Сравнительный анализ восприятия учебной дисциплины «Информационная культура личности» студентами факультета государственной культурной политики и факультета музыкального искусства МГИК

В настоящее время отечественные вузы сталкиваются со множеством трудностей, обусловленных как общей социально-политической ситуацией, так и рядом других факторов. К их числу относятся выход России из Болонской системы, цифровизация образования, а также ценностная трансформация студенческого сообщества, которая «требует пересмотра сложившейся модели академического взаимодействия» [9, с. 10]. В этих непростых условиях перед российской высшей школой стоит сложная задача. С одной стороны, необходимо сохранить традиции национального образования, ориентированного на «снабжение студентов солидным запасом теоретических сведений, которые и должны выступать в качестве основы практических умений и навыков» [3, с. 248]. С другой, важно обеспечить выпускникам высокий уровень профессиональной подготовки, соответствующий требованиям динамичного рынка труда и цифровой экономики. При этом следует учитывать психологические особенности современных студентов и их «стремление к немедленному применению полученных знаний и развитию компетенций, необходимых для профессиональной деятельности» [1, с. 143]. Такая прагматическая установка приводит к тому, что общегуманитарные и общенаучные курсы нередко воспринимаются учащимися высшей школы как бесполезные и отнимающие у них время, которое можно было бы потратить на изучение профильных дисциплин. С подобным скептическим отношением пришлось столкнуться педагогам, проводившим лекционные и практические занятия по учебной дисциплине «Информационная культура личности» (ИКЛ) в Московском государственном институте культуры. Данный курс преподается во МГИК на пяти факультетах: библиотечно-информационном, (БИФ) хореографическом (ХФ), факультете социально-культурной политики (ФГКП), факультете музыкального искусства (ФМИ) и театрально-режиссерском факультете (ТРФ) и призван не конкурировать с профильными курсами, а создать для них общую методологическую основу. В связи с этим главной задачей указанной учебной дисциплины, по мнению доктора педагогических наук, профессора Н. И. Гендиной, является «формирование метазнаний и метаумений ˂…˃, направленное на развитие профессионального мастерства и возможность быстрой адаптации в условиях динамично меняющегося мира, частой смены производственных и социальных технологий» [2, с. 161). Другими словами, ИКЛ напрямую отвечает на запрос самих студентов о практическом применении полученных знаний, но не на узкопрофессиональном, а на более глубинном уровне. Эту мысль преподаватели активно стремились донести до слушателей курса, однако о том, насколько уда- лось им поменять отношение студентов к новой учебной дисциплине, можно судить только зная позицию самих учащихся. Поскольку «одним из распространенных способов получения обратной связи от студентов по итогам изучения курса является анкетирование» [7, с. 10], изначально предполагалось провести анонимный анкетный опрос сразу же после завершения обучения, что и было сделано в 2023/2024 учебном году. Наиболее активное участие в данном опросе приняли студенты библиотечно-информационного факультета [5]. Результаты анкетирования показали, что у большинства студентов обозначенного факультета остались положительные впечатления от курса, однако нельзя исключать и такой фактор, как «особенности студенческого контингента БИФ и того, что студенты этого факультета, как правило, осознают, что учебная дисциплина «Информационная культура личности» самым тесным образом связана с их будущей профессией» [5, с. 148]. На других факультетах студенты менее активно участвовали в анкетировании, в связи с чем материал, собранный по результатам анализа анкет, был недостаточен для проведения полноценного исследования. Причиной слабой заинтересованности студентов стало то, что при проведении анкетного опроса не была учтена специфика учебного процесса на творческих факультетах. В отличие от студентов БИФ, чья подготовка, как правило, заключается в работе с теоретическим материалом, для учащихся творческих специальностей этот период связан с интенсивной практикой – репетициями, показами и сдачей творческих работ, что ограничивает их доступность для опросов. Таким образом, автор данной статьи разделяет вывод исследователей Лапшиной С. Н. и Рытовой Т. А. о том, что практика, когда анкетирование студентов после пройденных курсов является не «подходящим временем для опросов, так как во время сессии студенты заняты и находятся в стрессовом состоянии, что главным образом влияет на качество ответов» [4, с. 62–63]. Для преодоления проблемы низкого охвата респондентов в дальнейшем был внедрен и апробирован альтернативный метод сбора данных. Вопросы анкеты были интегрированы в итоговое портфолио курса, где студенты должны были продемонстрировать приобретенные практические навыки. Ответы на вопросы анкеты были обозначены как необязательные. Интеграция анкетирования в учебный процесс позволила значительно повысить охват аудитории.

Целью анкетирования стало комплексное изучение и сравнительный анализ восприятия учебной дисциплины «Информационная культура личности» (ИКЛ) студентами факультета музыкального искусства (ФМИ) и факультета государственной культурной политики (ФГКП) для выявления специфики их образовательных потребностей и оценки эффективности курса для студентов указанных факультетов.

Задачи исследования

• 1.    Выявить исходные ожидания студентов от курса «Информационная культура личности» (ИКЛ).

• 2.    Определить, какие темы, изученные в рамках курса, вызвали у студентов наибольший и наименьший интерес.

• 3.    Оценить степень сложности для студентов конкретных практических заданий.

• 4.    Проследить динамику изменения отношения к дисциплине ИКЛ в процессе обучения.

• 5.    Обобщить предложения студентов по изменению курса с учетом их профиля подготовки.

• 6.    Провести сравнительный анализ ответов учащихся ФМИ и ФГКП по параметрам, указанным в задачах 1–5, и выявить сходство и различия студентов обоих факультетов в восприятии курса ИКЛ.

Основной метод сбора данных: анкетирование. Участники анкетирования – студенты факультета государственной культурной политики (ФГКП) в количестве 46 человек и студенты факультета музыкального искусства (ФМИ) в количестве 43 человек.

Обработка и анализ эмпирических данных осуществлялись с применением методов количественного и качественного анализа. Также важной составляющей данного исследования стал сравнительный анализ. Его значимость обусловлена существенным различием между студентами факультета ФМИ и ФГКП. Студенты факультета социально-культурной политики ориентированы на будущую управленческую деятельность, поэтому их мышление более аналитично и направлено на выявление структур и закономерностей. Молодые люди, обучающиеся на факультете музыкального искусства, нацелены на творческое самовыражение, и их восприятие информации более образно. Кроме того, именно студенты ФМИ в процессе знакомства с курсом ИКЛ наиболее активно и открыто проявляли недовольство включением данной учебной дисциплины в образовательную программу, в связи с чем необходимо было понять, изменилось ли их отношение после завершения обучения.

Анкетирование состояло из 6 пунктов, первым из которых стал вопрос «Какое было Ваше изначальное ожидание от курса «информационная культура личности?» Как и предполагалось, студенты ФМИ отнеслись к появлению новой для них учебной дисциплины достаточно настороженно, так как среди студентов, ориентированных на различные аспекты музыкального творчества, существует устойчивое мнение «о бесполезности и ненужности изучения непрофильных дисциплин на уровне высшего образования» [10, с. 168]. Так, 38,% респондентов изначально предполагали, что ИКЛ - это «информатика как в школе», «скучный и нудный предмет» или «повторение известных вещей ». Еще 12% не понимали смысл указанной дисциплины.

Другая часть студентов восприняла включение курса ИКЛ в программу своего обучения достаточно спокойно; из них 30% ожидали от новой учебной дисциплины приобретения навыков эффективного поиска, анализа и систематизации информации, 15% – знаний в области цифровой безопасности и грамотного поведения в сети. Это указывает на то, что потенциальная ценность курса рассматривалась данной аудитории исключительно в инструментальном ключе, непосредственно решающем конкретные учебные задачи. Лишь незначительная часть положительно настроенных к учебной дисциплине студентов ожидала от курса более глубокого, мировоззренческого влияния, связанного с формированием личности в цифровой среде. Таких оказалось всего 5%. Полученные данные показывают, что изначальное восприятие дисциплины «Информационная культура личности» студентами-музыкантами характеризуется преобладанием скептицизма, коренящегося в убеждённости о второстепенности непрофильных дисциплин, а также – четким запросом на практикоориентированность и отказом от абстрактнотеоретической подачи материала.

Среди студентов ФГКП также присутствовали молодые люди, признавшиеся изначально в негативном отношении к курсу ИКЛ, однако таких было на 11% меньше, то есть 27% против 38% студентов ФМИ.

Однако, как и в случае с последними, свой негативный настрой учащиеся объясняли тем, что предполагали, что ИКЛ - «это поверхностный курс, нужный только для школьников», который «будет похож на школьную информатику». У 20% респондентов не было чётких ожиданий, но без выраженного негативного фона. Больше половины студентов (53%) считали, что учебная дисциплина будет им полезна и ждали, что благодаря ей они научатся практическим навыкам работы с информацией (34%), в частности смогут «научиться правильно пользоваться онлайн-библиотеками», искать информацию и работать с текстом. Меньший процент респондентов (13%) были уверены, что новый курс научит их критическому восприятию информации и верификации данных. Наименьшее число респондентов (6%) полагали, дисциплина ИКЛ будет носить лишь теоретический характер.

Таким образом, у студентов ФГКП, несмотря на наличие некоторого скептического отношения к дисциплине «Информационная культура личности», общий фон ожиданий от курса был смещен в сторону получения конкретных компетенций, необходимых для будущей деятельности в сфере управления культурой и креативными индустриями.

О том, насколько успешно преподавателям удалось, с одной стороны, преодолеть негативный настрой части студенческой аудитории, а с другой – не разочаровать тех учащихся, которые были нацелены на получение новых и полезных знаний, можно судить по ответам респондентов на следующий вопрос: «Оправдались ли эти ожидания»? Было установлено, что преподаватели достаточно успешно справились с поставленными задачами, о чём свидетельствует то, что 85% студентов ФМИ изменили свое негативное отношение к курсу. Для изначальных скептиков это выражалось в ломке стереотипов: «Не совсем оправдалось, но это даже хорошо. Я лично рада, что в курсе раскрыты полезные темы, связанные с написанием и анализом научных работ», «Оказалось, что это интересный предмет, где мозг начинает работать^». Небольшая группа респондентов, чьё негативное мнение о курсе не изменилось, состояла преимущественно из двух категорий студентов с уже сформированными компетенциями (выпускники музыкальных колледжей), для которых часть материала являлась повторением, и молодых людей, чей запрос на получение сугубо технических и узкоспециализированных знаний не был удовлетворён в рамках курса.

Среди студентов факультета государственной культурной политики также была выявлена положительная динамика: 82% респондентов отметили, что курс ИКЛ оказался намного интересней и полезней, чем они ожидали вначале. Однако если для молодых людей, обучающихся на ФМИ, ключевым был эффект «приятной неожиданности», то для будущих управленцев и продюсеров главным критерием явилось соответствие профессиональному запросу. Тем не менее 18% учащихся ФГКП признались, что учебная дисциплина информационная культура личности оказалась для них недостаточно «продвинутой», так как они хотели бы « больше практических занятий, фокусирующихся на эффективном формулировании запросов (промптинге) и ИИ»

В третьем вопросе анкеты респондентам было предложено указать, какие темы, изученные в рамках курса, показались им наиболее, а какие наименее интересными. Сравнительная статистика ответов представлена в таблице 1.

Согласно представленным в таблице данным, лидирующую позицию среди наиболее интересных тем у студентов обоих факультетов заняли темы, связанные с работой с текстом. Респондентам, обучающимся на ФМИ, работа с текстовой информацией, а не с нотами, помогает реализовать их потребность в структурировании мысли, что не всегда доступно в рамках музыкально-исполнительской практики. Для студентов ФГКП работа с текстом является хотя и важным, но скорее ожидаемым инструментальным навыком, необходимым в их будущей специальности. В целом же именно при ответе на анализируемый вопрос анкеты наиболее четко проявились различия в восприятии тематики курса студентами разных факультетов. Если студентам ФМИ более интересны темы, связанные с творческим самовыражением («построение текста по принципу перевернутой пирамиды »), то молодых людей, обучающихся на ФГКП, привлекает тематика, направленная на поиск информации. Для управленческих специальностей навыки эффективного поиска информации являются базовой компетенцией, напрямую проецируемой на будущую профессиональную деятельность.

Еще одним существенным различием в ответах респондентов стал достаточно высокий интерес студентов ФГКП к теме «Анализ курсовой работы»,

№ п/п	Тематика курса	ФМИ, %	ФГКП, %
1.	Наиболее интересные темы
1.1.	Работа с текстом (анализ текста построение текста по принципу «перевернутой пирамиды.», интеллектуальные приемы работы с текстом)	32,5	22,0
1.2.	Поиск информации (поисковые операторы системы Яндекс, электронные библиотечные системы, поиск информации на справочных сайтах)	27,5	40,0
1.3.	Критический анализ определений	15,0	31,0
1.4.	Технология подготовки и критический анализ курсовой работы	10,0	24,0
1.5.	Все темы понравились	12,5	11,0
2.	Наименее интересные темы
2.1.	Формализованный анализ научного текста	35,0	33,0
2.2.	Классификация информационных ресурсов	25,0	29,0
2.3.	Работа с электронными библиотечными системами	20,0	20,0
2.4.	Поисковые операторы системы Яндекс	20,0	18,0

Таблица 1. Наиболее и наименее интересные темы по учебной дисциплине «Информационная культура личности» по мнению студентов ФГКП и ФМИ

(24,0%), при том что для студентов ФМИ этот интерес был минимальным (10%). Это связано с тем, что для студентов ФГКП курсовая работа выступает прообразом будущего проекта, бизнес-плана или грантовой заявки, поэтому навыки ее структурирования и анализа воспринимаются как профессионально значимые. Для большинства респондентов, обучающихся на факультете музыкального искусства, написание курсовых работ остается вынужденной академической обязанностью, не имеющей очевидной связи с их будущей профессией.

Относительно самых неинтересных тем студенты проявили единодушие, указав в качестве лидера тему «Формализованный анализу научного текста» (35% на ФМИ и 33% на ФГКП). Причиной такого единодушия является то, что работа по жестким шаблонам, требующая скрупулезного внимания к формальным деталям, воспринимается современными молодыми людьми как скучная и механическая. Низкий интерес к теме «Классификация информационных ресурсов» также свидетельствует о неприятии теоретизиро-ванного материала, который сложно применить на практике, в то время как темы «Работа с электронными библиотечными системами» и «Поисковые операторы системы Яндекс», вошедшие одновременно и в список наиболее, и в список наименее интересных тем, демонстрируют эффект «поляризации восприятия». Для части студентов, особенно тех, кто ранее не владел этими навыками, они стали ценным открытием; для других, более опытных пользователей, оказались уже известными и не представляющими новизны.

Если предыдущий вопрос анкеты был направлен на выявление содержательных предпочтений студентов, то следующий – «Какие практические работы показались Вам наиболее сложными, а какие наиболее простыми?» – на оценку субъективной сложности выполнения конкретных практических заданий. Полученные данные обобщены в таблице 2.

Полученные результаты показали, что лидирующую позицию по уровню сложности у студентов обоих факультетов заняла практическая работа «Технология подготовки и критический анализ курсовой работы). Данная практическая работа являлась наиболее объемной и требовала от студентов существенных временных затрат. Второе место по уровню сложности заняла работа «Формализованный анализ научного текста», поскольку студентам

№ п/п	Тематика практической работы	ФМИ, %	ФГКП, %
1.	Наиболее сложные практические работы
1.1.	Технология подготовки и критический анализ курсовой работы	62,5%	51%
1.2.	Формализованный анализ научного текста	22, 5%	24,5%
1.3.	Интеллектуальные приемы работы с текстом	17, 5%	15, 6%
1.4.	Электронные библиотечные системы: назначение и алгоритм поиска	10%	9,5%
2.	Наиболее простые практические работы
2.1.	Поисковые операторы системы Яндекс	35%	31%:
2.2.	Введение в учебную дисциплину «Информационная культура личности»	27,5%	24,4%
2.3.	Поиск информации на справочных сайтах и электронных научных библиотеках	25%	22,2%
2.4.	Критический анализ определений и построение дефиниций	14%	12, 3%

Таблица 2. Сравнительная характеристика восприятия практических работ по уровню сложности студентами ФМИ и ФГКП

Примечание: респонденты могли указывать несколько работ, поэтому сумма процентов превышает 100% необходимо было прочитать и проанализировать более объёмный текст, чем при выполнении других заданий. Таким образом, наибольшие затруднения у слушателей курса вызвали задания, направленные на анализ большого объема информации, поскольку «клиповое мышление», свойственное современному молодому поколению, «приводит к возникновению трудностей в восприятии сложного учебного материала в больших объемах» [8, с. 214].

В отличие от работ, вызывавших у студентов наибольшие затруднения, задания, направленные не на обработку, а на поиск информации, зачастую были отнесены ими к категории наиболее простых. Например, самой лёгкой студенты обоих факультетов посчитали работу «Поисковые операторы системы Яндекс», поскольку, будучи «цифровыми аборигенами», уже обладали сформированными, хотя и не всегда систематизированными, навыками поиска информации. Освоение дополнительных операторов воспринималось ими как полезное расширение уже знакомого инструментария, а не как принципиально новая когнитивная задача. Показательно, что эта же работа для части студентов (около 20%) оказалась наименее интересной именно из-за отсутствия новизны. В целом расхождения в восприятии студентов ФМИ и ФГКП уровня сложности работ являлись незначительными, что позволяет сделать общий вывод о том, что для студентов «лёгкость» практического задания определяется не столько его объективной простотой, сколько субъективной близостью к уже имеющемуся опыту и психологической комфортностью формата. Сложность, напротив, возникает там, где задание требует выхода за пределы привычных алгоритмов.

Пятый вопрос анкеты – «Изменилось ли Ваше отношение к учебной дисциплине «Информационная культура личности» по итогам обучения?» – был направлен на выявление качественных изменений в восприятии дисциплины студентами. Анализ ответов показал, что у студентов ФМИ доля респондентов, отметивших, что их отношение изменилось в лучшую сторону, составила 77,5%; у студентов ФГКП – 71,1% При этом у 15% студентов ФМИ и 20% студентов ФГКП отношение не изменилось, но в подавляющем большинстве случаев оно было изначально положительным или нейтральным. Лишь незначительная часть респондентов (5% на ФМИ и 4,4% на ФГКП) сохранила скептический настрой. За схожими количественными показателями скрываются качественные различия, обусловленные профессиональной идентичностью студентов. У студентов ФМИ положительная динамика была связана с преодолением стереотипа о «бесполезности непрофильных дисциплин». Респонденты отмечали, что курс оказался глубже, интереснее и полезнее, чем они предполагали: «Моё отношение к учебной дисциплине изменилось в положительную сторону. Раньше я воспринимал её как формальность, но теперь понимаю, насколько важны навыки работы с информацией в современном мире». У студентов ФГКП положительная динамика была связана с подтверждением и углублением профессионального интереса.

« Моё отношение изменилось позитивно. Эти знания полезны не только в учёбе, но и в работе». Студенты (около 5–7% в каждой группе), чье отношение не изменилось в лучшую сторону, в качестве главной причины указывали недостаточную профессиональную фокусировку и слишком большой, по их мнению, объём заданий.

Анкета завершилась вопросом «Какие изменения/предложения Вы бы хотели внести в данный курс с учетом профиля Вашего обучения? » Наиболее часто встречающиеся предложения представлены в таблице 3.

Как показано в таблице 3, одним из наиболее популярных запросов у студентов обоих факультетов стал запрос на дифференциацию практи-

О н о © г	ФМИ (n=40)	%	ФГКП (n=45)	%
1	Всё устраивает / нет предложений	40,0	Усиление профессиональной ориентации	40,0
2	Усиление профессиональной ориентации	35,0	Всё устраивает / нет предложений	31,1
3	Больше практики, меньше теории	15,0	Введение тем по работе с ИИ, нейросетями, промптингу	24,4
4	Введение тем по работе с ИИ, нейросетями, промптингу	12,5	Больше практики, меньше теории	13,3
5	Работа с аудио/видео форматами	10,0	Углубленное изучение авторского права	11,1
6	Изменение формата (отмена лекций, больше свободы)	7,5	Изменение формата / Работа с аудио/видео	4

Таблица 3. Предложения студентов по совершенствованию учебной дисциплины «Информационная культура личности»

ческих заданий по ИКЛ с учетом профиля подготовки учащихся. В настоящее время в практической части курса такая дифференциации уже есть (при анализе курсовых работ, работе с электронной научной библиотекой, составлении определений и так далее), однако, как показало анкетирование, студентам хотелось бы еще большей профилизации. В частности, студенты ФМИ предлагали включить в курс такие узкоспециализированные темы как «нотные архивы, нейросети для создания музыки, авторское право, создание аудио/видеоконтента, монтаж». Учащиеся факультета государственной культурной политики высказывали пожелания по работе с «кейсами из реального сектора (медиа, туризм, event-м енеджмент)», «с нейросетями и digital- инструментами, создание презентаций, рабо- та с таблицами». При этом студенты ФМИ чаще, чем их коллеги с ФГКП, высказывались за сокращение теоретического лекционного материала в пользу практики, что подтверждает исходную прагматическую установку студентов факультета музыкального искусства и их меньшую терпимость к абстрактным материалам. Анализ ответов респондентов также показал, что у студентов обоих факультетов (особенно у студентов ФГКП) есть запрос на включение в курс ИКЛ тем по искусственному интеллекту и промптингу, что отражает общую тенденцию цифровизации и потребность студентов в компетенциях, связанных с современными технологиями генерации и обработки информации.

Таким образом, анализ проведенного анкетирования показал, что включение дисциплины «Информационная культура личности» в учебную программу обучение студентов факультета государственной культурной политики и факультета музыкального искусства оказалось весьма успешной. Во многом этому содействовала практикоориентированная направленность курса, способствующая «более качественному усвоению знаний студентами» [6, с. 207].

При проведении сравнительного анализа восприятия отмеченной учебной дисциплины студентами ФМИ и ФГКП были выявлены как общие, так и отличительные черты. К общим чертам следует отнести положительную динамику в восприятии курса, запрос на усиление профессиональной ориентации практических заданий, интерес к работе с текстом при признании некоторых затруднений, связанных с анализом большого объема информации. Отличительные черты обусловлены профессиональной идентичностью обучающихся и проявляются по нескольким ключевым параметрам. Так, исходные ожидания студентов ФМИ были сфокусированы на цифровой безопасности, грамотном поведении в сети и поиске специализированного медиаконтента (нотных записей, аудиоматериалов), тогда как студенты ФГКП ожидали от курса прежде всего академической грамотности – навыков работы с научными источниками, электронными библиотечными системами и оформления курсовых работ. Указанное различие сохраняется и при оценке наиболее интересных тем и ярче всего проявляется в предложениях по совершенствованию курса: студенты ФМИ хотели бы включить в рассматриваемую учебную дисциплину задания, связанные с работой с нотными изданиями, аудио- и видеоконтентом, авторским правом, в то время как студенты ФГКП приоритетным считают внедрение модулей по работе с искусственным интеллектом и нейросетями, освоение презентационных инструментов (PowerPoint, Excel) и так далее. Следует отметить, что выявленный у студентов (особенно учащихся на ФГКП) запрос на включение в курс тем, связанных с искусственным интеллектом и промптингом находится в зоне ближайшего методического развития дисциплины, однако его полноценная интеграция требует не только содержательной проработки. но и организаци- онных и временных ресурсов. Предполагается поэтапное обновление курса с внедрением модулей по работе с нейросетевыми сервисами, верификации сгенерированного контента и формированию навыков эффективного пром-птинга, которая в настоящее время уже началась. Таким образом, учебная дисциплина «Информационная культура личности», сохраняя свой динамичный характер, продолжит постоянное совершенствование в соответствии с запросами студентов и технологическими трендами цифровой среды.