Становление профессиональной ментальности студентов - педагогов разных специальностей

Проблема профессиональной ментальности в последние годы все чаще привлекает внимание отечественных исследователей. Успешно решаются задачи изучения особенностей профессиональной ментальности педагогов [10], инженеров [5], научных работников [12]; исследуются проблемы развития профессиональной ментальности студентов – будущих аграриев [7], инженеров [11], курсантов военных учебных заведений [3], студентов психологической и педагогической специальностей [6] и др.

Теоретический анализ проблемы показал, что психологический смысл ментальности заключается в том, что принадлежность к большим группам определяет отношение человека к действительности. Специалисты, принимающие свою профессию как образ жизни, имеют особое видение окружающего мира, как указывает Е.Ю. Артемьева [1]. А.А. Бодалев пишет о «воздействии профессии на человека, на восприятие и понимание других людей, а также на формирование у него образа самого себя и понимание собственной личности» [2, с. 25]. При освоении профессии происходит не просто интериоризация специальных знаний и умений, но и развитие особых структур сознания, профессионально окрашенного образа мира, своеобразной системы отношений к действительности и с действительностью, считает Е.Е. Сапогова [9]. Таким образом, исследователи, рассматривая влияние профессии на человека, указывают на то, что принадлежность к профессиональной группе в значительной степени определяет особенности отношения работника к действительности, окружающим людям, самому себе, оказывает влияние на образ мыслей, стиль жизни, привычки.

Разработка проблемы становления профессиональной ментальности будущих специалистов значима прежде всего с точки зрения организации профессиональной подготовки на ступени вузовского обучения. Выбор и освоение профессии предполагают вхождение человека в определенную профессиональную общность, т.е. специфическую субкультуру. Необходимость учета и формирования профессиональной ментальности связана с потребностью общества в высококвалифицированных кадрах, ориентированных на работу в команде и профессиональное саморазвитие. Особую актуальность данный вопрос приобретает в связи с проведением реформы высшего образования. Значимость обращения к профессиональной ментальности студентов – педагогов разных специальностей – обусловлена недостаточной изученностью ее специфических особенностей и динамики становления на этапе вузовского обучения.

Опираясь на разработки ряда авторов (прежде всего И.Г. Дубова [4], Д.В. Обориной [6], В.А. Сонина [10]), мы определили профессиональную ментальность как психологическую систему, включающую отношения человека к миру, комплекс свойств (черт) личности, ценностных ориентаций, мотивов, установок, сформированных под влиянием профессионального обучения и профессиональной деятельности.

В организации эмпирического исследования мы исходили из предположений о том, что профессиональная ментальность студентов в период обучения в вузе изменяется при переходе от младших к старшим курсам, причем данные изменения имеют особенности у студентов разных педагогических специальностей. Следует заметить, что развитие компонентов профессиональной ментальности связано с успеваемостью студентов – будущих педагогов.

В исследовании мы применяли следующие методики: метод семантического дифференциала; опросник 16 PF Р. Кеттела, адаптированный А.А. Рукавишниковым и М.В. Соколовой; опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин); метод мотивационной индукции (Ж.Д. Нюттен); методику диагностики

социально-психологических установок личности (О.Ф. Потемкина).

Для обработки данных были применены U-критерий Манна – Уитни, H-критерий Крускала – Уоллеса, кластерный и корреляционный анализ (обработка проводилась с помощью компьютерной программы SPSS, версия 14.0). Исследование успеваемости студентов осуществлялось на основе академических и экспертных оценок. В ходе экспертного опроса преподаватели вуза оценивали способности студентов к изучению данной учебной дисциплины и профессионально-педагогической деятельности в качестве учителя средней общеобразовательной школы, уровень знаний по предмету.

Исследование было проведено на базе одного из педагогических институтов России в октябре – ноябре 2009 г. В качестве респондентов выступили студенты 1–5-го курсов (N=402), обучающиеся по четырем специальностям: «Педагогика и методика начального образования», «Русский язык и литература», «Математика», «Иностранный язык»). В числе участников – 58 мужчин, 344 женщины. Средний возраст респондентов – 19 лет.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что компоненты профессиональной ментальности студентов изменяются от первого к пятому курсу обучения. Необходимо отметить специфику данных изменений у студентов, обучающихся на разных факультетах. Однако было выявлено, что некоторые компоненты ментальности характерны для студентов всех четырех педагогических специальностей, например, умение сотрудничать, устойчивые интересы, реалистичное отношение к жизни, эффективность управления собственными эмоциями и настроением. К пятому курсу будущие учителя становятся более сдержанными и осмотрительными, проявляют больше внимания к чужим чувствам; руководствуются значимыми мотивами самореализации и мотивами, связанными со способностями, интеллектом и специальными умениями, что предположительно связано с оценкой себя в роли учителя в ходе преддипломной практики и стремлением развить у себя профессионально важные качества. Мотивы профессиональной деятельности приобретают максимальную значимость для студентов выпускного курса (например, мотив «утвердиться как учитель»), что объясняется завершением вузовского обучения и началом этапа собственно профессиональной деятельности.

В изменении отдельных компонентов профессиональной ментальности прослеживаются четкие закономерности. Так, на первом курсе обучения у всех студентов выявлены сильная заинтересованность в мнении группы, выраженная мотивация общения. С первого по четвертый курс наиболее сильными являются мотивы учебной деятельности, тогда как на пятом – мотивы профессиональной деятельности. Учеба, работа, профессия, будущее и материальное благополучие воспринимаются абстрактными на первом курсе обучения, очевидными и конкретными – на старших курсах.

Значимый результат исследования – выявление особенностей изменения компонентов профессиональной ментальности на протяжении всего периода обучения у студентов разных специальностей. Так, у студентов педагогического факультета к пятому курсу возрастает эмоциональная устойчивость. В отличие от старшекурсников, студенты первого курса воспринимают свою учебу как исключительную и более высоко оценивают свою работу, профессию, карьеру, успех, себя и собственное настоящее.

К старшим курсам обучения у студентов филологического факультета сглаживаются такие черты личности, как доминантность, стремление контролировать и критиковать других людей. Будущие филологи разных курсов обучения отличаются прежде всего более выраженным стремлением к успеху. К пятому курсу студенты изменяют свое отношение к материальному благополучию, учебе и профессии, которые начинают восприниматься как более приятные и упорядоченные, чем на первом курсе.

Для студентов-математиков к выпускному курсу особую значимость приобретают учебная деятельность и материальное благополучие. Учеба, работа, карьера и успех воспринимаются как более важные студентами старших курсов в отличие от первокурсников.

Такие личностные качества, как доброта, общительность, ответственность, дисциплинированность, аккуратность, жизнерадостность развиваются у студентов специальности «Иностранный язык» к пятому курсу обучения. Первокурсники оценивают себя и свое настоящее значимо ниже по сравнению со студентами остальных курсов. Студенты 1 – 3-х курсов по сравнению со старшекурсника- ми дают более низкие оценки себе и своему будущему по фактору упорядоченности, что может свидетельствовать о желании попробовать себя в различных сферах и незавершенности процесса становления идентичности.

Следует отметить, что компоненты профессиональной ментальности в период обучения в вузе развиваются неравномерно, что сопряжено с кризисами развития. Изменения в становлении профессиональной ментальности на третьем курсе мы определили как «эмоционально-волевой кризис». Третьекурсники склонны к непостоянству, могут легко бросить начатое дело, отказаться от своих обязательств, у них обнаруживаются повышенный уровень тревожности и беспокойства, фиксированность на неудачах. Актуальной потребностью в настоящем у студентов третьего курса является учебная деятельность, которая, однако, ассоциируется с неприятностями.

Развитие отдельных компонентов профессиональной ментальности и успешность учебной деятельности взаимосвязаны. Академическая успеваемость студентов всех четырех специальностей определена выраженностью установки на труд (r=0,537, р≤0,001), значимостью мотивов профессиональной и учебной деятельности (r=0,516, р≤0,001), а также положительной оценкой учебы (r=0,633, р≤0,005), профессии (r=0,556, р≤0,001), карьеры (r=0,260, р≤0,001), успехов (r=0,693, р≤0,005) и настоящего (r=0,421, р≤0,001). Взаимосвязи результатов экспертного опроса и выраженности различных компонентов профессиональной ментальности отличаются на разных специальностях обучения.

У студентов педагогического факультета высокие экспертные оценки положительно коррелируют с такими чертами личности, как проницательность в отношении мотивов и поступков других людей, умение хорошо ориентироваться в социальных ситуациях (фактор N опросника 16 PF Р. Кетте-ла) (r=0,433, р≤0,001). Выявлена отрицательная связь (r=–0,458, p≤0,001) с терминальной ценностью «сохранение собственной индивидуальности», т.е. чем больше студенты стремятся сохранить своеобразие собственных взглядов и убеждений, тем ниже преподаватели оценивают уровень знаний по предмету и способности студентов к учебным дисциплинам. У будущих филологов экспертная успеваемость положительно свя- зана с такими терминальными ценностями, как креативность (r=0,606, р≤0,005), активные социальные контакты (r=0,603, р≤0,005), духовное удовлетворение (r=0,537, р≤0,001), и отрицательно – с установкой на власть (r=–0,612,р≤0,005).Устудентов-математиков высокие экспертные оценки коррелируют с выраженностью таких черт личности, как реалистичность, практичность в делах, независимость, ответственность (фактор I опросника 16 PF Р. Кеттела) (r=0,484, р≤0,001), эмоциональная зрелость, организованность и высокий самоконтроль (фактор Q3 опросника 16 PF Р. Кеттела) (r=0,469, р≤0,001), а также с терминальной ценностью «достижения» (r=0,558, р≤0,005). У студентов специальности «Иностранный язык» выявлены положительные корреляционные связи между экспертными оценками и такими терминальными ценностями, как «активные социальные контакты» (r=0,628, р≤0,005), «креативность» (r=0,520, р≤0,005) и «развитие себя» (r=0,540, р≤0,001). Полученные данные подтверждают мысль о том, что профессиональная ментальность, как и другие психологические системы, формируется для решения определенных задач, и критерием включения в ее состав тех или иных компонентов является степень их влияния на достижение поставленных целей. Другими словами, детерминантами данного развития являются, в частности, учебно-академические и учебно-профессиональные ожидания и требования [8]. С этим связано выявление определенного кризиса у студентов 3-го курса, на котором завершается академический период вузовского обучения и начинается учебнопрофессиональный: особенности профессиональной ментальности начинают влиять на решение как академических, так и учебнопрофессиональных задач.

Таким образом, исследование показало, что профессиональная ментальность студентов в период вузовского обучения изменяется в зависимости от курса обучения; данные изменения имеют особенности у студентов разных педагогических специальностей; развитие отдельных компонентов профессиональной ментальности неодинаково влияет на успеваемость будущих учителей, обучающихся на выбранных для исследования факультетах. На основании полученных результатов планируется разработать практические рекомендации по формированию профессиональной ментальности студентов.