Степень взаимосвязи в развитии физических, психических и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста

Автор: Трофимова О.С., Дворкина Н.И.

Журнал: Физическая культура, спорт - наука и практика @fizicheskaya-kultura-sport

Рубрика: Физическое воспитание детей и учащейся молодежи

Статья в выпуске: 3, 2008 года.

Бесплатный доступ

Оценивалась степень корреляции между показателями интеллекта, физических качеств и психических процессов дошкольников подготовительной группы. Был выявлен половой диморфизм этих связей, показавший более высокий уровень у девочек по сравнению с мальчиками.

Индексы физических возможностей, тесты векслера, степень корреляции

Короткий адрес: https://sciup.org/14263491

IDR: 14263491

Текст научной статьи Степень взаимосвязи в развитии физических, психических и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста

Г. А. Каданцева, 1993 и др.). Однако оригинальность данной работы заключается в том, что были впервые дифференцированы подвижные игры для детей 5-6 лет по преимущественному развитию физических качеств и интеллектуальных способностей во взаимосвязи с психическими процессами.

Цель исследования. Выявить взаимосвязь между показателями физических качеств, интеллектуальных способностей и психическими процессами детей дошкольной подготовительной группы на основе использования дифференцированных подвижных игр.

Методы и организация исследования. Для решения поставленных задач в исследовании был применен интегральный метод, включающий методику развития уровня интеллекта детей

что наиболее тесная связь с тестами, характеризующими познавательную активность детей шести лет, имеют скоростные, координационные и скоростно-силовые способности (Г. А. Каданцева, 1993). Исследования И. К. Спириной (2000) позволили сделать вывод о том, что у дошкольников с возрастом усиливается взаимосвязь между показате-

(детский тест Векслера – адаптированный вариант), методику развития основных физических качеств (быстроты, выносливости, ловкости, силы, гибкости) и методику оценки психических процессов по Д. Векслеру, Р. Немовой и Г. А. Урунтаевой (зрительной и слуховой памяти, воображения, восприятия, наглядно-образного мышления и вни-

лями физической подготовленности и уровнем развития познавательных процессов. Т. П. Королева (2002) выявила наличие корреляции между показателями моторного и интеллектуального компонентов развития у детей 3,5 и 6 лет. Н. И. Дворкиной (2002) установлено, что наибольшее количество достоверных связей между показателями силовых и психических качеств отмечается у 3-летних мальчиков и 5-летних девочек. Возможность результативного педагогического воздействия средствами физического воспитания на развитие познавательной деятельности и психических процессов детей была экспериментально доказана исследованиями В. А. Баландина (2001), И. Н. Селиверстовой (2003), Н. А. Фоминой (2003) и др. Исследования

Ю. К. Чернышенко (1998) доказали возможность повышения уровня развития психических процессов у детей 3-6 лет средствами физического воспитания. По мнению авторов, наиболее оптимальным для этого является возрастной период от 3 до 5 лет.

В основу научного содержания нашей работы была заложена идея интегрального развития физических качеств и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста в условиях детского образовательного учреждения. Нельзя говорить, что данная идея нова. Она активно разрабатывалась многими специалистами в последние десятилетия (В. А. Баландин, Ю. К. Чернышенко, 2001;

мания).

Уровень развития физических качеств определялся по показателям ИФВ₁ и ИФВ₂ – индексов физических возможностей детей дошкольной подготовительной группы:

ИФВ ₁

Pi - ПВН

ПВН

где ИФВ₁ – индекс физических возможностей для тестов с прогрессивным у величением результатов (динамометрия, прыжки, наклон ы и т.п.), Рi – личный результат в одном из тестов, ПВН – половозрастная норма.

ИФВ ₂

ПВН - Pi

ПВН

100

где ИФВ₂ – индекс физических возможностей для тестов с прогрессивным снижением результатов измерения (бег на время и т.п.), Рi – личный результат в одном из тестов, ПВН – половозрастная норма.

ИФВ(С.Б.В.Л.Г.) при развитии отдельных физических качеств детей определялся по совокупности следующих тестов: сила (динамометрия правой и левой кисти, прыжок в длину с места, метание набивного мяча, поднимание прямых ног за 10 с), выносливость (бег 120 и 90 м), быстрота

(бег 10 м с хода, челночный бег 10х3), ловкость (бросок мяча в цель из 5 попыток, комплексное координационное упражнение, отведение руки на 45 градусов) и гибкость (наклон вперед стоя, мост, выкрут в плечевых суставах).

Пример планирования подвижных игр с преимущественным развитием одного из физических качеств и пяти психических процессов дошкольников подготовительной группы

Психические

1 месяц

2 месяц

3 месяц

4 месяц (и т.п.)

качества

^С

Внимание

Воображение

Мышление

Память

Восприятие

Примечание: + – выполнение подвижных игр в соответствии с той или иной дифференциацией (С – сила, В – выносливость, Б – быстрота, Л – ловкость, Г – гибкость). В режим дня детей подвижные игры включались не более 2-3 раз (утром и вечером или утром, днем и вечером), каждая игра выполнялась от 3 до 5 раз подряд с небольшим перерывом на отдых.

Таблица 2

Пример планирования преимущественного развития одного из физических качеств во время подвижной игры и тестирования интеллектуальных (IQ) способностей детей дошкольной подготовительной группы

Тесты

Векслера

1 месяц

2 месяц

3 месяц

4 месяц

^Б

1. Арифметический

⁺

2. Словарь

3. Повторение цифр

4. Сходство

⁺

5. Осведомленность

—

⁺

6. Понятливость

₊

7. Кубики Кооса

8. Последовательные картинки

9. Сложение фигур

10. Недостающие детали

11. Кодирование

12. Лабиринт

Примечание: + – обозначения те же, что и на рис. 1. Тестирование уровня интеллектуального развития детей осуществлялось с учетом показанной схемы (1-6 вербальных и 7-12 невербальных субтестов).

^, где ИИФВ – интегральный индекс физических возмож- _{Таблица 1} ностей в о.е., ИФВС – индекс физических возможностей в силовых тестах, ИФВБ – в тестах на быстроту, ИФВВ – на выносливость, ИФВЛ – на ловкость и ИФВГ – на гибкость.

Педагогический эксперимент осуществлялся по схеме, представленной в таблицах 1 и 2. Интегральное развитие одного из пяти физических качеств, психическими процессами и интеллектуальными способностями происходило в течение четырех месяцев. Планирование педагогического эксперимента осуществлялось следующим образом.

До начала проведения педагогического эксперимента все дети прошли контрольные испытания с целью получения характеристики исходного состояния уровня развития физических, психических и интеллектуальных способностей. Затем, в течение четырех месяцев, дети экспериментальной группы выполняли подвижные игры, дифференцированные по преимущественному развитию одного из пяти физических и психических способностей по схеме, показанной в таблице 1, во взаимосвязи с тестированием 12 показателей интеллектуального развития (IQ) (табл. 2). Итоговое тестирование физических, психических и интеллектуальных способностей детей осуществлялось в конце эксперимента.

В экспериментальную группу для проведения исследования было отобрано 23 мальчика и 28 девочек, а в контрольную группу 26 мальчиков и 32 девочки. Исследования проводились с сентября 2007 по июнь 2008 года.

Результаты исследования. На основании результатов исследования была выявлена степень корреляции между интегральными индексами развития физических качеств и интеллектуальных (IQ) способностей (табл. 3, 4) и между психологическими качествами и интеллектуальными способностями детей дошкольной подготовительной группы (табл. 4). Установлено, что величина степени корреляции и характер взаимосвязи между различными изучаемыми признаками во многом зависит у детей подготовительной группы от пола ребенка.

Таблица 3

Корреляция между интегральными индексами развития физических качеств и интеллектуальных (IQ) способностей мальчиков дошкольной подготовительной группы

	Показатели теста Векслера	ИИФВ
	Показатели теста Векслера	ИФВ С	ИФВ Б	ИФВ В	ИФВ Л	ИФВ Г
1	Арифметический	323	491*	224	253	667*
2	Словарь	625*	523*	498*	399	467*
3	Повторение цифр	487*	233	260	523*	358
4	Сходство	453	783*	357	624*	234
⁵	Осведомлённость	521*	369	397	498	468*
6	Понятливость	491	852*	451	578*	584*
⁷	Кубики Кооса	483*	255	372	198	541*
8	Последовательные картинки	525*	733*	321	478*	347
9	Сложение фигур	385	432	386	321	286
10	Недостающие детали	425	367	498*	874*	375
11	Кодирование	623*	571*	281	293	257
12	Лабиринт	278	285	492*	411	435

Примечание: * - показывает, что степень корреляции имеет достоверную значимость при r > 496 – вербальные субтесты и при r > 446 - невербальные субтесты.

Таблица 4

Корреляция между инт е грал ь ным и инд е ксам и раз в ития физ и ческ и х качеств и интеллектуальных (IQ) способностей девочек дошкольной подготовительной группы

	Показатели теста Векслера	ИИФВ
	Показатели теста Векслера	ИФВ С	ИФВ Б	ИФВ В	ИФВ Л	ИФВ Г
1	Арифметический	485*	652*	453	571*	552*
2	Словарь	354	421	528*	289	254
3	Повторение цифр	488*	543*	467	657*	480*
4	Сходство	378	395	492*	572*	495*
5	Осведомлённость	370	673*	400	379	531*
6	Понятливость	523*	724*	395	497*	451
7	Кубики Кооса	483*	655*	541*	498*	674*
8	Последовательные картинки	372	655*	486	597*	211
9	Сложение фигур	257	539*	345	823*	298
10	Недостающие детали	490*	760*	479	573*	370*
11	Кодирование	523*	645*	248	545*	387
12	Лабиринт	359	678*	354*	573*	357*

Примечание: * - показывает, что степень корреляции имеет достоверную значимость при r > 476 – вербальные субтесты и при r > 489 - невербальные субтесты.

ев отмечается достоверная связь между 5 индексами физических качеств и тестом «Кубики Кооса»; соответственно с тестами «Словарь», «Повторение цифр», «Недостающие детали» и «Лабиринт» в четырех случаях из пяти.

В целом, можно с уверенностью констатировать выраженный половой диморфизм, заключающийся в том, что девочки дошкольной подготовительной группы показывают более высокую степень взаимосвязи между развитием интеллектуальных способностей и развитием физических качеств в процессе применения подвижных игр, чем мальчики.

Выводы. 1. Итоги проведенных исследований позволяют говорить о больших возможностях интегрального развития физических, психических и интеллектуальных способностей дошкольников подготовительной группы на основе дифференцированных подвижных игр, что в значительной степени способствует повышению качества подготовки их к вступлению в младший школьный возрастной период.

2. В дошкольной подготовительной группе был выявлен половой диморфизм в развитии интеллектуальных возможностей во взаимосвязи с развитием физических и психических способностей в пользу девочек.

Так, если в группе мальчиков (табл. 3) были выявлены достоверные показатели степени корреляции между интегральными индексами развития физических качеств и интеллектуальными (IQ) способностями в 34,7, то в группе девочек – в 51,4%. Если у мальчиков наибольшее число достоверных связей было найдено между ИФВС и 12 тестами Векслера в количестве шести, то у девочек между ИФВБ и тестами Векслера в 10 случаях. У мальчиков наименьшее число достоверных связей было зарегистрировано между ИФВВ и тестами Векслера в количестве трех, а у девочек в четырех случаях.

У мальчиков наибольшее число достоверных связей между 5 индексами физических качеств и 12 тестами Векслера было зарегистрировано только с одним вербальным тестом «Словарь» (в четырех случаях). В остальных случаях эта связь варьировалась от 1 до 3. И совсем другая картина наблюдалась у девочек (табл. 4). Так, в 100% случа- риод подготовки и адаптации к обучению в школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2001. – № 3. –С. 39-42.

Статья научная