Специфика развития индивидуальности музыкально одаренных детей в зависимости от половой принадлежности

ская, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.И. Панов, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Л. Термен, В.С. Юркевич, В.Д. Шадриков, М.А. Холодная и др.). Ведущие ученые данного психолого-педагогического направления осуществляют различные подходы к изучению проблем одаренности. Б.Г. Ананьев и М.А. Холодная рассматривают одаренность как совокупность внутренних условий, позволяющих достигать больших результатов в той области, где они реализуются. А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская называют одаренность высокими творческими возможностями человека. Н.С. Лейтес, В.Н. Дружинин считали одаренность результатом высокого уровня развития способностей. Это понимание близко к трактовке одаренности С.Л. Рубинштейном, он полагал, что это общая способность. Н.Д. Левитов также объяснял одаренность совокупностью задатков, природной предпосылкой способностей. Б.М. Теплов говорил об одаренности как о качественно своеобразном сочетании способностей, обеспечивающих успех в определенной деятельности.

Музыкальная одаренность подробно исследуется с психологической точки зрения (Д.К. Кирнарская, И.А. Курбатова, Я.А. Пономарев, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов, Ю.А. Ца-гарелли, Т.Ф. Цыгульская и др.). Вопросы развития музыкально одаренных подростков рассматривали П.П. Блонский, В.Н. Шацкая, С.Т. Шацкий, М.А. Фадеева. Общие проблемы развития культурного потенциала личности подростков исследовали О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Т.М. Князева. Интересные исследования о связи индивидуальных особенностей свойств нервной системы, темперамента, свойств личности с развитием музыкальности проведены Д.А. Бережной, Т.М. Князевой, А.Н. Лебедева, М.Н. Орловой, М.Т. Таллибу-линой.

Считается, что дети с высокой музыкальной одаренностью встречаются редко, однако, несмотря на это, очень важно искать психологические возможности, условия развития и воспитания таких детей, т. к. музыкальная культура страны потенциально зависит от них. Проблемы изучения музыкальной одаренности имеют богатую историю, уходящую корнями в XVIII в. Критерии одаренности неоднозначны. Целью нашего исследования является изучение системообразующих факторов целостной индивидуальности музыкально одаренных и просто способных к музыке подростков, для чего мы выделяем некоторые критерии музыкальной одаренности.

Первый критерий одаренности – индивидуально-возрастной , когда становится очевидным, что подросток-музыкант умеет делать то, что не умеют другие дети в конкретной области при равных условиях, причем добиваясь больших результатов. Например, музыкально одаренные подростки демонстрируют высочайший виртуозно-технический уровень исполнения сложнейших музыкальных произведений, недоступный для других исполнителей этого возраста. Обычно музыкально одаренные подростки еще в раннем детстве проявляют необычайное любопытство в области звуков, незнакомых тембров, звуковых образов, они очень рано имеют уже свои музыкальные предпочтения, быстро и прочно запоминая музыку, могут по слуху без всякого обучения подбирать услышанную музыку.

Второй критерий одаренности – интуитивно-результативный , когда подросток «умеет раньше, чем знает». Обычно такие дети, еще не зная каких-то специальных музыкальных законов, умеют эффективно, своеобразно, свободно музыкально самопроявлять-ся, самовыражаться, самореализовываться в музыке.

При всей уникальности развития индивидуальности музыкально одаренные подростки обладают некоторыми общими свойствами нервной системы, темперамента, свойств личности, социально-психологических свойств. Но следует отметить, что девочки и мальчики имеют некоторые различия в выражении индивидуально-типологических свойств. Например, считается, что у музыкально одаренных мальчиков часто можно наблюдать тонкую чувствительность, мечтательность, наивность, рефлексивность, они обычно имеют сильную эмоциональную зависимость от матери, отца или педагога. Если говорить о музыкально одаренных девочках, то они чаще всего независимы, для них характерны в большей степени, чем для мальчиков, упрямство, честолюбие, они чаще, чем мальчики, прилагают все усилия для самоутверждения, могут разбрасываться, упуская возможности сконцентрироваться на одной цели [6, с. 50].

По результатам исследования М.Т. Талли-булиной, музыкально одаренные девочки имеют более высокий уровень музыкальной памяти [7, с. 259–282]. У мальчиков в свою очередь выше уровень музыкального мышления. Невербальный интеллект у мальчиков-подростков не имеет статистически значимых связей с компонентами музыкальности, у девочек он положительно коррелирует с музыкальным слухом, чувством ритма, музыкальной памя- тью, продуктивным музыкальным мышлением. Автор отметил, что в развитии музыкальности музыкально одаренных мальчиков важен не столько интеллектуальный, сколько креативный ресурс и креативная активность.

Свойства нервной системы (автор изучала силу и подвижность нервных процессов) у мальчиков взаимосвязаны с музыкально-ритмической способностью и уровнем оригинальности творческих идей. Сила нервной системы девочек коррелирует с эмоционально-интонационным музыкальным слухом, чувством метра и с гибкостью креативного мышления.

На основе изучения перцептивных, когнитивных, творческих музыкальных способностей, нервной системы, темперамента и свойств личности автор приходит к выводу, что в структуре музыкальной одаренности решающую роль играют не столько степень выраженности индивидуально-типологических свойств и компонентов одаренности, сколько качественное своеобразие их взаимосвязей.

Мы считаем это очень важным заключением, поскольку, по нашему мнению, нельзя изучать музыкальную одаренность на основе поэлементного сравнения степени выраженности музыкальных компонентов у мальчиков и девочек. Здесь необходим системный подход, когда музыкальная одаренность исследуется в системе целостной индивидуальности подростков в зависимости от половой принадлежности. Мы в своем исследовании опирались на теорию интегральной индивидуальности В.С. Мерлина (один из вариантов системного подхода), которая позволяет увидеть качественно своеобразное взаимодействие природных и социально-психологических свойств в структуре интегральной индивидуальности музыкально одаренных и музыкально способных подростков [3]. Нами разработана оригинальная концепция интегративной пологендерной психологии, которая дает возможность не столько изучить индивидуальность подростков с позиций гендерной психологии или психологии половых различий, сколько, используя их достижения, реализовать принципы интегративного подхода [5].

Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности музыкально одаренных и способных к музыке подростков было организовано в 2008–2010 гг. в ДШИ Краснодарского края (МОУДОД ДШИ п. Парковый МО Тихорецкий район, МОУДОД ДШИ ст. Архангельская МО Тихорецкий район, МОУДОД ДШИ ст. Новолеушковская МО Кущевский район). Всего 173 подростка 11–15 лет, из них 81 мальчик и 92 девочки.

Были поставлены две цели исследования. Первая касалась изучения интегральной индивидуальности активно-результативных музыкально одаренных подростков, которые часто побеждают на музыкальных конкурсах, и потенциально результативных, тоже музыкально одаренных подростков, но которые при равных условиях практически никогда не побеждают в музыкальных конкурсах [6, с. 174–226]. Вторая цель заключалась в изучении целостного психологического портрета музыкально одаренных и просто способных к музыке подростков в зависимости от половой принадлежности. Результаты первого исследования нами ранее опубликованы, результаты второго исследования публикуются впервые.

Экспертная группа из учителей музыкальных школ оценивала наличие у подростков музыкальной одаренности, учитывала музыкальные достижения подростков (лауреаты, дипломанты). Кроме того, диагностировалась музыкальная одаренность с помощью методик Ю.А. Цагарелли [8], А.Б. Зелинского [1] и Д.К. Кирнарской [2]. Все это позволило нам разделить испытуемых подростков на музыкально одаренных и просто способных к музыке. Мы назвали данные группы «одаренные» (54 подростка) и «способные» (119 подростков).

Структура интегральной индивидуальности подростков обеих групп диагностировалась с помощью комплекса методик. Свойства психодинамического уровня интегральной индивидуальности (экстра-интроверсию, эмоциональную стабильность-нестабильность) мы диагностировали с помощью методики Г. Айзенка, тревожность, ригидность – по методике Д. Моудсли, моторную активность – посредством методики А.И. Крупнова.

Свойства личностного уровня (организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность эстетическое развитие) оценивались с помощью методики Рейнвальд, уровень личностной тревожности – посредством методики Спилбергера, потребность в достижении успехов – с применением методики Ю.М. Орлова, уровень притязаний – с помощью методики К. Шварцландера, самооценка – с использованием методики С.А. Будасси, волевые свойства (терпеливость, сила воли, упорство, настойчивость) – с помощью методик Н.Н. Обозова, Е.П. Ильина, Е.К. Фещенко. Социально-психологические свойства (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) диагностировались по методике К. Томаса. В отдельный уровень мы отнесли показатели музыкальных способно- стей, диагностированные с помощью методик Ю.А. Цагарелли, А.Б. Зелинского и Д.К. Кир-нарской: звуковысотный музыкальный слух, мелодический музыкальный слух, гармонический музыкальный слух, чувство ритма, чувство метра, музыкальная память, продуктивное музыкальное мышление, репродуктивное музыкальное мышление.

Для выявления различий в структурах интегральной индивидуальности музыкально одаренных и способных подростков в зависимости от половой принадлежности был применен математический аппарат: комплексные (поуровневые) различия мы определяли с помощью дискриминантного анализа по О.М. Калинину; различия в попарных внутриуровневых и межуровневых корреляциях показателей свойств интегральных портретов подростков исследовались с применением корреляционного анализа К. Пирсона; различия в обобщающих характеристиках (системное многомерное исследование) структур индивидуальности подростков сравниваемых групп выявлялись с помощью факторного анализа по цен-троидному методу Л. Тэрстоуна.

Дискриминантный анализ показал, что статистически значимые различия обнаружены по комплексному показателю-дискриминатору психодинамического и личностного уровней в структурах индивидуальности одаренных и способных мальчиков и девочек. Различия в комплексном показателе социальнопсихологического уровня обнаружены только у одаренных мальчиков и девочек. У способных мальчиков и девочек этот показатель статистически значимо не различается (табл. 1).

Комплексный показатель-дискриминатор музыкальных способностей не показал статистически значимых различий в структурах интегральной индивидуальности способных и одаренных мальчиков и девочек. Вероятно, как утверждалось в предыдущих исследованиях, уровень музыкальных способностей зависит скорее от своеобразия внутри- и межуровневых взаимосвязей. Общий показатель-дискриминатор целостной пологендерной индивиду- альности продемонстрировал статистически значимые различия в обеих группах: в структурах интегральной индивидуальности способных мальчиков и девочек и одаренных подростков обоих полов.

Корреляционный анализ дал возможность изучить характер связей свойств внутри каждого из изучаемых уровней и характер связей между свойствами психодинамического, личностного уровней, уровнем музыкальных способностей, социально-психологическим уровнем пологендерной интегральной индивидуальности одаренных и способных мальчиков и девочек.

Внутриуровневый корреляционный анализ показал, что связи свойств внутри каждого уровня в основном являются однозначными, взаимооднозначными, одно-многозначными и многозначными. Мы вычислили плотность взаимосвязей внутри каждого уровня по фор муле:   x = ;n-100%,к = —----, к          2

где m – количество значимых связей, k – максимально возможное количество связей, n – общее количество показателей в уровне.

Таблица 1

Статистическое сравнение пологендерных структур интегральной индивидуальности способных и одаренных музыкантов-подростков обоих полов по комплексным показателям дискриминатора

Уровни интегральной индивидуальности	Психодинамический уровень	Личностный уровень	Музыкальные способности	Социальнопсихологический уровень	Общий
Мальчики одаренные	19,25	59,13	49,56	61,18	153,25
Девочки одаренные	16,72	72,25	50,35	65,23	141,98
t-критерий	2,795	3,831	1,374	2,187	2,055
p <	0,01	0,001	Незн.	0,05	0,05
Мальчики способные	20,69	58,43	42,16	62,38	151,12
Девочки способные	17,07	79,26	43,37	63,05	147,36
t-критерий	2,181	3,653	1,049	1,144	2,072
p <	0,05	0,001	Незн.	Незн.	0,05

На рис. ниже наглядно можно увидеть плотность насыщенности каждого уровня взаимосвязями свойств пологендерных структур интегральной индивидуальности всех изучаемых групп.

Межуровневый корреляционный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности одаренных и способных мальчиков и девочек позволил выявить содержание и характер связей свойств между всеми изучаемыми уровнями.

Для межуровневых корреляционных связей характерны в большей степени многомногозначные связи, но нужно сказать, что есть и многозначные, и одно-многозначные зависимости.

Приведем наиболее значимые, по нашему мнению, связи, которые позволили нам сделать некоторые выводы.

У мальчиков одаренных наибольшее количество связей приходится на показатель продуктивного музыкального мышления. Данное свойство связано с психодинамической тревожностью, эмоциональной нестабильностью, личностной тревожностью, любознательностью, эстетическим развитием, самооценкой, трудолюбием, упорством, силой воли, а также избеганием.

У девочек одаренных наибольшее количество много-многозначных связей приходится на показатель звуковысотного музыкального слуха и музыкальной памяти. Первое свойство связано с психодинамической тревожностью, настойчивостью, уровнем притязаний, организованностью, эстетическим развитием, трудолюбием, соперничеством, второе – с моторной активностью, терпеливостью, мотивацией достижения успехов, личностной тревожностью, терпеливостью, упорством, организованностью, силой воли.

У мальчиков способных наибольшее количество много-многозначных связей приходится на показатель репродуктивного музыкального мышления и гармонический музыкальный слух. Первое свойство связано с интроверсией, моторной активностью, трудолюбием, личностной тревожностью, сотрудничеством, второе – с эмоциональной нестабильностью, мотивацией достижения успехов, организованностью, силой воли, упорством, настойчивостью.

У девочек способных наибольшее количество много-многозначных связей приходится на показатель чувства ритма. Это свойство связано с моторной активностью, трудолюбием, организованностью, любознательностью, эстетическим развитием, настойчивостью, уровнем притязаний, сотрудничеством.

Факторный анализ позволил увидеть уникальность пологенедерных структур инте-

Внутриуровневая плотность корреляций свойств пологендерных структур интегральной индивидуальности одаренных и способных мальчиков и девочек, %

□ ПДУ DJiy ВМС ПОПУ

Примечание. ПДУ – психодинамический уровень, ЛУ – личностный уровень, МС – уровень музыкальных способностей, СПУ – социально-психологический уровень

гральной индивидуальности с неповторимым своеобразием взаимосвязей.

Мы исследовали среднюю величину насыщенности каждого из изучаемых уровней интегральной индивидуальности музыкально одаренных и способных к музыке мальчиков и девочек значимыми факторными весами. Это приводит к выводу, что организующую роль в структуре индивидуальности одаренных мальчиков играют психодинамический уровень и уровень музыкальных способностей. У одаренных девочек организующую роль в структуре их индивидуальности играют личностный уровень и уровень музыкальных способностей. Организующую роль в структуре индивидуальности способных мальчиков играет личностный уровень, а способных девочек ‒ социально-психологический уровень и уровень музыкальных способностей (табл. 2).

Исходя из наполняемости факторов, мы можем сделать вывод, что структуры интегральной индивидуальности одаренных и способных мальчиков, а также одаренных девочек наиболее гармоничны: у них выделены по три полных фактора. Индивидуальность способных девочек менее гармонична: у них выделено два полных фактора и один частичный.

Рассматривая характер межфакторных связей, мы пришли к выводу, что структуры интегральной индивидуальности одаренных и способных подростков ортогональны, т. е. жесткие, непластичные, поскольку обличе-ских гибких зависимостей выделено меньше во всех случаях, чем жестких ортогональных.

Симптомокомплекс индивидуальности одаренных мальчиков включает эмоциональную стабильность-нестабильность, психодинамическую тревожность, личностную тревожность, любознательность, эстетическое развитие, самооценку, трудолюбие, силу воли, избегание, продуктивное музыкальное мышление, чувство метра, гармонический музыкальный слух.

Симптомокомплекс индивидуальности одаренных девочек включает психодинамическую тревожность, моторную активность, настойчивость, уровень притязаний, организованность, эстетическое развитие, трудолюбие, соперничество, звуковысотный музыкальный слух, музыкальную память, чувство ритма.

Симптомокомплекс индивидуальности способных мальчиков включает моторную активность, трудолюбие, личностную тревожность, сотрудничество, мотивацию достижения успехов, организованность, силу воли, репродуктивное музыкальное мышление, гармонический музыкальный слух, чувство ритма.

Симптомокомплекс индивидуальности одаренных мальчиков включает моторную активность, экстра-интроверсию, трудолюбие, организованность, любознательность, эстетическое развитие, чувство метра, чувство ритма, музыкальную память.

Исследование убедительно показало уникальность структур интегральной индивидуальности музыкально одаренных мальчиков и девочек, а также мальчиков и девочек, способных к музыке.

Таблица 2

Факторные структуры интегральной индивидуальности активно и потенциально результативных подростков

Критерии развития интегральной индивидуальности	Приспособительная значимость уровней				Наполнямость факторов		Характер межфакторных отношений
	ПДУ	ЛУ	МС	СПУ	Полная	Частичная	Облический	Ортогональный
Мальчики одаренные	2,61	1,71	2,85	1,63	3	0	12	11
Девочки одаренные	2,09	2,37	2,58	1,45	3	0	11	10
Мальчики способные	1,93	2,64	2,07	1,82	3	0	10	9
Девочки способные	1,65	2,04	1,93	2,45	2	1	9	11

Примечание. ПДУ – психодинамический уровень, ЛУ – личностный уровень, МС – уровень музыкальных способностей, СПУ – социально-психологический уровень