Система наставничества на советских предприятиях

,

Введение . Современное положение страны – изменения в экономике, неопределенность рынков, развитие технологических и геополитических рисков – требуют формирования высококвалифицированных кадровых ресурсов. Этот вопрос также затрагивает национальную безопасность и технологическую независимость России. В подобных условиях наставничество может стать востребованным институтом кадровой политики, способным ускорять профессиональную адаптацию кадров в новых условиях, сохранять и транслировать ключевые компетенции и ценности производства, формировать не только квалифицированных специалистов, но и ответственных профессионалов с высоким уровнем нравственной и коллективной идентификации. Таким образом, актуальность изучения исторического опыта советской системы наставничества является закономерным.

В последнее время институту наставничества уделяется большое внимание. Так, Ю.А. Зуби-хина анализирует опыт подготовки кадров в СССР и современной России. Ученый отмечает, что в советский период были приняты основополагающие нормативные документы, регулирующие данную сферу. Система наставничества основывалась на положениях марксистско-ленинской идеологии коммунистического воспитания (Зубихина, 2023: 59). Историографический анализ наставничества периода социализма представлен в статье А.В. Третьякова и Е.В. Ткачевой. Авторы выделяют три группы исследований. К первой группе относятся работы, посвященные становлению и развитию наставничества; ко второй – исследования, анализирующие проблемы подготовки кадров; к третьей – публикации, изучающие организационные аспекты наставнической деятельности (Третьяков, Ткачёв, 2023: 58). О возникновении института наставничества, его активное использование в СССР и в современной России рассказывает в своей работе А.О. Яковкина (Яковкина, 2023: 219). Сравнительный анализ актуальных практик с опытом наставничества как способа адаптации кадров в организациях СССР проводит М.В. Кларин. (Кларин, 2016: 95). В 2022 году в Санкт-Петербурге на международной научно-практической конференции «Технологии наставничества в теории и практике работы с молодежью» были рассмотрены различные аспекты наставничества, включая структуру внедрения системы наставничества, его роль как инструмента повышения конкурентоспособности, место наставничества в современном обществе как формы адаптации, особенности реализации в различных организациях, а также основы социального наставничества и историю его становления как универсальной технологии передачи опыта (Технологии наставничества…, 2022).

Таким образом, в последнее время наблюдается рост научного интереса к проблематике наставничества: все больше исследований посвящено как историческому анализу (включая изучение советского и постсоветского опыта), так и современным практикам профессионального и образовательного наставничества.

В монографии «Наставничество в России: от истоков к современности Н.А. Ладилова и И.А. Мишина изучают проблемы эволюции форм наставничества и проводят анализ преемственности исторических форм наставничества (Ладилова, Мишина, 2023). Ладилова и Мишина (2023: 91) относят к периоду традиционного наставничества 1960–1980-е годы в СССР, когда сформировалась система наставничества рабочей молодежи на производстве, а также педагогическая модель наставничества в советской школе. Именно в этот период система наставничества в советской промышленности достигла максимального развития, став ключевым институтом профессионального и идеологического воспитания молодежи. В этот период партийные и государственные органы приняли ряд нормативных актов, направленных на улучшение подготовки молодых рабочих. Так, в статье 64 закона РСФСР «О народном образовании» 1974 года говорилось о том, что «предприятия, учреждения и организации создают необходимые условия и учебно-производственную базу для проведения профессионального обучения рабочих на производстве и осуществляют контроль за их обучением» (Есенина, 2015: 3).

Растущий интерес к наставничеству как историческому и современному феномену особенно актуален на региональном уровне. В этом контексте особый интерес представляет опыт наставничества в Олекминском районе Якутской АССР, где в районном объединении «Сельхозтехника» на протяжении десятилетий сохранялась устойчивая система передачи профессиональных компетенций от старших мастеров к молодым специалистам. Настоящая работа посвящена изучению этой локальной модели наставничества.

В 1979 году, согласно данным муниципального архива, в районном объединении «Сельхозтехника» трудилось 203 человека. Предприятие имело сложную организационную структуру, включавшую центральную администрацию, автотранспортное подразделение, ремонтно-тракторную мастерскую, отдел механизации животноводческих ферм, механизированный отряд и вспомогательные производственные подразделения, обеспечивавшие техническое обслуживание сельскохозяйственного производства1.

В Олекминском объединении «Сельхозтехника» система наставничества была тесно интегрирована в производственную и политическую практику. Управляющий К.А. Миллер уделял особое внимание развитию молодежи, обеспечивая систематическое сопровождение молодых рабочих не только в профессиональной, но и в образовательной сферах. Многие из них направлялись на обучение в вечернюю школу, что стало одной из ключевых мер повышения квалификации. Партийные собрания регулярно посвящались анализу работы с молодежью: на одном из таких собраний в 1969 году присутствовали инженер по кадрам С. Фридрих, директор вечерней школы Ф.А. Анисиферов, управляющий К.А. Миллер, комсомольские активисты и учащиеся. Были собраны и проанализированы статистические данные по посещаемости, успеваемости, а также связь этих показателей с производственными результатами и поведением молодежи в быту. Подвергались критике как неуспевающие в учебе, так и не соблюдающие трудовую дисциплину; в то же время отмечались достижения таких работников, как В. Тинкеев, А. Акимов, Н. Грицких (Бекенева, 1969: 2)

К 1970 году 18 человек получили дипломы среднего профессионального образования, пятеро обучались заочно в техникумах, а один – в институте: Василий Михайлович Кулешов (Ковнер, 1970: 3). К 1973 году в вечерней школе обучались 11 человек, еще шесть – заочно в техникумах, при этом на предприятии были созданы все необходимые условия для успешного совмещения труда и учебы (Токосов, 1973: 3).

Наставничество осуществлялось опытными рабочими: токарем Т.Я. Пахомовой, кузнецом М.И. Большедворским, слесарями Г.Н. Крупенковым и Т.И. Тороховым. Воспитательная функция наставничества базировалась на передаче рабочих традиций: любви к труду, дисциплины, профессионального самоуважения. Наставники знакомили молодежь с историей предприятия, жизненным путем старших работников и их высокими производственными достижениями. Особое внимание уделялось индивидуальным запросам молодых работников, а также личному примеру наставников в труде, учебе, быту и досуге (Бирюков, 1976: 3).

Важное место в системе наставничества «Сельхозтехники» занимали комсомольско-молодежные бригады, которые объединяли подростков, выпускников школ и молодых людей, прошедших службу в армии. Бригадиры этих бригад и становились наставниками. Комсомольско-молодежные бригады возникли в 30-е годы, в период индустриализации, но свое развитие получили в период Великой Отечественной войны, основная цель деятельности бригад было увеличение выпуска оборонной продукции. В послевоенное время бригады помогали восстановлению народного хозяйства. В 60–70-е годы комсомольско-молодежные бригады были одной из самых массовых и эффективных форм организации труда советской молодежи. Одной из ключевых характеристик этих бригад было социалистическое соревнование за звание лучших, в рамках которого часто перевыполняли установленные нормы выработки.

На изучаемом предприятии особое место в системе наставничества занимала комсомольско-молодежная бригада по ремонту автотракторных двигателей под руководством коммуниста Георгия Никитича Крупенкова. В 1970 году бригада, в состав которой входили А. Крылов, Л. Катышев-цев, И. Ершов и Г. Петров, перевыполнила план по ремонту двигателей: вместо запланированных 135 было сдано 147 единиц. В преддверии XXIV съезда КПСС и 50-летия ВЛКСМ Якутии бригада взяла на себя повышенное обязательство – выполнить квартальный план (38 двигателей) к 25 марта, что было достигнуто с перевыполнением на 8 % (На вахте молодые, 1971: 1). Несмотря на недостаток опыта, молодые ремонтники получали постоянную поддержку от бригадира: советы, практические демонстрации, моральную поддержку. Бригада Крупенкова регулярно перевыполняла месячные задания (Шабалин, 1973: 2). В 1976 году слесарь-механик Юрий Фролов, ученик Крупенкова, получил второй разряд, а бригада выполнила годовой план на 107 %. Среди других успешных учеников – А. Сукотин, Б. Угольников, И. Иванов, которые активно стремились к овладению профессиональными навыками (Курченко, 1976: 1). Таким образом, наставник Г.Н. Крупенков апеллировал к личной вовлеченности во взаимодействие с учеником.

Таисия Яковлевна Пахомова, токарь-наставник, подготовила 15 кадров. Ее ученик Н. Арбатский вспоминал, что пришел в цех в 1964 году, не имея никаких навыков, и именно благодаря мягкости, терпению и доброжелательности Пахомовой смог освоить профессию. Она подчеркивала: «Рабочее место – лицо человека», – и требовала аккуратности, порядка и гордости за свое звание. Арбатский отмечал, что не помнит ни одного случая повышения голоса или несправедливости со стороны наставницы (Арбатский, 1976: 2). Опыт Т.Я. Пахомовой свидетельствует о неформальном, ответственном и доброжелательном отношении наставника к ученикам. Успехи ее учеников рассматриваются как результат деятельности наставника.

Тимофей Иннокентьевич Торохов, автослесарь и руководитель комсомольско-молодежной бригады с 1963 года, стал одной из ключевых фигур системы наставничества. Он выделял три категории молодых работников: тех, кто приходил на предприятие как на стартовую площадку для поступления в вуз (и быстро уходил), тех, кого направляли родители (и кто не проявлял инициативы), и ту часть, которая осознанно выбрала профессию – именно с ними он работал наиболее эффективно. В интервью 1980 года Торохов отмечал, что его юность прошла в условиях войны, где бедность и трудности формировали самостоятельность. По его мнению, современная молодежь сталкивалась с более высоким уровнем материального обеспечения, что способствовало росту ее запросов. Он считал, что настоящий рабочий должен обладать природными способностями: точным глазом, чувством металла, пространственным воображением и фантазией. Его методика наставничества основывалась на одновременном обучении и труде. Новичку давали задание, которое он должен был самостоятельно выполнить, а задание постоянно усложнялось. «Не торопись, – говорил он, – если ты сделаешь операцию качественно за полдня, это уже успех». Он считал, что современная молодежь не терпит фальши: «Один раз сказал неправду – и доверия уже нет». Важнейшей задачей он видел не просто обучение профессии, а формирование «настоящих людей, гордых своим рабочим званием» (Погребняк, 1980: 2–3).

Торохов не ограничивался профессиональным обучением: он заботился о личностном развитии своих учеников, поддерживал связь с вечерней школой, навещал семьи, контролировал быт. Многие его воспитанники проходили службу в армии, где некоторые становились кандидатами в члены КПСС, а затем возвращались в коллектив, продолжая карьеру. Среди них – Валерий Токосов, который после службы в армии поступил в техникум, учился в вечерней школе и на курсах шоферов, участвовал в общественной жизни: выпускал «Комсомольский прожектор», организовывал лыжную секцию, участвовал в патрулировании дружины, уделял внимание семье после смерти отца. Торохов оставлял его на время отпуска руководить бригадой, и Токосов впоследствии сам стал наставником, обучая Олега Стручкова, Юрия Бузаренко, Виктора Анохина и Александра Пожидаева (Тинкеев, 1972: 1).

В 1976 году в бригаде Торохова обучались пять несовершеннолетних. Он не только передавал им трудовые навыки, но и контролировал их общеобразовательный уровень, поддерживал связь с вечерней школой, участвовал в их жизненных вопросах. Бригада, состоявшая преимущественно из учеников, систематически перевыполняла производственные задания: досрочно выполнила девятую пятилетку и неоднократно награждалась переходящим вымпелом ЦК ВЛКСМ (Копылов, 1976: 2).

В 1977 году в бригаде работали Е. Еникеев, С. Панов (групкомсорг), М. Мамонтов, который учился в школе рабочей молодежи. По итогам первого полугодия бригада была награждена Почетной грамотой обкома ВЛКСМ, а годовой план перевыполнен (Егоров, 1977: 2).

Е. Шараборин, один из учеников Торохова, описывал, как его наставник формировал не только профессиональные, но и этические нормы: «Я стараюсь все делать по-тороховски». Он подчеркивал важность порядка на рабочем месте: «Разложить ключи по размерам», «инструменты – по местам», «приходить за 20 минут до смены». Шараборин отмечал, что ремонтником стать нелегко: требуются знания, последовательность, автоматизм действий. Он выполнил двухлетку к 60-летию Октября, ежедневно перевыполняя норму на 120 %, что он считал своим вкладом в десятую пятилетку (Шараборин, 1977: 2).

В 1977 году Торохов отмечал, что в бригаду регулярно приходят юноши после восьми или десяти классов, и многие из них становятся мастерами. Он особенно гордился Николаем Ипатьевым, Егором Голомаревым и Николаем Ивановым, который, по его словам, «не уступает в мастерстве мастерам-ветеранам» и был занесен на Доску почета (Торохов, 1977: 2). За 20 лет работы Торохов передал свое мастерство 73 молодым людям, благодаря которым сотни автомобилей получили «вторую жизнь» (Погребняк, 1980: 2–3).

Проанализировав работу наставника Торохова Т.И., мы можем сделать следующие выводы. Тимофей Иннокентьевич – не просто наставник-мастер, его деятельность выходила далеко за рамки простой передачи профессиональных навыков. В его работе мы видим взаимосвязь трудового, нравственного и личностного воспитания, из которого создавалась модель формирования высококвалифицированных, ответственных и социально вовлеченных рабочих кадров. Можно выделить несколько особенностей его наставничества: он отдавал предпочтение ученикам с внутренней мотивацией, полагая, что рабочий должен обладать определенными врожденными качествами, постоянно развиваться в процессе труда и иметь выраженную социальную направленность в личной жизни. Особое значение он придавал личному примеру наставника и ученика, а также роли бригадира-наставника.

Все три бригадира-наставника – коммунисты Таисия Яковлевна Пахомова, Георгий Никитич Крупенков и Тимофей Иннокентьевич Торохов – были не только передовиками производства, но и активными общественными деятелями. Так, Т.Я. Пахомова дважды избиралась депутатом Верховного совета ЯАССР, Г.Н. Крупенков и Т.И. Торохов были награждены орденом Трудового Красного Знамени, не раз избирались депутатами районного и городского совета народных депутатов, избирались на предприятии председателем и парткома и профкома.

Изучение процесса наставничества периода развитого социализма в СССР имеет определенную актуальность в настоящее время, в период огромного кадрового дефицита, утери компетенций воспитания кадрового рабочего, отчуждения молодежи от труда. Сегодня мы должны изучать процессы наставничества периода социализма как модель профессионального и нравственного воспитания, способную вдохновить современные практики формирования квалифицированных, ответственных и социально вовлеченных кадров.