Сущность основных понятий по проблеме развития дискурсивной компетенции в обучении иностранному языку аспирантов

Финансовый университет при Правительстве РФ, Москва, Россия, ,

Financial University under the Government of the Russian Federation, Moscow, Russia, ,

В настоящее время знание иностранных языков продолжает оставаться важным для овладения глобальными общекультурными ценностями и развития профессиональных компетенций на основе изучения источников информации разных стран. Актуальным для современного специалиста является владение иностранным языком, которое позволяет не только осуществлять межличностное коммуникативное взаимодействие, но и способствует развитию профессиональных качеств личности, позволяет осуществлять иноязычное общение в профессиональной среде. В связи с вышеизложенным особое внимание в процессе обучения в вузе уделяется формированию профессиональной компетенции на основе развития иноязычной коммуникативной компетенции. Основной задачей обучения является формирование способности обучаемых к применению иностранного языка в целях личностного самообразования, особенно в направлении области профессиональной деятельности.

Обучение иностранному языку аспирантов нацелено на развитие дискурсивной компетенции, поскольку данная категория обучаемых непосредственно связана с представлением результатов исследований научному сообществу как отечественному, так и зарубежному в научных статьях и в выступлениях на конференциях. В связи с этим важно проанализировать содержание понятия «дискурсивная компетенция», что позволит определить направление деятельности педагога по ее развитию у аспирантов. Дискурсивная компетентность рассматривается как способность понимать и создавать логически связанные целостные высказывания, способствующие передаче информации, важной для успешного коммуникативного взаимодействия на иностранном языке. Создание текстов письменной речи и устных высказываний требует определения социального контекста коммуникативной ситуации, выбора лингвистических средств, соответствующих конкретному коммуникативному взаимодействию. Следует отметить, что развитие дискурсивной компетенции у аспирантов основывается на анализе научных текстов и представлении результатов научного исследования. Исходя из этого, научный дискурс является процессом обмена научной информацией и в то же время представляет собой выражение научного знания (Амерханова, 2016: 49).

Существуют разные трактовки понятия «дискурс» в научной литературе. Н.Д. Арутюнова отмечает взаимосвязь дискурса с прагматической ситуацией, а также рассматривает его как продукт ментальной деятельности участников речевого взаимодействия, в котором раскрываются психологические качества каждого из участников, этнографические и социокультурные особенности, характерные для создания речи и ее понимания. Рассматривая дискурс как связанный текст, характеризующийся набором экстралингвистических, прагматических, социокультурных, психологических и иных факторов, Н.Д. Арутюнова определяет его в качестве текста, реализуемого в речи как элемент когнитивной деятельности лиц, участвующих в коммуникации, отличающейся целенаправленностью используемого речевого действия (Арутюнова, 1990: 136–137).

Понятие «дискурс» связано с когнитивным процессом, результатом которого является создание речевого произведения. Отмечается соотношение, которое определяется между понятиями «дискурс» и «текст». Существующее разграничение основывается на ключевых особенностях, присущих этим категориям. Характерными чертами дискурса является динамичность, направленность на слушателя и его реакцию, соотнесение с определенной ситуацией реализации диспута. В то время как текст отличается статичностью, асинхронностью восприятия информации реципиентом, отсутствием использования невербальных средств общения. Несмотря на то что данные понятия обладают разными характеристиками, подчёркивается причинно-следственная связь, существующая между текстом и дискурсом (Бочарникова, 2010). Дискурс представляет собой результат, выраженный в совокупности текстов, создаваемых вследствие процесса коммуникации (Бабаян, 2017: 77).

Рассматривая дискурс как речь, реализуемую в коммуникативной ситуации, Д.Д. Хайруллина указывает, что дискурс представляет собой систему, характеризующуюся целостностью и внутренней организацией, к которой приемлемо применение понятий вид, жанр, стиль. Определение дискурса как потока речевой информации обуславливает рассмотрение его с точки зрения когнитивного процесса речевой деятельности. Автором также отмечается, что дискурс – сложное и многомерное понятие, включающее такие элементы, как текст и речь, являющиеся базовыми составляющими создания высказывания (Хайруллина, 2018: 86). В целом дискурс определяется как связанный текст, в котором построение семантически и грамматически связанных предложе-ний/высказываний (в устной или письменной форме) отражает коммуникативную ситуацию и нацелено на реципиента информации.

Существенной особенностью дискурсивной компетенции является то, что она представляет собой субкомпетенцию иноязычной коммуникативной компетенции наряду с грамматической, социолингвистической, стратегической. Развитие дискурсивной компетенции как неотъемлемого компонента коммуникативной компетенции обуславливает овладение знанием различных типов дискурсов, правил их построения, а также развитие способности создания высказываний, соответствующих ситуации коммуникативного взаимодействия. Характеристиками дискурсивной компетенции являются «когезия» и «когерентность». Первое понятие отражает наличие связи между словами в предложении и связанность предложений в представлении текста как единого целого. Второе понятие определяет грамматическую, стилистическую, логическую, семантическую целостность содержания текста (Амерханова, 2016: 45).

Развитие дискурсивной компетенции у аспирантов представляет собой освоение совокупности текстов, содержание которых соотносится с ситуацией научной коммуникации, что способствует созданию нового знания, выраженного в письменном тексте или в устной коммуникации. Следовательно, в процессе обучения иностранному языку особое внимание уделяется двум аспектам дискурса: 1) процессуальному, который способствует овладению иноязычной речевой деятельностью непосредственно через процесс коммуникативного взаимодействия на иностранном языке в рамках заданной ситуации; 2) результативному, который выражается в виде текста или дискурса. Научный дискурс определяется как выражение новых научных знаний, а обучение созданию текстов, содержащих новое научное знание, или производству речи, в которой выражается новое знание, определяется как академический дискурс (Сысоев, Амерханова, 2016). Академический дискурс представляет собой ситуации научной коммуникации, практическая реализация которых проводится в рамках процесса учебной деятельности.

Особое значение в процессе обучения жанрам устного и письменного научного дискурса уделяется дискурсивным стратегиям, которые используются преподавателями как способы, способствующие построению успешного коммуникативного взаимодействия на занятиях. Дискурсивные стратегии используются с целью: 1) создания ситуации коммуникативного взаимодействия, чтобы вовлечь студентов в процесс критического осмысления представленной информации и участия в обсуждении заданной научной тематики; 2) представления знания контекста научной информации, используя определенные лингвистические средства (слова-связки, фразовые клише и др.); 3) развития у аспирантов навыков участия в коммуникативном взаимодействии научного контекста. Знание дискурсивных стратегий преподавателем и применение их в учебном процессе способствует выбору аспирантом способа коммуникативного взаимодействия, соответствующего целям конкретной ситуации общения (Rappa, 2018: 7; Tang, 2017: 563).

В процессе обучения в аспирантуре наиболее актуальными жанрами устного научного дискурса становятся выступление на научных конференциях, круглых столах и представление презентации по теме научного исследования. Особенностями устного академического дискурса является создание коммуникативной ситуации в рамках заданного контекста, участники которой преподаватель и аспиранты группы. Презентация по теме научного исследования развивает навыки построения самостоятельных высказываний. Особое внимание уделяется структуре представления презентации, выбору языковых форм, которые используются для осуществления данного вида научной коммуникации. Отличительная черта научной презентации – использование дискурсивных формул, представляющих собой речевые клише, использование которых определяет стиль научного дискурса.

К формам письменного научного дискурса относятся тезисы докладов выступления на конференции, научная статья, научная монография, текст диссертации исследовательской работы. К жанрам академического дискурса можно отнести написание аннотации к статье, реферирование научной статьи. Цель академического дискурса заключается в развитии знаний и навыков аспирантов в создании научных текстов. Формирование дискурсивной компетенции основывается на развитии способности определения контекстуального значения связанного текста и логического построения целостного высказывания в процессе иноязычной коммуникации (Томилова, 2017: 75). Анализируя текст оригинальной научной статьи, аспирант должен определить, в каких частях теста он может выявить главную информацию и преобразовать ее соответствующим образом в виде аннотации к статье или представления реферирования статьи. Работу аспиранта с научными текстами следует строить по алгоритму фиксации информационного содержания и создания на основе текста оригинала нового преобразованного текста.

Подводя итог вышеизложенному, отметим, что определение сущности содержания понятий, связанных с дискурсивной компетенцией, позволяет выявить наиболее эффективные методы и способы организации учебного процесса, поскольку теоретические обоснования являются основой планирования деятельности педагога по развитию иноязычной коммуникативной компетенции с учетом потребностей осуществления научного исследования. Отсюда следует, что ана- лиз понятийного аппарата в рамках темы «дискурсивной компетенции» обуславливает практическую значимость данного исследования, заключающуюся в обобщении теоретического понимания ключевых понятий с целью установления и внедрения путей педагогической практики при обучении иностранному языку в аспирантуре.

Рассмотрение основных понятий относительно «дискурсивной компетенции» приводит к следующим выводам:

• 1)    академический дискурс представляет собой процесс организованной коммуникативной деятельности для учебных целей с учетом научного исследования аспирантов;

• 2)    развитие дискурсивной компетенции обучающихся в аспирантуре ориентировано на изучение, восприятие и создание устных и письменных иноязычных текстов научного содержания, связанных с производством нового научного знания, которое вырабатывается в процессе научного исследования, осуществляемого аспирантами.

Важно подчеркнуть, что навыки реализации эффективного устного и письменного коммуникативного взаимодействия на иностранном языке, умение анализировать оригинальные иноязычные источники, осуществлять критическое осмысление текстов и формулировать самостоятельные высказывания, развивает способность к самообразованию не только в период обучения в вузе, но и на протяжении всей жизни.