Состав и содержание модели формирования оздоровительного компонента физической культуры личности студентов вуза

,

Согласно многочисленным исследованиям, свойство модели заключается в том, что, выступая в качестве общенаучного метода познания, она обеспечивает перевод теоретических знаний в образовательную практику путем расстановки акцентов, величин, отношений. Поэтому оно (свойство) способно порождать новое педагогическое знание в пограничной сфере между теорией и практикой, создавать эталонное, проектное описание образовательного процесса, построенного таким образом, чтобы достигать конкретных целей ¹ (Бабунова, 2011; Храпаль и др., 2015).

Современные представления о построении физического воспитания (далее – ФВ) в высшей школе опираются на основные подходы (применение каждого из них в отдельности позволяет решить достаточно узкие, утилитарные задачи), которые базируются на теориях:

• 1)    относительно нормирования нагрузок, объемов и режимов двигательной активности – максимизации физических нагрузок; минимизации физических нагрузок; имитации физической нагрузки; при этом объединение подходов к максимизации или минимизации физических нагрузок обусловило появление оптимизационного подхода к их нормированию;

• 2)    относительно определения целевых ориентиров ФВ – профессионально-прикладная направленность; здоровьесберегающая/здоровьесозидающая направленность; личностно-развивающая направленность ‒ интеграция этих подходов определяет смысловой ориентир ФВ студентов как обеспечение психофизической подготовки личности к профессиональной деятельности посредством создания на базе физической культуры необходимого валеологического и личностного фундамента ‒ формирования способностей к приращению потенциала здоровья и развитию необходимых физических качеств;

• 3)    относительно отбора средств ФВ – спортивной ориентированности (спортизации ФВ, конверсии спортивных технологий); контекстности (прикладности используемых средств ФВ); культуросообразности (применения современных, наиболее привлекательных для контингента видов физической культуры и форм занятий физическими упражнениями (далее – ФУ)); гуманизации (реализации индивидуально востребованных (объективно необходимых, субъективно привлекательных) средств физической культуры); комплексности (гармоничного, всестороннего развития личности средствами физической культуры) ‒ синтез этих подходов определяет разнона-правленность состава средств физической культуры и системность их использования для воздействия на все стороны личности студентов.

В основу авторской модели заложены теоретико-методологические положения, отражающие совокупность подходов к построению ФВ с ориентацией на формирование у студентов оздоровительного компонента физической культуры личности с учетом специфики будущей профессиональной деятельности (Крутиков, 2020; Наговицын, Ипатов, 2013). В соответствии с этим целеполагающие характеристики модели отвечают признакам социальной и личностной ориентированности (Соловьев, 2013; Соловьев и др., 2015). Социальная ориентированность проявляется в том, что и содержание оздоровительного компонента физической культуры личности (далее – ОК ФКЛ), и отбор средств (в широком понимании) его формирования базируются на требованиях профессиональной деятельности к личности студентов – к их физическому, функциональному, психоэмоциональному состоянию, к потенциалу здоровья, способности его приращения и умению противодействовать негативному влиянию факторов профессиональной среды на организм (Аванесов и др., 2023). Личностная ориентированность заключается в согласовании обязательного и вариативного содержания ФВ с индивидуальными потребностями и возможностями студентов, включая показатели здоровья, физическое, психоэмоциональное и функциональное состояние, актуальный уровень двигательной активности, интересы и предпочтения в области ее содержания и форм (Иванова и др., 2020; Коджешау, 1996; Трухачев и др., 2015).

Для решения двуединой задачи (здоровьесозидающей и профессионально-прикладной) в процессе ФВ студентов аграрного вуза использовано сочетание оптимизационного и имитационного подходов к построению модели ФВ (Максимова, Смирнов, 2016). В этой связи нормирование двигательной активности планируется с позиции рациональности объемов и интенсивности для поддержания и укрепления здоровья, что предполагает обязательное использование не только организованных (учебных и внеучебных), но и самостоятельных форм организации занятий ФУ. Отбор содержания двигательной активности, конкретных средств физической культуры основывается на их потенциале для формирования физкультурно-оздоровительных знаний, умений, навыков, а также развития профессионально важных физических качеств, профилактики профессиональных заболеваний, оптимизации функционального состояния. Составление индивидуальных (групповых) программ занятий ориентируется на обеспечение мотивированного включения студентов в двигательную активность, производится на основе выявления особенно привлекательных видов физической культуры и спорта, организационных форм, физкультурно-оздоровительных, оздоровительно-рекреационных, физкультурно-спортивных и других программ и технологий (Коджешау, 1996). Теоретическая подготовка предполагает организацию и методическое сопровождение освоения студентами физкультурно-оздоровительных знаний в контексте их применимости в быту и будущей профессиональной деятельности для саморегулирования двигательной активности (от целеполагания и планирования до систематического и непрерывного ее осуществления).

Построение модели формирования ОК ФКЛ студентов аграрного вуза, которая станет эталонным основанием для непосредственной организации целенаправленного ФВ, требует конкретного и взаимосвязанного представления целевых и результативных, методических и содержательных, диагностических, организационных и технологических составляющих данного процесса. Целерезультативный блок модели раскрывается стратегической целью (формирование ОК ФКЛ студентов аграрного вуза) и комплексом взаимосвязанных тактических задач. Задачи определяются в соответствии со структурными элементами ОК ФКЛ и ориентированы на их совершенствование:

• 1)    формирование системы знаний о здоровье и здоровом образе жизни, способах профилактики профессиональных заболеваний и производственного травматизма средствами физической культуры, а также методах повышения работоспособности и возможностей использования этих средств для противостояния неблагоприятным климатическим условиям и другим негативным факторам будущей профессии и т. д.;

• 2)    становление ценностных ориентаций на здоровый образ жизни, потребности в занятиях физической культурой и спортом, интересов и установок к использованию ценностного потенциала и инструментальных средств физической культуры и спорта в здоровьесозидающих целях;

• 3)    развитие умений и навыков самостоятельного применения средств физической культуры для поддержания и наращивания потенциала здоровья в процессе жизнедеятельности и в целях подготовки к профессиональному труду.

Решение задач оценивается по соответствующим критериям с использованием предназначенных для конкретных показателей диагностических инструментов (педагогических и психологических тестов, функциональных проб, анкет).

Методологический блок модели представлен принципами и педагогическими условиями формирования ОК ФКЛ студентов аграрного вуза, которые задают наполнение содержательно-методического блока. Ведущими принципами выступают: индивидуальная ответственность за свое здоровье, целенаправленное стимулирование двигательной активности, рефлексия, вариативность содержания, культуросообразность, интегративность. Они задают комплекс условий, каждое из которых трансформируется в конкретные способы и содержание педагогической деятельности:

• 1)    условие подготовленности педагогов вуза - организация повышения и стимулирования здоровьесберегающей/здоровьесозидающей компетенции преподавателей физической культуры в режиме «внутрифирменного обучения»; создание системы наставничества, организационной и методической взаимопомощи по вопросам организации ФВ в направлении формирования ОК ФКЛ студентов;

• 2)    условие нормирования двигательной активности студентов - мониторинг состояния здоровья, физической подготовки и физического развития студентов; определение индивидуально потребных и профессионально обоснованных оптимальных норм двигательной активности; разработка дифференцированных программ занятий физической культурой и спортом в разных формах; представление вариативного содержания занятий в рамках индивидуализированных программ;

• 3)    условие активного включения студентов в физкультурно-спортивную и здоровьесберегающую деятельность - интегрированное физкультурно-спортивное, здоровьесозидающее, профессионально-ориентированное просвещение студентов; организационно-методическое сопровождение самостоятельной просветительской и научно-исследовательской активности студентов; использование проектных методов в процессе обучения; построение индивидуальных интегрированных профилей «здоровье + физическая подготовка и физическое развитие + двигательная активность» и соответствующих индивидуальных программ занятий; разъяснение здоровьесозидающей и профессионально развивающей ресурсности видов спорта и ФУ; контроль и сопровождение студенческого самоконтроля самостоятельной и организованной (внеучебной) двигательной активности;

• 4)    условие опоры на индивидуальные интересы к избранному виду спорта и другим формам двигательной активности - мониторинг физкультурно-спортивных интересов и предпочтений студентов; предоставление им возможности выбора форм и видов физкультурно-спортивной активности;

• 5)    условие профессионально-прикладной или профессионально-ориентированной направленности форм, видов физкультурно-спортивной деятельности - организационно-стимулирую-щее сопровождение занятий прикладными (профессионально ориентированными) видами спорта (спортивное ориентирование, легкая атлетика); аналогичное сопровождение занятий профессионально ориентированными видами фитнеса (занятия на тренажерах и др.) и самостоятельных занятий физической культурой рекреативно-оздоровительного характера.

Содержательные характеристики процесса ФВ в разработанной модели (в рамках описания содержательно-методического блока) раскрыты через указание на информационное и инструментальное содержание деятельности. Информационное содержание теоретической подготовки студентов структурировано в контексте востребованности знаний для:

• 1)    осознания важности формирования ОК ФКЛ с целью поддержания здоровья, оптимального функционирования в профессиональной и широкой социальной среде;

• 2)    самостоятельного планирования, проектирования, отбора содержания занятий ФУ;

• 3)    самоконтроля физического, функционального и психоэмоционального состояния.

Основные средства физической культуры представлены по отобранным (ресурсным для данного исследования) видам спорта (профессионально-прикладной аспект состава средств), разновидностям фитнеса (здоровьесозидающий аспект) и комплексам ФУ (саморазвивающий аспект); они структурированы по критерию их целесообразности или (и) необходимости для:

• •    развития физических качеств и способностей;

• •    нормализации деятельности функциональных систем организма, особенно востребованных профессиональной деятельностью или находящихся в зоне риска негативного влияния факторов профессиональной среды.

Организационные характеристики модели представлены видами и формами теоретической подготовки, мотивационного стимулирования, практической деятельности. Учебные планы по специальности 21.03.02 «Землеустройство и кадастры» предполагают возможность освоения следующих элективных курсов дисциплины «Физическая культура и спорт»: легкая атлетика, атлетическая гимнастика, аэробика и фитнес-аэробика, единоборства, футбол, др. ¹ Курсы изучаются в 1-6 семестрах и представлены одинаковыми для всех объемами и видами учебной работы. Каждый из этих видов спорта обладает определенным потенциалом для формирования ОК ФКЛ студентов аграрного вуза. В рамках модели данный потенциал актуализируется путем:

• 1)    специального отбора, конструирования и направленного использования наиболее ресурсных для развития ОК ФКЛ студентов аграрного вуза средств конкретного вида спорта, в рамках действующей рабочей программы учебной дисциплины «Физическая культура и спорт»;

• 2)    акцентирования внимания на значимости применяемых средств для решения задач формирования ОК ФКЛ студентов аграрного вуза;

• 3)    организации и сопровождения мониторинга изменений, происходящих в физическом состоянии (далее - ФС), функциональном состоянии (далее - ФФС), психологическом состоянии (далее - ПС) студентов под воздействием используемых средств, а также рефлексии студентами этих изменений.

Заметим, что спортивное ориентирование и спортивный туризм не включены в состав осваиваемых элективных курсов по дисциплине «Физическая культура и спорт» в вузе. В связи с этим:

• -    они предложены как факультативные курсы - из расчета того же объема и распределения часов контактной работы, что и в элективных курсах; с увеличением объема заданий для внеаудиторных занятий в режиме самоподготовки;

• -    предусмотрена работа секций по спортивному ориентированию и спортивному туризму в рамках функционирования студенческого спортивного клуба;

• -    элементы спортивного ориентирования и спортивного туризма (технико-тактические действия и их комплексы) включаются в содержание как занятий по элективным курсам учебной дисциплины «Физическая культура и спорт», так и учебно-тренировочных занятий в спортивных секциях (в соответствии с их регламентирующими и содержательными возможностями).

Таким образом, в учебном процессе занятия ФУ осуществляются в рамках освоения элективных (и/или факультативных) курсов дисциплины «Физическая культура и спорт».

Организованные нерегламентированные занятия ФУ предполагаются в следующих форматах: - занятия в спортивных секциях, функционирующих в вузе (приобщение к деятельности студенческого спортивного клуба) - мини-футбол, легкая атлетика (легкоатлетический кросс), настольный теннис, пауэрлифтинг, регби, самбо, дзюдо, плавание, гиревой спорт, туризм, по-лиатлон, тхэквондо, футбол, чирлидинг;

• -    занятия спортом вне вуза (в спортивных школах, командах, секциях и пр.);

• -    занятия в физкультурно-оздоровительных клубах, комплексах, залах и т. д.

Самостоятельные (неорганизованные) формы двигательной активности включают занятия ФУ в режиме дня и занятия двигательной рекреацией (как в специально предназначенных для этого зонах, так и в природной среде).

Выбор форм и содержания нерегламентированных занятий осуществляется по принципу комплексирования - так, чтобы их содержание в комплексе обеспечивало воздействие на все необходимые психофизические характеристики, свойства, качества студентов в контексте формирования ОК ФКЛ. Определение объемов и режимов двигательной активности в рамках самостоятельных, неорганизованных и нерегламентированных занятий осуществляется по принципам дополнительности (выбирается такой минимальный объем, чтобы восполнить недостаток организованной двигательной активности) и непрерывности (предусматривается обязательное включение самостоятельно организованной двигательной активности в режим дня для обеспечения непрерывности воздействий). В результате проектируются индивидуальные программы занятий ФУ.

Полноценно обеспечить теоретические аспекты процесса формирования ОК ФКЛ в рамках контактной работы на учебных занятиях не представляется возможным. Поэтому в экспериментальной модели они вынесены преимущественно на самостоятельное освоение с консультационным и информационно-методическим сопровождением педагогов.

В организационном плане теоретическое (когнитивно-ориентированное) направление экспериментальной педагогической работы включает подготовку: рефератов, докладов, выступлений на конференциях, статей и конкурсных проектов, номеров для участия в культурно-просветительских, спортивно-массовых и других подобных мероприятиях. Информационно-методическое сопровождение педагогами теоретической подготовки студентов предполагает: индивидуальные консультации по запросам студентов (планирование, проектирование форм занятий и режимов двигательной активности, отбор двигательных средств и др.); методические предписания по вопросам самоорганизации двигательной активности (общие, дифференцированные для разных групп студентов с учетом пола, индивидуальных ФС, ФФС и ПС, состояния здоровья, предпочтения и др.); подготовка комплекта справочной информации (учебники, методические рекомендации, комплексы занятий ФУ, рекомендуемые источники информации и др.).

Также теоретическая информация относительно оздоровительного профессионально-прикладного потенциала конкретных осваиваемых средств физической культуры, целей и способов их самостоятельного использования и других аспектов включается во вводную (организационную) часть каждого практического занятия по физической культуре.

Мотивационно-ценностные задачи процесса формирования ОК ФКЛ решались преимущественно в рамках теоретической и практической подготовки. Это обеспечивается организационным построением, методическим сопровождением и содержательным наполнением теоретических и практических занятий в соответствии с заданными педагогическими условиями. Комплексными факторами, обеспечивающими развитие данного элемента в структуре ОК ФКЛ, являются:

• 1)    осознанность значения и пользы занятий ФУ (конкретными ФУ и их комплексами, видами спорта, формами физкультурно-оздоровительной и других видов деятельности) для поддержания и укрепления здоровья, подготовки к профессиональному труду, профессиональному долголетию, конкурентоспособности на рынке труда;

• 2)    добровольность физкультурно-спортивной деятельности, основанной на самостоятельном, осознанном выборе вида, содержания и форм занятий;

• 3)    фиксация реальных положительных изменений в физическом, функциональном и психологическом состоянии.

Непосредственно для совершенствования мотивационно-ценностного элемента ОК ФКЛ также предусмотрены специальные мероприятия:

• 1)    учебные - психологические тренинги целеполагания, мотивационные и ценностно-ориентационные (осуществляются в дистанционном формате, во внеучебное время); мотивирующие беседы (проводятся преподавателем физической культуры, тренером-преподавателем, куратором); соревнования (организуются в рамках плана соревнований спортивных секций, минисоревнований на учебных занятиях по физической культуре);

• 2)    внеучебные - тематические встречи со специалистами аграрного профиля, беседы со спортсменами и медицинскими работниками.

Технологические характеристики модели представлены этапами организации процесса формирования ОК ФКЛ студентов аграрного вуза: подготовительным, основным и заключительным. На каждом этапе выделены содержательно-целевые процедуры (аспекты работы), осуществляемые последовательно и (или) параллельно (таблица 1).

Таблица 1 . Этапы формирования ОК ФКЛ студентов аграрного вуза ¹

Table 1 . The Stages of Formation of the OK FCL of Students of an Agricultural University

Этап	Для студентов (последовательные и параллельные процедуры)	Для педагогов (параллельные процедуры)
Подготовительный	•    Диагностика (ФС, ФФС, ПС, образ жизни, мотивация); •    проектирование индивидуальной направленности занятий; •    уточнение объемов и режимов двигательной активности; •    подготовка методических предписаний и индивидуальных маршрутов	•    Подготовленность и    мотивированность; •    повышение уровня мотивации; •    создание системы стимулирования; •    актуализация системы наставничества
Основной	Реализация содержательно-методического комплекса модели: •    теоретическое направление; •    мотивационное направление; •    деятельностное направление (организованные и самостоятельныеформы)	Методическое сопровождение самостоятельной двигательной активности студентов по направлениям
Заключительный	•    Диагностика и рефлексия (анализ итоговых данных); •    определение необходимости коррекции; •    *корректировка и повторение процедур	•    Анализ результатов; •    *внесение изменений в содержание работы

Примечание: ^* ‒ процедуры, которые могут оказаться невостребованными.

В завершение представим графическое изображение модели формирования оздоровительного компонента физической культуры личности студентов аграрного вуза, с указанием на связи между смысловыми блоками модели и детерминированность внутренних элементов каждого блока (рис. 1).

ЦЕЛЕ-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК
Цель - формирование ОК ФКЛ студентов     * аграрного вуза			Задачи - формирование элементов ОК ФКЛ студентов аграрного вуза				Критерии и критериальные показатели - соответствуют структурным элементам ОК ФКЛ Я             студентов аграрного вуза
			Уровни      <----				—1        Методы и методики диагностики
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК
Принципы формирования ОК ФКЛ студентов      ______ аграрного вуза						Педагогические условия формирования ОК ФКЛ студентов аграрного вуза
СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК
Способы (методы, формы) реализации педагогических условий в образовательном процессе       *						Направленность воздействий педагогических условий, способов их реализации: комплексная, позадачная
Информационное содержание					Двигательное содержание			Средства физической культуры
								Направленность применения
								оздоровительная | прикладная
ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК
		теоретической подготовки      |        мотивационного воздействия        |      практической активности
5 О -8 S 3 S со	6 о т к с	Организованные							Неорганизованные
		регламентированные: учебные занятия по дисциплине «Физическая культура и спорт»		нерегламентированные: занятия в спортивных секциях, занятия в ФК-оздоровительных клубах					самостоятельная двигательная активность, занятия физическими упражнениями в режиме дня, оздоровительная рекреация
		участие в физкультурно-спортивных, физкультурно-оздоровительных, спортивно-массовых мероприятиях
Е		Подготовительный		диагностика						для студентов __для -----преподавателей
				проектирование
О g				организация
		Основной		педагогическое управление             | методическое сопровождение
				теоретическое            мотивационное           деятельностное направление              направление              направление
		Заключительный		диагностика
				рефлексия
				’корректировка
				диагностика и рефлексия

Примечание : ^* ‒ процедуры, которые могут оказаться невостребованными.

Рис. 1 . Модель формирования оздоровительного компонента физической культуры личности студентов аграрного вуза

Fig. 1 . Model of the Formation of the Health Component of the Physical Culture of the Personality of Students of an Agricultural University

Разработанная модель формирования оздоровительного компонента физической культуры личности включает целе-результативный, методологический, содержательно-методический и организационно-технологический блоки, а также обеспечивает системное усиление оздоровительной направленности физического воспитания студентов, ориентируясь на профессионально-прикладную подготовку будущих специалистов аграрного профиля.