Становление и развитие педагогической профилактики конфликтов в воинских коллективах

Развитие военно-педагогической мысли в армии неразрывно связано с ее историей, выдающимися победами и поражениями. Военнопедагогические традиции, на которых основываются современное обучение, воспитание и профилактика конфликтов в воинских коллективах вооруженных сил и силовых ведомств, насчитывают несколько тысячелетий.1

Как составная часть силовых структур России, история внутренних войск МВД России, преобразованных в Федеральную службу войск национальной гвардии, неотделима от исторического пути развития Российской армии и подразделяют свою историю на три основных периода (российский, советский и постсоветский).

Исходя из общепринятой периодизации истории внутренних войск МВД России, указанные периоды целесообразней подразделить на следующие хронологические этапы: 1 этап – с 1811 года по 1917 год – этап формирования внутренней и конвойной стражи и упорядочение принципа комплектования войск с целью укрепления воинской дисциплины, сокращения уровня преступности и профилактики конфликтов в воинских коллективах [1, с. 29]; 2 этап – с 1918 года по 1938 год – этап становления и развития советской системы воспитания и введения в практику проведения политзанятий для обучения красноармейцев политграмоте, гуманности и убежденности в правоте идей революции; 3 этап – с 1939 года по 1947 год – воспитание военнослужащих в предвоенный и военный периоды; широкое распространение получает такая форма стимулирования военнослужащих к добросовестному выполнению воинского долга, как социалистические соревнования [2]; 4 этап – с 1948 года по 1967 год – послевоенный этап; пропаганда боевых традиций, передача опыта ветеранами войны новому пополнению, введения института заместителей командиров по политической части, приверженность авторитарных методов руководства педагогической практике, ограничения гласности; 5 этап – с 1968 года по 1991 год – этап становления советской системы перевоспитания военнослужащих, увеличения количества социальных конфликтов в воинских коллективах, возрастания в обществе негативного отношения

ВЕСТНИК 2017

ВЕСТНИК 2017

к военной службе, сокрытие случаев правонарушений, преступлений и конфликтных ситуаций в воинских коллективах; 6 этап – с 1992 года по 2016 год – реформирование Вооруженных сил России, становление системы моральнопсихологического обеспечения и формирование воспитательных структур, возрастание авторитета военной службы в обществе, проведение мероприятий по снижению негативных факторов постперестроечной неустроенности и низкой материально-бытовой обеспеченности, что влияло на профилактику лично-семейных и других социальных конфликтов; 7 этап – 2016 год по настоящее время – начало преобразования войск МВД в новое силовое ведомство – Федеральную службу войск национальной гвардии Российской Федерации с вытекающими из этого задачами совершенствования управления войсками, улучшения качества выполнения служебно-боевых задач, укрепления воинской дисциплины и правопорядка, сокращения количества конфликтов в воинских коллективах, гармоничное и пропорциональное развитие войск национальной гвардии [3, с. 14–18].

Конфликты оказывают заметное влияние на социально-психологический климат воинского коллектива, влияют на качество служебнобоевой деятельности. Неумение на практике управлять конфликтами, находить оптимальные способы их предупреждения, разрешения негативно сказывается на организации учебновоспитательного процесса воинской части и подразделения и, в конечном счете, влияет на боевую готовность подразделения [4, с. 16].

Конфликт (от лат. conflictus – столкновение) – наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями [5, с. 123].

В настоящее время военные педагоги и психологи рассматривают конфликт как следствие назревших противоречий между людьми. Направленность и качество разрешения конфликта дает возможность личности выходить на новый уровень взаимоотношений и взаимодействия. В зависимости от способа разрешения выделяют продуктивные и деструктивные конфликты. Продуктивные конфликты стимулируют развитие отдельной личности и группы. Деструктивные конфликты усугубляют нарушение взаимодействия.

Конфликт как социально-психологический феномен включает в себя следующие элементы [6, с. 66]:

– предмет конфликта – проблема, по поводу которой он возникает;

– конфликтную ситуацию, в которой выражаются характер и степень противоречия;

– участников конфликта, преследующих свои цели и стремящихся эти цели реализовать через конфликт;

– повод к столкновению сторон;

– инцидент как действия сторон по разрешению в тех или иных формах возникшего противоречия;

– средства и способы их использования конфликтующими сторонами;

– условия, в которых возникает и протекает конфликт (статусное положение конфликтующих, наличие или отсутствие других лиц, место столкновения и др.).

При анализе психологических проблем конфликтных отношений в межличностном взаимодействии важно обратить внимание на их профилактику и правильное разрешение. Исходным пунктом такой работы являются прогноз и диагностика конфликтных отношений [7, с. 418]. При этом целесообразно правильно ответить на следующие вопросы:

Кто участвует в конфликтных отношениях?

По поводу чего возникли эти отношения?

Каковы причины таких отношений?

Какова мотивация конфликтующих сторон? Для чего, какие личные интересы, цели реализуют люди, втянутые в конфликтные отношения, какова действительная мотивация их конфликтного поведения?

В отечественной психологии выделяют два основных пути разрешения конфликтных отношений [6, с. 74].

• 1.    Административный, когда конфликтующие стороны разводятся друг от друга по месту и времени. Это не лучший путь, поскольку конфликтная ситуация здесь полностью не снимается: она разрешается лишь по месту и времени.

• 2.    Педагогический, в котором может быть рекомендовано несколько вариантов действий арбитра, медиатора, третьей стороны:

• а)    воздействие на ситуацию и снятие (или снижение) ее конфликтности, уровня значимости для сторон (либо разъяснение противникам ее неконфликтности, если конфликтная ситуация реально отсутствует, либо чрезмерно переоценивается);

• б)    воздействие на цели конфликтующих сторон, сближение этих целей, их взаимная интеграция;

• в)    одновременное воздействие на ситуацию и

• цели сторон с показом негативных последствий их конфронтации, неуступчивости;

• г)    демонстрация одной из сторон конфликтных отношений своих возможностей: правовых, нравственных, материальных, физических и др.

Практика показывает, что конфликтологическая подготовленность необходима командиру (руководителю), поскольку она помогает ему выбрать правильную линию поведения при возникновении конфликтных ситуаций.

Специальное предназначение войск национальной гвардии вызывает целый ряд особенностей в их деятельности, предъявляет некоторые специфичные требования к личности военнослужащего. Обычно в Вооруженных силах РФ межличностные отношения военнослужащих, как правило, не выходят за рамки взаимоотношений внутри воинских коллективов, так как основным содержанием их повседневной деятельности является отработка учебной программы, участие в учениях, в обслуживании боевой техники и т.д. В войсках национальной гвардии складывается специфичная обстановка. Охраняя порученный объект или выполняя служебно-боевые задачи, военнослужащий войск национальной гвардии вступает в определенные государственно-правовые отношения с гражданами; он может предъявлять к ним при этом требования, предусмотренные законами и иными правовыми актами. Поэтому характер межличностных отношений военнослужащих войск национальной гвардии в процессе воинской деятельности расширяется: складываются не только определенные взаимоотношения внутри воинской среды, но и формируются взаимоотношения по линии: военнослужащий – гражданин, военнослужащий – сотрудник объекта. Постоянное общение солдат, сержантов и офицеров с гражданскими лицами предъявляет повышенные требования к военнослужащим с точки зрения их воспитанности, аккуратности, четкости в действиях, вежливости, честности и неподкупности.

В настоящее время одной из актуальных задач педагогической науки является разработка достаточно действенных воспитательных средств и приемов профилактики и оптимального разрешения конфликтов в воинских коллективах в связи с расширением функций и задач войск национальной гвардии Российской Федерации.

Система педагогической профилактики конфликтов в воинских коллективах прошла сложный путь своего становления и развития – от основания до наших дней. Она базируется на мощном фундаменте достижений военно-педагогичес- кой мысли и практики дореволюционной России, мирового педагогического опыта, органично впитала их, развила и внесла свой вклад в военно-педагогическую культуру.

Проведённый анализ исторического опыта развития профилактики конфликтов в воинских коллективах позволил выделить специфические черты становления данной системы работы в войсках на различных этапах их существования. Важным результатом историко-педагогического анализа исследуемого процесса является комплекс выявленных тенденций его развития на различных исторических этапах.

Основными направлениями в педагогической профилактике конфликтов в воинских коллективах войск внутренней и конвойной стражи на 1 этапе (1811–1917 гг.) являются:

• –    усиление роли военного права в профилактике педагогических конфликтов в воинских коллективах;

• –    использование потенциала религиозного воспитания в педагогической профилактике конфликтов в воинских коллективах.

Анализ развития педагогической профилактики конфликтов в воинских коллективах внутренних войск на 2 этапе (1918–1938 гг.) позволил сформулировать следующие тенденции:

• –    возрастание потребности в научно обоснованном и целенаправленном руководстве предупредительной деятельностью всех категорий воспитателей в целях обеспечения единства и согласованности их превентивной деятельности;

• –    введение критериев отбора в органы НКВД в целях снижения уровня конфликтов в воинских коллективах;

• –    создание системы профилактических мер в целях выявления военнослужащих, склонных к конфликтному поведению;

• –    организация дифференцированной воспитательной работы с учетом складывающейся обстановки;

• – воспитание военнослужащих в ходе занятий в системе политграмоты;

  – введение в практику проведения форм массово-политической работы, таких, как красноармейские митинги, партийные и красноармейские собрания, на которых обсуждались вопросы внутренней жизни частей и подразделений.

Основными направлениями в профилактической работе на 3 этапе (1939–1947 гг.) являются:

– организация повсеместно социалистических соревнований, которые стимулировали военнослужащих к добросовестному выполнению

ВЕСТНИК 2017

ВЕСТНИК 2017

воинского долга, профилактике конфликтов в воинских коллективах;

– проведение работы по ликвидации неграмотности, в результате чего удалось значительно поднять культурный уровень личного состава, что в конечном итоге влияло на снижение конфликтности;

– зарождение научно обоснованного процесса педагогической профилактики конфликтов в воинских коллективах на основе комплексного подхода.

В ходе анализа 4 этапа (1948–1967 гг.) выявлены следующие тенденции:

– становление системы педагогической профилактики конфликтов в воинских коллективах на основе использования потенциала психологии, социологии, педагогики и других наук;

– введение мероприятий профилактической направленности в планы боевой и политической подготовки;

– вооружение офицеров политических органов знаниями, умениями и навыками выявления и педагогической профилактики конфликтов в воинских коллективах;

– сглаживание «острых углов», замалчивание проблем в профилактике конфликтов в воинских коллективах, призванных отразить положительную статистику для партии и правительства.

При рассмотрении 5 этапа (1968–1991 гг.) представляется возможным указать характерные для него тенденции:

– активизация влияния социальных процессов на частоту конфликтов в воинских коллективах;

– популяризация общественных наук, в которых упор делался на главенствующую роль партии и правительства, не связанных с жизнью воинских коллективов, их проблемами и нерешенными задачами;

– усиление негативных тенденций (неуставных взаимоотношений, «дедовщины», падения престижа военной службы в обществе, уклонение от военной службы призывников, увеличение количества случаев употребления наркотиков, токсических веществ, алкоголя и др.), приводящих к происшествиям, преступлениям и конфликтам в воинских коллективах;

– научное обоснование превентивной деятельности и внедрение передового опыта в процессы педагогической профилактики конфликтов в воинских коллективах.

• 6    этап (1992–2016 гг.). При рассмотрении данного временного отрезка выявлены следующие тенденции:

  – разработаны нормативно-правовые доку-

• менты, направленные на укрепление воинской дисциплины, правопорядка и профилактику конфликтов в воинских коллективах;

  – командованием и офицерами управления по работе с личным составом делается главный упор на организацию индивидуальной воспитательной работы, проведение занятий по общественно-государственной подготовке с целью обучения военнослужащих приемам и навыкам в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в процессе прохождения военной службы;

  – апробация форм и методов, используемых в профилактике конфликтов в воинских коллективах, комплектуемых военнослужащими, проходящими военную службу по контракту на должностях солдат и сержантов.

• 7    этап (2016 г. – настоящее время) – отрезок времени, ближайший во временном исчислении:

  – период реформирования и преобразования внутренних войск МВД России в Федеральную службу войск национальной гвардии Российской Федерации. Происходит усиление конфликтологической подготовки офицерского состава, совершенствование профессионального психологического отбора военнослужащих, укрепление и сплочение воинских коллективов.

Таким образом, анализ исторического опыта показал, что педагогическая профилактика конфликтов в воинских коллективах – это сложная и многогранная проблема. До начала современного этапа преобразования войсковой системы профилактической деятельности войска получили значительный опыт обучения, воспитания и перевоспитания военнослужащих на всех этапах своего развития. Задача современной педагогической науки – оптимизировать и повысить эффективность педагогической профилактики конфликтов в воинских коллективах войск национальной гвардии с учетом существовавшей практики и современных условий жизнедеятельности войск.