Специфика генезиса системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения

Изменения нормативно-правовой базы, регламентирующей образование детей с ограниченными возможностями, переход к инклюзивному образованию данной категории детей, реформы в системе специального образования обусловливают необходимость переосмысления и критического анализа богатого исторического опыта обучения, воспитания и реабилитации детей-инвалидов, накопленного в стране в целом и в отдельных ее регионах.

Прежде чем перейти к описанию специфических региональных особенностей генезиса системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения, мы считаем необходимым определить понятие «система социальной реабилитации детей с нарушениями зрения» и охарактеризовать структуру рассматриваемой системы.

При определении понятия «система социальной реабилитации детей с нарушениями зрения» целесообразно будет опираться на имеющиеся в современной научной литературе определения понятия «система». Так, в философском словаре «система» определяется как «совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих некоторое целостное единство» [5, с. 421]. О.Л. Алексеев рассматривает систему как совокупность элементов, целенаправленно взаимодействующих между собой и «реализу- ющих некоторую общую функцию, несводимую к отдельным ее функциям» [1, с. 15].

Используя приведенные выше определения системы, можно заключить, что система социальной реабилитации детей с нарушениями зрения представляет собой комплекс взаимосвязанных компонентов, ориентированных на реализацию определенных реабилитационных целей. В этой связи возникает необходимость определения структуры рассматриваемой системы. Логично будет утверждать, что структура различных региональных систем социальной реабилитации детей с нарушениями зрения должна различаться по своему компонентному составу. Комплекс компонентов, входящих в состав региональной системы социальной реабилитации незрячих и слабовидящих детей, будет зависеть от многих факторов: географическое положение региона, развитие сети учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья, развитие науки, экономики, социальной сферы, культуры в регионе и др.

Структура системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения применительно к Уральскому региону, на наш взгляд, должна включать следующие компоненты:

• •    органы управления системой образования;

• •    нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность специальных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения;

• •    специальные образовательные учреждения для слепых и слабовидящих детей;

• •    образовательные и реабилитационные программы;

• •    реабилитационные мероприятия, реализуемые в специальных образовательных учреждениях ІІІ и IV вида;

• •    квалифицированных специалистов, реализующих реабилитационные мероприятия;

• •    Свердловскую тифлотехническую лабораторию НИИ дефектологии Академии педагогических наук СССР [7, с. 11].

Функционирование единственной в стране тифлотехнической лаборатории в системе социальной реабилитации детей с нарушениями зрения Урала является одной из специфических особенностей генезиса рассматриваемой системы. Лаборатория была открыта в 1950 г. при Свердловском филиале Центрального института экспертизы труда инвалидов. В первые годы коллектив лаборатории проводил исследовательские и конструкторские работы,

направленные на оказание помощи людям, потерявшим зрение в годы Великой Отечественной войны. После передачи лаборатории в подчинение НИИ дефектологии Академии педагогических наук СССР в январе 1956 г. направления научно-исследовательских работ, проводимых ее сотрудниками, существенным образом изменились. Они начали вести разработку научно обоснованных программ и методик обучения и реабилитации детей с нарушениями зрения, которые позволяли формировать у незрячих и слабовидящих навыки пространственной ориентировки, самообслуживания, работы с визуальной информацией, осуществлять трудовую подготовку, коррекцию и компенсацию зрительных нарушений у лиц с остаточным зрением.

К основным задачам тифлотехнической лаборатории относились:

• •    организация консультативной и реабилитационной помощи лицам с нарушениями зрения в использовании тифлотехнических средств;

• •    организация безопасных и эргономичных условий труда на учебно-производственных предприятиях Всероссийского общества слепых;

• •    разработка и создание технических средств коррекции и восстановления нарушенного зрения;

• •    разработка и изготовление оптических средств коррекции по заявкам школ для детей с нарушениями зрения и индивидуальных заказчиков.

Другой специфической особенностью генезиса региональной системы социальной реабилитации незрячих и слабовидящих детей является то обстоятельство, что накопление предпосылок для зарождения этой системы началось еще в дореволюционный период. В 1890 г. в г. Перми было открыто и успешно функционировало образовательное учреждение для детей с нарушениями зрения, находившееся в ведении Мариинского попечительства о слепых. К началу XX в. в нашей стране существовало немногим более 20 образовательных учреждений для данной категории детей, которые были сосредоточены главным образом в Москве, Петербурге, на Украине и в Поволжье. Пермское училище для слепых в дореволюционный период являлось единственным образовательным учреждением для незрячих детей на территории Урала, Зауралья и Западной Сибири. В Пермском училище социальная реабилитация воспитанников велась по собственным реабилитационным программам. Отличительная особенность социальной реабилитации слепых детей в этом училище по сравнению с аналогичными образовательными учреждениями, существовавшими в тот период, заключалась в том, что в нем помимо образовательной подготовки и формирования навыков самообслуживания большое значение придавалось социально-трудовой реабилитации воспитанников. Трудовая подготовка в этом училище была направлена не только на формирование ремесленных навыков у незрячих, но и на обучение их музыке, что позволяло выпускникам в дальнейшем трудоустраиваться таперами. Во время гражданской войны Пермское училище для слепых прекратило свое существование [6]. Однако накопленный в этом образовательном учреждении опыт социальной реабилитации незрячих способствовал тому, что в советский период первая государственная школа для слепых и слабовидящих детей на Урале была открыта в 1925 г. именно в г. Перми, еще до принятия в 1926 г. постановления СНК РСФСР «Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков», регламентирующего создание сети образовательных учреждений для данной категории детей. Опыт работы по подготовке слепых к трудовой деятельности, накопленный в Пермском училище для слепых в дореволюционный период, широко использовался педагогами-практиками в советский период в процессе социальной реабилитации детей с нарушениями функций зрительного анализатора.

Еще одна специфическая особенность становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе – наличие специальной (коррекционной) школы-интерната для слепых и слабовидящих, на базе которой происходила апробация тифлотехнических средств реабилитации и научно обоснованных методик их использования, разработанных сотрудниками Свердловской тифлотехнической лаборатории. Свердловская областная школа-интернат для слепых и слабовидящих детей, открытая в 1947 г. в п. Малый Исток и переведенная в 1961 г. в г. Верхняя Пышма, была одной из трех школ в стране, на базе которых осуществлялась апробация тифлотехнических средств реабилитации. Сотрудничество этой школы с тифлотехнической лабораторией началось в 1956 г. Повышению эффективности реабилитационных мероприятий, осуществляемых в условиях школы-интерната, способствовали тифлотехнические средства, которые использовались в процессе обучения слепых и слабовидящих детей, а также для фор- мирования у них навыков пространственной ориентировки, трудовой деятельности, работы с информацией и др. Сотрудники лаборатории оборудовали в Верхнепышминской школе-интернате учебные кабинеты (физики, астрономии, географии и др.), мастерские, тренажерный зал, а также телевизионный класс, оснащенный замкнутой телевизионной системой для обучения слабовидящих детей [2]. Наличие специальной школы для детей с нарушениями зрения, расположенной территориально близко к тифлотехнической лаборатории, позволяло оперативно вносить изменения в конструкции тифлоприборов и методику их использования, а также в ходе апробации определять их практическую значимость.

И наконец, последняя специфическая особенность генезиса системы социальной реабилитации детей со зрительной депривацией на Урале – осуществление допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки слепых и слабовидящих детей по нескольким специальностям гуманитарного, медицинского, политехнического профилей. С этой целью в Верхнепышминской школе-интернате в 1970 г. были открыты четыре профильных класса: массажный, математический, гуманитарный, производственный.

В массажном классе велась профессиональная подготовка учащихся по специальности «Медицинская сестра по массажу». Программа обучения в этом классе была рассчитана на два года. Данная программа разработана кандидатом медицинских наук Н.Н. Макеевой и включала изучение трех курсов: «Массаж», «Анатомия», «Терапия». Теоретические знания подкреплялись практикой в клиниках г. Свердловска. По окончании этого класса выпускники сдавали экзамены и получали свидетельство специального образца. Данное образование приравнивалось к среднему медицинскому образованию. Для освоения профессии «Медицинская сестра по массажу» в школу поступали юноши и девушки из всех республик СССР. По статистическим данным школы, за период 1972–2015 гг. данную профессию получили более 700 человек.

В математическом классе совместно с Уральским государственным университетом им. А.М. Горького (УрГУ) велась допро-фессиональная подготовка по специальности «Программист-оператор ЭВМ». Учащиеся занимались углубленным изучением математики и информатики, знакомились с программированием. Сначала работали на микрокалькуляторах, позднее, когда появились первые

ЭВМ «Урал» и «Проминь», начали осваивать навыки работы на этих машинах. По окончании обучения (2 года) выпускникам математического класса выдавали документ, свидетельствующий о том, что они могут работать операторами ЭВМ. Последний выпуск математического класса состоялся в 1992 г. Многие из выпускников этого класса поступили на математико-механический факультет УрГУ [3]. За 20 лет, с 1969-го по 1989 г., этот факультет закончили 65 человек с нарушениями зрения. В университете были созданы специальные условия для обучения незрячих программистов. Так, на базе вуза успешно функционировал тифлоинформационный центр для студентов-инвалидов, который, благодаря совместным работам специалистов тифлотехни-ческой лаборатории и университета, имел все необходимое, чтобы незрячие студенты могли самостоятельно работать с ЭВМ.

Обучающиеся гуманитарного класса углубленно изучали литературу, историю, русский язык, занимаясь в Университете юных филологов при УрГУ [Там же]. Большинство учащихся, закончивших этот класс, поступали на филологические факультеты Уральского государственного университета и Свердловского государственного педагогического института, а по окончании вузов работали преподавателями литературы, русского языка, истории, а также юристами. Начиная с 1997 г. в гуманитарном классе при совместной работе педагогов Верхнепышминской школы и профессорско-преподавательского состава Уральского государственного профессионально-педагогического университета велась допрофессиональ-ная подготовка по специальности «Социальная работа». По окончании этого класса выпускники имели возможность поступать в вуз для получения высшего профессионального образования по этой специальности.

Обучающиеся производственного класса, в котором велась профессиональная подготовка по специальностям «Картонажник» и «Штамповщик», по окончании обучения (2 года) сдавали квалификационный экзамен, им присваивался рабочий разряд. У выпускников этого класса появлялась возможность получить работу на учебно-производственных предприятиях Всероссийского общества слепых [4].

Наличие широкого перечня специальностей, по которым велась допрофессиональ-ная и начальная профессиональная подготовка обучающихся на базе Верхнепышминской школы-интерната для слепых и слабовидя- щих детей, обеспечивало получение профессии, трудоустройство, быстрый рост квалификации всем выпускникам этого образовательного учреждения независимо от степени нарушения зрения, имеющихся способностей, социального положения семьи и др. Еще одним положительным моментом в организации трудовой подготовки в этой школе являлось и то обстоятельство, что на обучение специальности принимались дети с нарушениями зрения как из городов Урала, так и из других регионов страны.

Подводя итог, можно резюмировать, что происхождение, становление и развитие системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе в период с конца XIX в. и до начала XXI в. происходили под влиянием требований, которые предъявлялись социумом к личности инвалида по зрению в различные годы, и характеризовались специфическими особенностями, присущими только Уралу: зарождение системы в дореволюционный период, развитие науки в этом регионе страны, развитие сети образовательных учреждений для слепых и слабовидящих детей и др.