Состояние и перспективы применения искусственного интеллекта в изучении и преподавании русского языка

Искусственный интеллект (далее – ИИ, Artificial Intelligence) – это новая наукоемкая технология, направленная на изучение и разработку теорий, методов, технологий и прикладных систем для моделирования, расширения и углубления интеллекта человека. Он стремится придать машинам некоторые характеристики человеческого мышления, такие как способности к обучению, рассуждению, решению проблем, пониманию языка, распознаванию изображений и др. Основная цель ИИ – обеспечить компьютерным системам возможность мыслить и принимать решения подобно человеку, чтобы выполнять сложные задачи. ИИ позволяет автоматизировать рутинные и повседневные задачи, высвобождая человеческие ресурсы, чтобы человек мог сосредоточиться на более сложных и творческих начинаниях, что должно приводить к росту производительности и увеличению выпуска продукции в различных отраслях [3].

Текущее состояние применения ИИ в изучении русского языка

В последние годы наблюдается стремительное развитие технологий ИИ, которые внедрились в различные области и оказали глубокое влияние на общество. Как важный раздел компьютерных наук ИИ направлен на то, чтобы благодаря имитации человеческого интеллекта машины могли выполнять сложные задачи, такие как обучение, рассуждение, решение проблем, обработка естественного языка и распознавание изображений. От простых алгоритмов ранних этапов до современных передовых технологий (глубокое обучение, нейронные сети и другие) ИИ в процессе эволюции достиг качественного скачка. Во многих отраслях технологии ИИ уже продемонстрировали сильные возможности (например, диагностика заболеваний в медицине, прогнозирование рисков в финансовой сфере, автоматизированное производство в машиностроении). Их применение не только повысило эффективность, но и в определенной степени способствовало инновационному развитию различных отраслей. ИИ играет значительную роль в современном обществе, трансформируя многие аспекты повседневной жизни и профессиональной деятельности. В первую очередь, ИИ облегчает обработку огромных объемов данных, что позволяет быстрее находить нужную информацию, принимать обоснованные решения и оптимизировать рабочие процессы [1, с. 3].

* Статья создана при поддержке проекта Фонда социальных наук СУАР «Состояние языковой безопасности пяти стран Центральной Азии в контексте нетрадиционной безопасности и ее влияние на языковую безопасность Синьцзян-Уйгурского автономного района» (2025BYY135), проекта Фонда интеллектуального курса Синьцзян-сого университета «Общее сведение о России», при поддержке «Исследовательская база России и пяти стран Центральной Азии».

В сфере образования применение ИИ постепенно стало тенденцией, открыв новые возможности и спровоцировав трансформации. ИИ играет значительную роль в современном обществе, трансформируя многие аспекты повседневной жизни и профессиональной деятельности. В первую очередь, ИИ облегчает обработку огромных объемов данных, что позволяет быстрее находить нужную информацию, принимать обоснованные решения и оптимизировать рабочие процессы. Постоянно увеличивающиеся массивы информации и знаний оказывают огромное влияние на мозг человека. Усвоить всю информацию невозможно, но ИИ может помогать в выполнении различных видов задач, позволяя развивать критическое мышление и креативность обучающихся. «Сегодня сквозные технологии могут стать отличными помощниками для сбора и фильтрации информации, которая поможет студентам обучаться эффективнее, а преподавателям повысить качество усвоения учебного материала» [7, с. 289]. ИИ может способствовать повышению доступности и инклюзивности образовательных и научных ресурсов, предоставляя адаптивные технологии для студентов с различными потребностями в обучении. Кроме того, он может облегчить перевод учебных материалов и научных исследований на различные языки, позволяя более широкой аудитории пользоваться этими ресурсами [2, с. 180].

В таком контексте технологии ИИ открывают новые перспективы для изучения русского языка. Применяя технологии ИИ (обработка естественного языка, распознавание речи, интеллектуальные системы консультирования и др.), можно разработать комплекс инструментов и платформ для вспомогательного изучения русского языка. Эти инструменты и платформы (широко используемые платформа онлайн-обучения в китайских университетах: Xuetang Online, Zhihuishu, Yu Ketang, MOOC китайских университетов, MOOC Chaoxing) способны обеспечить взаимодействие в языке, интеллектуальную оценку прогресса обучения, индивидуальное планирование образовательных путей и другие функции. Они предлагают студентам более обогащенный и эффективный опыт обучения, способствуя повышению эффективности изучения русского языка и развитию комплексных навыков его использования. Важным методическим приемом в обучении является использование интерактивных онлайн-платформ, виртуальной и дополненной реальности. С помощью таких способов организации учебного процесса студенты могут не только изучать русский язык в удобное время и подходящем темпе, но и получать обратную связь от ИИ о своих успехах и ошибках. Это позволяет обучающимся сразу видеть результаты своего обучения и корректировать действия [4, с. 22]. Исследование возможностей использования ИИ в работе учителя русского языка как иностранного представляется актуальным и перспективным направлением, способным повысить эффективность образовательного процесса и улучшить качество обучения [5, с. 97].

Исследование текущего состояния применения ИИ в изучении русского языка

С развитием технологий ИИ его применение в сфере изучения русского языка становится все более широким, предлагая обучающимся разнообразные и удобные способы обучения. В настоящее время применение ИИ в изучении русского языка охватывает такие сценарии, как перевод, практика устной речи, помощь в изучении грамматики и др. Для углубления и всесторонности исследования было проведено анкетирование среди 123 студентов Синьцзянского университета (количество студентов по курсам: первый курс – 25 человек, второй курс – 35 человек, третий курс – 40 человек, четвертый курс – 23 человека; специальность – русский язык) по таким аспектам, как частота использования ИИ, преимущества его применения, способность ИИ повышать уровень владения русским языком и др.

Из данных диаграммы на рисунке 1 видно, что частота использования инструментов ИИ для изучения русского языка демонстрирует выраженный характер «доминирова- 133

■ ежедневно

■ 3-5 раз в неделю

■1-2 раз в неделю иногда

Частота использования инструментов ИИ для изучения русского языка

Рис. 1. Частота использования инструментов ИИ для изучения русского языка

Рис. 2. Возможность инструментов ИИ повышать эффективность изучения русского языка ния высокой частоты»: доля тех, кто использует ИИ «ежедневно», достигает 67,48% (83). Эта цифра свидетельствует о том, что более 60% обучающихся уже глубоко интегрировали ИИ в ключевые этапы повседневного изучения русского языка (например, ежедневное накопление словарного запаса, практика грамматики, диалоги по устной речи и т.д.), превращая его в неотъемлемый вспомогательный инструмент. Доля тех, кто использует ИИ «3–5 раз в неделю», составляет 21,14% (26) – часть обучающих, хотя и не достигают частоты «ежедневного использования», все же поддерживают стабильный и регулярный ритм использования, чаще всего они применяют инструменты для этапных учебных задач (например, интенсивное повторение материала в выходные дни, подготовка к занятиям и т.д.). В то время как доля использования «1–2 раз в неделю» (5,69% = 7) и «иногда» (5,69% = 7) в сумме не превышает 13% – только небольшое число обучающихся имеют низкую потребность в использовании инструментов или еще не сформировали устойчивую привычку к их применению, они обычно используют ИИ временно в определенных ситуациях (например, при возникновении проблем с переводом) (рис. 1).

Рис. 3. Аспекты, в которых инструменты ИИ наиболее эффективно повышают навыки владения русским языком

Рис. 4. Основные недостатки применения ИИ в изучении русского языка

Из данных диаграммы на рисунке 2 видно, что по восприятию влияния инструментов ИИ на эффективность изучения русского языка более половины (51,22%) пользователей считают, что они «значительно повышают» эффективность обучения. 37,4% (63) пользователей отмечают «существенное повышение», 9,75% (46) пользователей указывают на «незначительное повышение», и только незначительная часть – 1,63% (12) пользователей – говорит об «отсутствии повышения» (рис. 2).

В целом, инструменты ИИ получили широкое признание пользователей в части повышения эффективности изучения русского языка: более 98,37% (121) пользователей воспринимают положительное влияние, оказываемое инструментами, а доля тех, кто не

Частота интеграции инструментов ИИ в занятия по русскому языку

• ■    при необходимости использование ИИ

преподавателями в процессе преподавания русского языка

• ■    частое использование ИИ преподавателями в процессе преподавания русского языка

• ■    Редкое использование ИИ преподавателями в процессе преподавания русского языка

• ■    не использование ИИ преподавателями в

процессе преподавания русского языка

Рис. 5. Частота интеграции инструментов ИИ в занятия по русскому языку

Рис. 6. Типы занятий с использованием ИИ-инструментов преподавателями

заметил изменений, не превышает 2% (1,63%). Эта цифра убедительно демонстрирует, что инструменты ИИ имеют высокую практическую ценность для поддержки изучения русского языка, они действительно помогают обучающимся оптимизировать учебный процесс и повысить эффективность обучения.

Из диаграммы на рисунке 3 видно, что «повышение качества перевода» с помощью ИИ занимает первое место с долей 40,65% (50). Это свидетельствует о том, что его эффективность в поддержке изучения перевода на русском языке получила наибольшее признание. «Накопление словарного запаса» составляет 33,33% (41), что также отражает значительную помощь в изучении базового словарного запаса. «Проверка грамматики» занимает 19,5% (24) – ИИ оказывает значительное влияние в этом аспекте. В то время как «повышение уровня устной речи и аудирования» составляет всего 6,5% (8), что отражает низкое признание эффективности инструментов ИИ в улучшении этих двух навыков. В целом, инструменты ИИ оказывают более заметное влияние на перевод и накопление словарного запаса в изучении русского языка, в то время как вспомогательная ценность в аспектах аудирования и устной речи требует дальнейшего развития и повышения (рис. 3 на стр. 135).

В диаграмме на рисунке 4 показано, что «низкая точность перевода» занимает доминирующее положение с долей 52,85% (65) – это наиболее острый недостаток. «Утрата индивидуальности в языковом переводе» составляет 17,89% (22), что отражает проблему стерильности выражений. «Недостаточная интерактивность» и «снижение самостоятельного мышления» по 10,57% (13) каждый свидетельствуют о недостатках в аспектах взаимодействия и формирования мышления. «Отсутствие объяснения культурного контекста» составляет 8,12% (10), что демонстрирует пробел в поддержке изучения культуры. В целом, точность перевода является ключевым недостатком применения ИИ в изучении русского языка. Кроме того, существуют проблемы с выражением, интерактивностью и другими аспектами, которые требуют комплексного улучшения при оптимизации функций (рис. 4 на стр. 135).

Из диаграммы на рисунке 5 видно, что доля «при необходимости использование ИИ преподавателями в процессе преподавания русского языка» используемых инструментов ИИ является самой высокой – 54,47% (67). «Частое использование ИИ преподавателями в процессе преподавания русского языка» составляет 26,02% (32). «Редкое использование ИИ преподавателями в процессе преподавания русского языка» и «не использование ИИ преподавателями в процессе преподавания русского языка» – 10,57% (13) и 8,94% (11) соответственно. В целом, интеграция ИИ в занятия по русскому языку не является общеупотребительной высокочастотной практикой. Хотя более 80% занятий (сумма показаний «частое» и «при необходимости») и включают использование ИИ, доминирует категория «при необходимости», что свидетельствует о регулярной интеграции ИИ в занятия по русскому языку, которая все еще имеет большой потенциал для повышения (в некоторых классах применение ИИ пока недостаточно активное и регулярное) (рис. 5).

Из диаграммы на рисунке 6 видно, что «занятие по грамматике» занимают первое место с долей 34,96% (43), что отражает сильную потребность в использовании ИИ для преодоления трудностей в изучении грамматики. «Занятие по чтению» (22,76% = 28) и «занятие по устной речи» (10,57% = 13) также имеют определенную долю, что демонстрирует ожидания относительно повышения навыков чтения и устной речи. «Занятие по аудированию» и «занятие по русскому страноведению» составляют по 7,02% (9), «занятие по письму» и «занятие по русской культуре» – по 8,77% (11). Это говорит о том, что в этих типах занятий также существует потребность в применении ИИ, но она менее выражена. В целом, студенты больше всего хотят, чтобы преподаватели использовали ИИ на лекциях по детальному изучению грамматики. В других типах занятий также существует определенная потребность, что можно использовать для оптимизации применения ИИ в педагогическом процессе по русскому языку (рис. 6).

Таким образом, можно сказать, что по использованию и эффективности инструменты ИИ демонстрируют характер «доминирования высокой частоты и признания эффективности»: более 60% студентов используют ИИ ежедневно, интегрируя его в по- 137

вседневное обучение; более 98% студентов считают, что инструменты ИИ повышают эффективность изучения. В целом, инструменты ИИ получили широкое признание студентов, однако в оптимизации функций, регулярном применении на занятиях и корректировке педагогических приоритетов все еще существует большой потенциал для повышения.

Таргетированные меры для решения проблем при изучении русского языка

Для решения вышеупомянутых проблем необходимо обратиться к нескольким аспектам: оптимизации инструментов на основе ИИ, их интеграции в учебный процесс, повышению компетенций преподавателей и поддержке со стороны вуза. В итоге формируется всеобъемлющая система «точной поддержки инструментами – глубокая интеграция в классы – научное использование студентами – обеспечение поддерживающей инфраструктурой», которая способствует эффективному слиянию ИИ с процессом изучения русского языка.

Стимулирование регулярного и точного применения ИИ в классах русского языка с учетом ключевых потребностей студентов

• 1.    Необходимо стандартизировать механизмы применения и адаптировать их к потребностям студентов, чтобы обеспечить глубокое слияние ИИ с педагогическим процессом и улучшить учебные результаты.

• 2.    При инициативе вуза или факультета русского языка в сотрудничестве с преподавателями, специалистами по ИИ и экспертами по педагогике русского языка разработать «Руководство по применению ИИ в классах русского языка», в котором четко определить цели, частоту, способы применения и критерии оценки ИИ.

• 3.    Стандартизировать процесс применения: четко определить, как использовать ИИ на разных этапах урока. Например, на этапе объяснения сложных моментов в грамматике – демонстрация закономерностей склонения с помощью анимации ИИ; на этапе закрепления материала – предоставление индивидуальных упражнений с автоматической проверкой; на этапе итогового обобщения – систематизация ошибок класса с помощью ИИ для целенаправленного объяснения преподавателем [6, с. 841].

• 4.    Создать механизм мониторинга и обратной связи: регулярно проверять записи о применении ИИ преподавателями, собирать мнения студентов о его использовании в классе и своевременно корректировать регламент, чтобы обеспечить регулярную интеграцию ИИ в учебный процесс.

Усиление руководства студентами для формирования привычек научного использования инструментов ИИ

Для решения проблемы недостаточного знания студентами о продвинутых функциях важно организовать разнообразные мероприятия по их популяризации.

• 1.    Проводить ознакомительные тренинги для первокурсников: систематически представлять базовые (перевод, поиск слов) и продвинутые (оценка произношения, анализ грамматики, расширение культурного контекста) функции инструментов. Демонстрировать сценарии использования различных функций (например, формирование плана ежедневного запоминания слов с помощью функции «план повторения словарного запаса», тренировка произношения с помощью функции «оценка произношения»). Одновременно распространять «Руководство по использованию инструментов ИИ для изучения русского языка» с графическими и текстовыми пояснениями к операциям.

• 2.    Регулярно проводить «День открытых дверей по ИИ в изучении русского языка»: организовать зоны испытаний (зона перевода, зона устной речи, зона культуры), чтобы студенты лично убедились в пользе продвинутых функций. Например, в зоне культуры через ИИ познакомиться с особенностями центральноазиатского русского языка, стимулируя интерес к использованию инструментов.

• 3.    Создать механизм обмена опытом: поощрять студентов, часто использующих ИИ, делиться «скрытыми функциями» (например, создание карточек для изучения рус-

• ского языка, формирование грамматических схем с помощью ИИ) в классе или учебных группах, помогая другим студентам полностью понять роли инструментов.

Усиление формирования компетенций преподавателей и поддержки со стороны вуза для обеспечения применения ИИ

• 1.    Для решения проблем незнакомства преподавателей с ИИ и недостаточной компетентности в разработке учебных планов создать многоуровневую систему тренировок. Тренировки по базовым навыкам: приглашать специалистов по ИИ для обучения преподавателей работе с распространенными инструментами (например, инструменты для перевода на русский язык, оценки произношения, проверки грамматики), обеспечивая уверенное использование инструментов. Одновременно предоставлять онлайн-видео и руководства по операциям для повторения материала.

• 2.    Тренировки по разработке учебных планов: приглашать экспертов по педагогике русского языка и практиков, успешно применяющих ИИ, для демонстрации примеров уроков (например, «Как разработать урок грамматики с использованием ИИ», «Как повысить интерактивность урока устной речи с помощью ИИ»). Объяснять, как интегрировать инструменты ИИ в образовательные цели и этапы урока, формируя полные учебные планы «поддержка инструмента – взаимодействие между преподавателем и студентами – оценка результатов». Организовывать семинары по разработке учебных планов, где преподаватели в группах разрабатывают проекты уроков с использованием ИИ и проводят симулированные занятия, а эксперты дают комментарии.

Таким образом, ИИ позволяет создавать персонализированные обучающие программы, адаптированные под индивидуальные потребности студента. Китайским студентам, привыкшим к другой структуре языка, значительную помощь в преодолении языковых барьеров и усвоении правильной грамматики могут оказать специализированные программы. Кроме того, инструменты ИИ могут быть использованы для улучшения коммуникативных навыков студентов. Виртуальные помощники, системы распознавания речи, умные приложения – все это способствует погружению в языковую среду и практике разговорной речи [4, с. 30].

Инструменты на основе ИИ обладают огромным потенциалом применения в педагогике и процессе изучения русского языка. Однако для их полного раскрытия необходимо преодолеть существующие проблемы: недостаточная адаптация функционала к особенностям русского языка, фрагментированная интеграция в учебный процесс и монолитное руководство в педагогической деятельности.

С помощью оптимизации специализированных функционалов для русского языка, стимулирования регулярного применения в классах и корректировки ключевых направлений педагогического руководства можно добиться сотрудничества между «поддержкой инструментов – руководством преподавателей – самостоятельным обучением студентов». Это позволит ИИ действительно стать эффективной поддержкой для повышения качества педагогики по русскому языку и развития языковых компетенций студентов, а также способствовать трансформации образования по русскому языку в направлении цифровизации, индивидуализации и повышения эффективности.