Структура и содержание модели использования кинесических средств общения в процессе преодоления заикания

Восстанавливая коммуникативную функцию речи заикающихся, необходимо учитывать большое функциональное значение и взаимосвязь вербальных и невербальных компонентов общения, коммуникативную функцию кинеси-ческих средств общения. Такой подход позволит заикающимся овладеть естественной речью и эффективно строить процесс коммуникации сообразно своим целям и задачам.

При разработке модели использования ки-несических средств общения в процессе коррекции заикания у лиц разного возраста мы учитывали, с одной стороны, данные отечественных и зарубежных исследователей о роли, возрастных закономерностях, особенностях использования кинесических средств заикающимися и о развитии кинесических средств в процессе коррекции заикания у лиц разного возраста, с другой – данные констатирующей части исследования о специфике использования кинесического компонента невербальных средств общения дошкольниками, младшими школьниками, подростками и взрослыми с заиканием. Методологической основой коррекции заикания с использованием кинесических средств общения явились следующие учения и положения: о невербальных средствах общения как базовых предпосылках онтогенеза речи (И.Н.Горелов, Е.И.Исенина, В.А.Ковши-

Чаладзе Елена Автандиловна, кандидат педагогических наук, доцент, зав.каф.логопедии факультета специального образования.

ков, М.М.Кольцова, Н.И.Лепская, С.Н.Цейт-лин и др.); о взаимодействующем единстве использования вербальных и невербальных средств в процессе коммуникации (В.П.Глу-хов, И.Н.Горелов, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, В.А.Ковшиков, А.А.Леонтьев и др.); о функциональной значимости кинесичеких невербальных средств общения (Е.А.Земская, М.В.Китайгородская, Е.Н.Ширяев и др.); о связи речи и выразительных движений, двигательных и речевых анализаторов (А.А.Леон-тьев, А.Р.Лурия и др.); о патогенезе и структуре дефекта при заикании (Л.З.Арутюнян, Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, Н.И.Жинкин, Г.Д.Неткачев, И.А.Сикорский, В.М.Шклов-ский и др.); о комплексном лечебно-педагогическом подходе к преодолению заикания (Л.З.Арутюнян, Н.М.Асатиани, М.И.Буянов, Н.А.Власова, Г.А.Волкова, Б.З.Драпкин, Ю.Б.Некрасова, В.И.Селиверстов, В.М.Шклов-ский, и др.).

Мы выделили основную цель коррекционнологопедической работы – сформировать единство использования вербальных и кинесических невербальных средств общения в процессе воспитания навыка плавной естественной речи.

Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция заикания осуществлялась в течение года по методике устойчивой нормализации речи Л.З.Арутюнян1, основанной на синхронизации речи с движениями пальцев рук. Основной курс коррекционного воздействия длился 1 месяц (21 – 22 занятия), после- дующие 5 микрокурсов проводились один раз в полтора-два месяца длительностью по 5 дней (5 занятий). Преодоление заикания в ходе основного курса проходило в три этапа. На подготовительном этапе затормаживался прежний патологический речедвигательный стереотип, осуществлялась регуляция эмоционального состояния и формирование физиологической основы навыка плавной речи. На основном этапе вырабатывался навык синхронизации речи с движениями пальцев рук, продолжалось перевоспитание нарушенных отношений личности. На заключительном этапе навык плавной речи автоматизировался в разных ситуациях коммуникации и вырабатывался стереотип речевого поведения в различных ситуациях свободного общения.

Нами была разработана поэтапная модель использования кинесических средств в ходе основного курса коррекции заикания. При этом ведущая роль отводилась мимике, жестам, позе на подготовительном этапе во время режима максимального ограничения речи. С заикающимися и их родителями проводились беседы о роли выразительных средств речи при общении, важности их использования при овладении новым речевым навыком. Все предлагаемые игры, упражнения, задания отражали коммуникативный характер использования кинесических средств общения. В процессе организации ситуаций коммуникации только кинесическими средствами общения развивалась способность видеть и понимать собеседника, снималось эмоциональное и мышечное напряжение. В дальнейшем мимика, жесты, взгляд, свободная поза становились неотъемлемой частью коммуникации, переключение внимания на движения тела способствовало уменьшению и снятию фиксации на речи. Постепенно ритмические движения рук, головы, корпуса способствовали восстановлению речевого ритма и воспитанию навыка естественной плавной речи.

Модель использования кинесических средств общения включала три этапа.

Цель подготовительного этапа (6 занятий) – активизация невербальных средства общения в ситуациях коммуникации без участия речи. Содержание работы: определение состояния человека в процессе общения по мимике, жестам, позе (в ходе наблюдения или по графическим изображениям) и обогащение пассивного словаря эмоционально-экспрессивной лексикой; дифференциация состояний человека, близких по внешним проявлениям мимики, жестов, поз; установление и поддерживание контакта глазами с партнером по общению, передача различных состояний человека в процессе коммуникации при помощи контакта глазами и кинесических средств общения.

Цель основного этапа (11 — 12 занятий) — формирование единства использования вербальных и кинесических невербальных средств коммуникации в процессе выработки навыка плавной речи. Содержание работы: передача жестами, мимикой, изменениями позы, интонацией различных состояний человека при произнесении звуков, слогов, слов, предложений, текстов; семантизация различных состояний человека по мимике, жестам, позе; синхронизация использования кинесических невербальных и вербальных средств общения в репродуктивной, диалогической, подготовленной и спонтанной монологической речи.

Цель заключительного этапа (4 занятия) – формирование естественной коммуникации с использованием вербальных и невербальных средств в различных ситуациях общения. Использование невербальных кинесических средств общения в коррекционном процессе при работе с дошкольниками и младшими школьниками осуществлялось дифференцированно в зависимости от клинической формы заикания только на подготовительном и основном этапах. Специфики использования кине-сики в зависимости от клинической формы в ходе коррекции заикания у подростков и взрослых мы не предусматривали, так как при неврозоподобном заикании у них наблюдались выраженные страх речи и навязчивые мысли, то есть психологические симптомы были столь же ярко представлены, как и у лиц с невротической формой заикания.

Технология дифференцированного подхода в использовании кинесических средств общения в зависимости от клинической формы заикания у дошкольников и младших школьников представлена в таб. 1.

Дифференцированный подход в зависимости от степени тяжести заикания реализуется путем постепенного усложнения и разнообразия приемов работы, увеличения количества и повторений заданий для лиц с тяжелым заиканием, увеличением доли самостоятельной работы по использованию двигательных выразительных средств при средней степени тяжести заикания.

Сопоставительный анализ результатов контрольного эксперимента показал, что реализация предложенной модели использования ки-несических средств общения в ходе основного курса лечения заикания позволила в экспериментальной группе более чем в два раза увеличить количество заикающихся со значительным улучшением речи. Предлагаемая модель использования кинесических средств общения может быть включена в процесс коррекции педагогической методики преодоления данного заикания у лиц разного возраста вне зависимо-  речевого нарушения.

сти от выбора комплексной медико-психолого-

Таб.1. Дифференцированный подход в использовании кинесических средств общения при коррекции заикания у дошкольников и младших школьников

THE STRUCTURE AND CONTENT PATTERNS OF USAGE OF KINESIS MEANS OF COMMUNICATION IN THE PROCESS OF OVERCOMING STUTTERING