Структурно-функциональная модель профессиональной подготовки обучающихся организаций системы МВД России к социально-педагогической реабилитационной деятельности

На сегодняшний день высокие показатели рецидивной преступности, а также особая жестокость совершения рецидивных преступлений актуализирует вопросы эффективности и результативности как профилактической работы с лицами, склонными к совершению рецидивных преступлений, так и вопросы совершенствования профессиональной подготовки субъектов, реализующих профилактическое направление деятельности. Одним из основных субъектов профилактики совершения рецидивов ранее судимыми лицами является участковый уполномоченный полиции. Данная обязанность закреплена в федеральных законах и ведомственных нормативно-правовых актах, регламентирующих деятельность участковых уполномоченных полиции, а также порядок надзора за лицами, ранее судимыми [7; 8; 9]. Однако необходимо отметить, что традиционные меры профилактики, призванные предупредить совершение правонарушений и преступлений, не результативны в отношении лиц, уже совершавших преступления. Это обусловлено тем, что профилактические меры являются универсальными, что позволяет применять их в отношении всех категорий граждан для предупреждения совершения противоправных проступков, к таким мерам относятся воспитательная беседа, правовое информирование, проверка по месту жительства или месту работы.

Согласно Федеральному закону «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» разновидностью профилактики является социально-педагогическая реабилитация, однако какого-либо разъяснения, о том, что должно включать в себя данное направление деятельности, а также какова субъектная роль в ее осуществлении сотрудника полиции, не указано.

Е. Я. Тищенко социально-педагогическую реабилитацию осужденных определяет как социальный процесс, обеспечивающий достижение соответствия поведения индивида требованиям, предъявляемым ему обществом, отраженным в социальных нормах, законах и правилах социального общежития, выработку активной жизненной позиции, усвоение социально полезных ролей, осознание социального статуса гражданина и связанного с ним ролевого поведения как формы реализации индивидуальных возможностей личности в условиях микросреды (группы, трудового коллектива) [13].

Анализ научно-педагогической, исторической, психологической и юридической литературы, а также опыта осуществления социально-педагогической реабилитационной деятельности сотрудниками полиции России, Великобритании, Германии и Америки позволил нам сформулировать определение понятия «социально-педагогическая реабилитационная деятельность надзорных лиц» как целенаправленный, систематический и планомерный процесс восстановления утраченного социального статуса, соответствующих социальных функций и возможностей для развития способностей поднадзорного, осуществляемый сотрудниками полиции [2, с. 40–50; 4, с. 197–204].

Для осуществления социально-педагогического реабилитационного направления деятельности у сотрудников полиции должна быть сформирована готовность к его реализации. Формирование готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности должно происходить еще в процессе обучения в образовательных организациях системы МВД России в рамках одного из направлений профессиональной подготовки будущих полицейских.

Понятие «готовность» в современной научной литературе трактуется по-разному. В

Структурно-функциональная модель профессиональной подготовки обучающихся организаций системы МВД России к социально-педагогической реабилитационной деятельности

Целевой блок
Социальное предназначение деятельности
Сотрудник полиции: реализация социально-педагогической реабилитационной деятельности в рамках выполнения профилактической работы			Надзорные лица, состоящие на профилактическом учете в полиции: получение эффективной и результативной социально-педагогической реабилитационной помощи от полицейских						Общество и государство: снижение рецидивной преступности среди несовершеннолетних и ранее судимых лиц
Цель: формирование готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности
Задачи
Формирование знаний о содержании, специфике и методах социальнопедагогической реабилитации		Формирование профессиональных умений реализации социальнопедагогической реабилитационной деятельности	Приобретение квази-профессионального опыта по осуществлению социальнопедагогической реабилитации				Формирование личностнопрофессиональных качеств, обеспечивающих готовность к осуществлению социально-педагогической реабилитационной деятельности
Содержательный блок
Методологические подходы
системный	личностно ориентированный				интегративный			компетентностный
Принципы
комплексности	самоорганизации		изоморфизма и полиморфизма знаний			последовательности				критичности
Компоненты социально-педагогической реабилитационной готовности
Ценностно-мотивационный				Профессиональный
Критерии				Критерии
интерес и желание осуществлять социальнопедагогическую реабилитационную деятельность, направленность личности на ее реализацию, уверенность в необходимости данного направления работы полиции				знания и умения осуществлять социальнопедагогическую реабилитационную деятельность
Методологический блок
Деятельность по формированию социально-педагогической реабилитационной готовности
Квазипрофессиональная деятельность	Прохождение обучающимися учебной и преддипломной практики в подразделениях, где реализуется профилактическая деятельность					Осуществление шефской работы с несовершеннолетними из социальнореабилитационного интерната				Научно-исследовательская
Педагогические методы формирования социально-педагогической реабилитационной готовности у будущих полицейских
Поисковая и научно-исследовательская деятельность, кейс-стади, тестирование, беседа, мозговой штурм, анализ ситуаций
Дидактические средства формирования социально-педагогической реабилитационной готовности
Тест, анкета, учебное пособие «Кейс-стади для подготовки сотрудников правоохранительных органов к осуществлению социально-педагогической реабилитационной работы с поднадзорными гражданами», нормативно-правовые акты

Окончание таблицы

Формы организации обучения Сочетание коллективной и индивидуальной форм Педагогические условия формирования социально-педагогической реабилитационной готовности Организация учебного процесса в рамках дисциплин, развивающих коммуникативные умения Приобщение обучающихся к шефской работе с социальнореабилитационным интернатом Применение метода кейс-стади для формирования знаний, умений и владений необходимых для социальнопедагогической реабилитационной работы Наличие личного профессионального опыта социальнопедагогической реабилитационной деятельности у педагога Участие обучающихся в научнопрактических конференциях, семинарах и форумах по вопросам осуществления профилактической работы сотрудниками полиции Оценочно-результативный блок Критерии оценки сформированности социально-педагогической реабилитационной готовности профессиональные    мотивацион ные ценностные компетентност-ные личностные Уровни сформированности социально-педагогической реабилитационной готовности низкий средний высокий Результат: готовность будущих сотрудников полиции к социально-педагогической реабилитационной деятельности психологической науке термин «готовность», определяется как установка, направленная на выполнение какого-либо действия [12].

А.А. Ухтомский определял готовность как переход от оперативного покоя к срочному действию на основе подвижности нервных процессов. Н.Д. Левитов о готовности пишет как о пригодности или непригодности к выполнению какой-либо деятельности на основе сформированных или несформированных способностей. При этом автор отмечает, что как всякие способности можно развивать, так и готовность можно формировать при помощи различных способов, приемов и методов [5, с. 144].

В педагогике понятие «готовность» определяют как совокупность личностных способностей, определяющих успешность деятельности, создаваемых в результате целенаправленного воздействия на личность [8, с. 14–21]. В.И. Самбур отмечает, что в педагогической литературе под готовностью понимается личностное образование, состоящее из таких элементов, как позитивная профессиональная мотивация и положительное отношение к про-фессии,профессионально-детерминированные черты характера, специальные способности, а также специфические особенности психических процессов и состояний [9, с. 83–86].

Для формирования готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности нами была разработана структурно-функциональная модель профессиональной подготовки обучающихся организаций системы МВД России к социально-педагогической реабилитационной деятельности, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков: целевого, методологического, содержательного и оценочно-результативного, представленная на рис. 1. Целевой блок включает в себя основную цель данной модели, которая заключается в формировании готовности будущих полицейских к осуществлению социально-педагогической реабилитационной деятельности, социальное предназначение и задачи по формированию социально-педагогической реабилитационной готовности будущих полицейских. В содержательном блоке определены методологические подходы и принципы, лежащие в основе профессиональной подготовки будущих полицейских к социально-педагогической реабилитации. К таким методологическим подходам относятся системный (Л. фон Берталанфи, Э.Г. Юдин, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский), личностно ориентированный (Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл), интегративный (О.В. Ощепкова, Ю.В. Благов), а также ком- петентностный (В.А. Болотов, А.Г. Кислов, П.Ф. Кубрушко, М.В. Шингарева, Н.М. Жукова) подходы.

Принципами формирования готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности являются принципы комплексности, самоорганизации; изоморфизма и полиморфизма знаний; последовательности, критичности.

Структурными компонентами готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности будут знания, умения, профессиональный опыт и личностно-профессиональные качества. Для формирования данных компонентов был разработан методологический блок, включающий в себя направления деятельности по формированию социально-педагогической реабилитационной готовности. К таким направлениям деятельности относятся: квази-профессиональная деятельность, прохождение обучающимися учебной и преддипломной практики в подразделениях, где реализуется профилактическая деятельность, осуществление шефской работы с несовершеннолетними из социально-реабилитационных интернатов, научно-исследовательская деятельность. Данные виды деятельности связаны между собой и позволяют сформировать у будущих полицейских знания, умения, профессиональный опыт и профессионально-личностные качества, необходимые для решения профессиональных задач, связанных с социально-педагогической реабилитационной деятельностью.

Для формирования готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности необходимо в педагогическом процессе реализовывать такие методы, как поисковая и научно-исследовательская деятельность, тестирование, беседа, мозговой штурм, анализ ситуаций, метод инцидента, кейс-метод, ситуационно-ролевые игры; ситуационные задачи и упражнения. Дидактическими средствами для формирования социально-педагогической реабилитационной готовности будут выступать разработанные нами тест, анкета, учебное пособие «Кейс-стади для подготовки сотрудников правоохранительных органов к осуществлению социально-педагогической реабилитационной работы с поднадзорными гражданами», а также федеральные законы и ведомственные нормативно-правовые акты, регламентирующие порядок осуществления профилактической работы с надзорными и подучетными категориями граждан. Формами организации профессиональной подготовки обучающихся к социально-педагогической реабилитационной деятельности будут являться индивидуальная и коллективная.

Были также определены необходимые педагогические условия, позволяющие реализовать в образовательном процессе структурнофункциональную модель. К таким условиям относятся следующие.

• •    Организация учебного процесса в рамках дисциплин, развивающих коммуникативные умения. Осуществление социально-педагогической реабилитационной деятельности предполагает, что сотрудники полиции должны обладать развитыми коммуникативными умениями, включающими в себя умение устанавливать доверительный контакт, знать и успешно применять приемы и техники эффективного общения, применять приемы активного слушания, а также применять навыки бесконфликтного общения.

• •    Социальное партнерство с организациями социально-реабилитационной направленности. Данная форма работы даст обучающимся возможность научиться устанавливать контакт с несовершеннолетними с отягощенной наследственностью из неблагополучных семей. Это уже позволит сформировать первый профессиональный опыт в области социально-педагогической реабилитационной деятельности.

• •    Применение технологии кейс-стади для формирования знаний и умений, необходимых для социально-педагогической реабилитационной работы. Для реализации данного условия нами было разработано учебное пособие «Кейс-стади для подготовки сотрудников правоохранительных органов к осуществлению социально-педагогической реабилитационной работы с поднадзорными гражданами» [3]. Данное учебное пособие позволяет обучающимся научиться разрешать практико-ориентированные задачи по реализации социально-педагогического реабилитационного направления служебной деятельности [1, с. 38–41; 6, с. 158 –164].

• •    Личный профессиональный опыт социально-педагогической реабилитационной деятельности у педагога. Это позволит преподавателю оценивать степень эффективности и результативности социально-педагогических реабилитационных мероприятий, предлагаемых обучающимися при решении кейс-стади.

• •    Организация научных исследований по вопросам осуществления профилактической работы сотрудниками полиции. Такая деятельность позволит обучающимся познакомиться с актуальными научно-исследовательскими

  38%

  11%

  0,4

  0,35

  0,3

  0,25

  0,2

  0,15

  0,1

  0,05

  

  Вопрос № 9

  
  

  35%

  
  
  

  13%

  
  
  

  38%

  

  40%

  35%

  30%

  25%

  20%

  15%

  10%

  5%

  0%

  Вопрос № 14

  
  

  «скорее да» ДО

  «скорее да» ПОСЛЕ

  «нет» ДО

  «нет» ПОСЛЕ

  
  

  Вопрос № 21

  
  

Рис. 1. Положительные изменения по показателям первого критерия позитивные и негати вные результаты педагогической рефлексии отношения курсантов к социально-педагогической реабилитационной деятельности (вопросы № 9 «Оказание социально-реабилитационной помощи надзорным могло бы стать для меня одним из главных направлений моей работы»; № 21 «Социально-реабилитационная работа с надзорными была сложна, но я с ней справился»; № 14 «Работа с надзорными дала мне социальный опыт, на основе которого я стал профессиональнее, чем мои товарищи»)

60%

51%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

Вопрос № 13

Вопрос № 8

«да» ДО «да» ПОСЛЕ «скорее нет» ДО «скорее нет» ПОСЛЕ

Рис. 2. Положительные изменения по показателям первого критерия позитивные и негативные результаты педагогической рефлексии отношения курсантов к социально-педагогической реабилитационной деятельности (вопросы № 13 «Мне любопытно узнавать о жизни надзорных людей, слушать их рассказы, вникать в их проблемы»; № 8 «Я бы хотел больше общаться с людьми, которые оказывают социально-реабилитационную помощь малолетним правонарушителям и лицам, вышедшим из мест лишения свободы»)

работами в области осуществления профилактики, а также самим провести научно-исследовательскую работу, направленную на решение актуальных проблем в области профилактики.

Оценочно-результативный блок включает в себя критерии сформированности социально-педагогической реабилитационной готовности, которым относятся: ценностно-мотива- ционные и профессиональные. Уровни сфор-мированности социально-педагогической реабилитационной готовности: низкий, средний и высокий. Для оценки уровня сформи-рованности готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности применялись тест «Проверка уровня знаний обучающихся об осуществлении социально-педагогической реабили-

Рис. 3. Положительные изменения по показателям первого критерия позитивные и негативные результаты педагогической рефлексии отношения курсантов к социально-педагогической реабилитационной деятельности (вопросы № 6 «Мне было бы приятно устанавливать доверительные отношения с несовершеннолетними детьми, состоящими на учете в инспекции по делам несовершеннолетних»; № 17 «Я не имел опыта социально-педагогической реабилитации маргинальных личностей, но работа с ними мне понравилась»; № 11 «Среди надзорных есть очень хорошие люди, достойные уважения.

Я хотел в чем-то стать похожим на них»)

18%

43%

50% 45% 40% 35% 30%

25% 20% 15% 10% 5%

0%

• ■    «скорее да» ДО

• ■    «скорее да» ПОСЛЕ

Рис. 4. Позитивное или негативное отношение обучающихся к будущей профессии (вопросы № 12 «Мне больше приносит удовлетворение работа с надзорными у них дома, нежели в отделе полиции»; № 15 «На практике в отделе полиции мне поручили работу, о которой я раньше даже и не знал, и это мне понравилось»)

тационной деятельности подучетных граждан», позволяющий оценить уровень знаний; опросник «Социально-реабилитационная работа в структуре профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов», позволяющий оценить отношение обучающихся к социально-педагогической реабилитационной деятельности; учебное посо- бие «Кейс-стади для подготовки сотрудников правоохранительных органов к осуществлению социально-педагогической реабилитационной работы с поднадзорными гражданами», позволяющее оценить умения осуществлять социально-педагогическую реабилитационную деятельность. Диагностика умений осуществлялась благодаря самостоятельному разреше-

□ «да» ДО

■ «да» ПОСЛЕ

□ «нет» ДО

Рис. 5. Уверенность или сомнения в эффективности и результативности социально-педагогической реабилитационной деятельности (вопросы № 30 «Я уверен, что все практические сотрудники обладают умениями и навыками социально-педагогической реабилитации»; № 33 «Я уверен, что все практические сотрудники успешно осуществляют социально-педагогическую реабилитацию своих надзорных»)

нию обучающимися проблемных ситуаций, изложенных в кейсах. Оценка результатов осуществлялась преподавателем, имеющим опыт работы в территориальных органах полиции в должности участкового уполномоченного полиции по традиционной пяти бальной шкале.

Результатом организации учебного процесса с применением структурно-функциональной модели профессиональной подготовки обучающихся организаций системы МВД России к социально-педагогической реабилитационной деятельности станет готовность будущих сотрудников полиции к социально-педагогической реабилитационной деятельности.

Эффективность структурно-функциональной модели была доказана сравнением результатов сформированности ценностно-мотивационного и профессионального компонентов готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности до начала формирующего этапа опытно-поисковой работы и повторной диагностикой после завершения данного этапа.

Опытно-поисковая работа проводилась в период с 2019 по 2021 г. Базой исследования был Уральский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации в городе Екатеринбурге. В ходе опытнопоисковой работы было задействовано 5 преподавателей, 393 курсанта и слушателя.

Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что из 25 проблемных вопросов по 15 (60%) произошли изменения, демонстрирующие положительное отношение обучающихся к социально-педагогической реабилитационной деятельности. Анализ изменений по указан- ным в модели компонентам готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности (ценностномотивационный и профессиональный) позволил констатировать наличие значимых сдвигов. После проведения формирующей части опытнопоисковой работы в экспериментальной группе положительные сдвиги произошли по таким критериям ценностно-мотивационного компонента, как позитивные и негативные результаты педагогической рефлексии отношения курсантов к социально-педагогической реабилитационной деятельности, позитивное или негативное отношение обучающихся к будущей профессии, а также уверенность или сомнения в эффективности и результативности социально-педагогической реабилитационной деятельности. положительные сдвиги по одному показателю произошли в таких критериях, как позитивная и негативная оценка обучающимися социально-педагогической реабилитационной деятельности сотрудников полиции, степень вовлеченности и дихотомическая мотивация участковых уполномоченных полиции в освоении социально-педагогической реабилитационной деятельности и уверенность или сомнения в качестве профессиональной подготовки к социально-педагогической реабилитационной деятельности. Данные изменения показателей в представленных критериях наглядно отражены на рис. 1–5, а также подтверждены результатами сравнительного анализа с применением непараметрического метода Т-критерия Вилкоксона.

Оценка сформированности готовности будущих полицейских к социально-педагогиче- ской реабилитационной деятельности по критериям профессионального компонента осуществлялась при помощи диагностики знаний и умений обучающихся о сущности, структуре и содержании социально-педагогической реабилитационной деятельности. Для оценки уровня знаний в конце формирующей части опытно-поисковой работы было проведено тестирование с применением разработанного нами теста «Проверка уровня знаний обучающихся об осуществлении социально-педагогической реабилитационной деятельности подучетных граждан». В результате применения структурно-функциональной модели знания обучающихся экспериментальной группы возросли в среднем с 30 до 50%. По некоторым вопросам до 80% обучающиеся давали верные варианты ответов.

Для оценки сформированности у обучающихся социально-педагогических реабилитационных умений нами было использовано учебное пособие «Кейс-стади для подготовки сотрудников правоохранительных органов к осуществлению социально-педагогической реабилитационной работы с поднадзорными гражданами». Если до формирующей части опытно-поисковой работы средний балл оценки умений осуществлять социально-педагогическую реабилитационную деятельность в экспериментальной группе был всего 3,7, то после формирующей части он увеличился до 4,8.

В ы в о д . Эффективность структурнофункциональной модели профессиональной подготовки обучающихся организаций системы МВД России к социально-педагогической реабилитационной деятельности была доказана благодаря осуществленной опытно-поисковой работе, состоящей из двух частей: констатирующей и формирующей.