потребности и внешние стимулы [5]. В отечественной психологии А. А. Реан и Н. Ц. Бадмаева подчеркивают значимость внутренних мотивов, осознанности целей и личной ответственности за учебные и профессиональные результаты [6]. Современные исследования показывают, что внутренне мотивированные студенты с развитой ценностно-смысловой сферой проявляют большую активность, устойчивость к стрессу и стремление к профессиональному росту.

Несмотря на широкий спектр теоретических и эмпирических исследований, остается недостаточно изученной конкретная взаимосвязь между ценностно- смысловыми ориентациями и профессиональной мотивацией студентов в вузе. Большинство работ рассматривает ценности и смыслы в общем контексте развития личности или мотивации, при этом не уделяется отдельное внимание студентам и их профессиональному самоопределению. Это создает научный пробел, который требует системного исследования, особенно в условиях современного образования, ориентированного на развитие внутренней мотивации и осознанного профессионального выбора.

Таким образом, анализ литературы показывает, что ценностно-смысловая сфера личности играет важнейшую роль в формировании профессиональной мотивации, однако точные механизмы этой взаимосвязи требуют эмпирической проверки. Именно это обосновывает необходимость проведения настоящего исследования с использованием современных психодиагностических методик.

Для сбора данных использовались психодиагностические методики: методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, тест «Смысложизненные ориентации» (СЖО) Д. А. Леонтьева, а также тест «Мотивация учебной деятельности» А. А. Реана и В. А. Якунина в модификации Н. Ц. Бадмаевой. Методика Рокича позволила определить приоритетные ценности студентов, разделив их на терминальные и инструментальные. Тест СЖО Д. А. Леонтьева обеспечивал оценку уровней смысложизненных ориентаций, включая ориентацию на личностное развитие, социальную значимость и внутреннюю осмысленность деятельности. Методика Реана и Якунина в модификации Бадмаевой позволила измерить уровень мотивации учебной деятельности, выделяя внутренние и внешние мотивы, а также направленность на саморазвитие и профессиональный рост.

Данные собирались в групповой форме с предварительным объяснением целей исследования и инструкцией по заполнению опросников. Обработка результатов проводилась с использованием статистических методов анализа, включая корреляционный анализ и выявление взаимосвязей между ценностными, смысложизненными ориентациями и уровнем профессиональной мотивации.

В исследовании приняли участие 60 студентов 3–4-го курсов, что позволило изучить формирование профессиональной мотивации у студентов, уже имеющих опыт вузовского обучения.

По результатам методики «Ценностные ориентации» М. Рокича установлено, что студенты ориентированы преимущественно на ценности личностной самореализации, активной жизненной позиции и профессионального развития .

Среди терминальных ценностей ведущими оказались интересная работа, здоровье, счастливая семейная жизнь и активная деятельная жизнь. Эти ценности отражают стремление студентов к гармоничному сочетанию профессиональных и личных аспектов жизни. Наряду с этим отмечается значимость таких ориентаций, как жизненная мудрость, материальное благополучие и наличие хороших и верных друзей, что говорит о сбалансированности ценностной системы и стремлении к внутренней стабильности.

В структуре инструментальных ценностей на первый план выходят ответственность, честность, аккуратность и эффективность в делах, что указывает на осознание студентами необходимости личной дисциплины и самоконтроля для достижения профессиональных целей. Отмечается также важность таких качеств, как терпимость, воспитанность и широта взглядов, свидетельствующих о готовности к конструктивному взаимодействию и социальной зрелости.

Результаты теста смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева показали, что у большинства студентов отмечается достаточно высокий уровень осмысленности жизни и сформированная система личностных смыслов. Студенты демонстрируют четкое представление о своих жизненных и профессиональных целях, стремление к самоопределению и личностной реализации.

Высокие показатели по шкале «Цели в жизни» указывают на наличие осознанных планов и ориентации на будущее, тогда как выраженность шкалы «Процесс жизни» отражает удовлетворенность текущей деятельностью и интерес к учебному процессу. Умеренно выраженные результаты по шкале «Результативность жизни» свидетельствуют о критическом, но позитивном отношении к собственным достижениям и о ощущении личностного роста. Достаточно высокий уровень локуса контроля позволяет говорить о восприятии себя активным субъектом собственной жизни, способным управлять обстоятельствами и достигать поставленных целей. В целом полученные данные подтверждают наличие у студентов устойчивой смысловой направленности, тесно связанной с их профессиональными и образовательными мотивами.

По результатам теста «Мотивации учебной деятельности» А. А. Реана, В. А. Якунина (в модификации Н. Ц. Бадмаевой) установлено, что у большинства студентов преобладают внутренние мотивы обучения , связанные с интересом к познавательной деятельности, стремлением к саморазвитию и профессиональному росту. Познавательная мотивация проявляется в желании расширять кругозор, осваивать новые области знаний и применять полученные результаты на практике. В то же время внешняя положительная мотивация (ориентация на оценки, одобрение, социальное признание) выражена умеренно, а внешняя отрицательная (избегание неуспеха, страх наказания) на низком уровне. Это свидетельствует о том, что для большинства студентов учебная деятельность имеет личностный смысл и рассматривается ими как важный этап профессионального становления.

Анализ полученных данных показал, что ценностно-смысловая сфера личности студента тесно связана с уровнем его учебной мотивации и успешностью профессионального становления. Студенты, обладающие устойчивыми жизненными ориентирами и осознанием своих целей, демонстрируют выраженную внутреннюю мотивацию, ориентированную на саморазвитие и профессиональный рост. Именно наличие личного смысла в учебной деятельности делает процесс профессионального обучения осознанным, способствует развитию ответственности, настойчивости и интереса к выбранной сфере.

Выявленные особенности подтверждают, что мотивация учения формируется не только под воздействием внешних факторов, таких как система оценок или социальное одобрение, но прежде всего через внутренние ценностные установки и личностные смыслы. Осмысленность жизненных целей и ориентация на самореализацию выступают психологическим фундаментом внутренней мотивации, которая, в свою очередь, является движущей силой профессионального самоопределения.

Таким образом, можно утверждать, что профессиональное становление студентов представляет собой не только процесс освоения знаний и навыков, но и глубокий личностный путь, включающий переосмысление ценностей, формирование жизненных смыслов и укрепление внутренней мотивации. Развитие этих аспектов возможно при создании в образовательной среде условий, способствующих личностной рефлексии, самопознанию и поиску профессионального смысла.

Результаты исследования могут быть применены в практике психологического сопровождения студентов, при разработке программ по развитию мотивации к обучению, профессиональной идентичности и осмысленности жизненных целей. Они подчеркивают необходимость системной работы вузовских психологов, педагогов и кураторов, направленной на формирование внутренней мотивации как ключевого фактора успешного профессионального становления личности.