Технологии культурно-просветительской деятельности: уровни и критерии выбора

В СМЕЖНЫХ НАУКАХ. ШАРКОВСКАЯ Н. В. ТЕХНОЛОГИИ КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: УРОВНИ И КРИТЕРИИ ВЫБОРА

В рамках данной статьи специфика технологий культурнопросветительской деятельности рассматривается на следующих научных уровнях:

• -    общепедагогическом: постановка целей культурно-просветительской деятельности, разработка плана реализации педагогического процесса в учреждении культуры; конкретные технологии: организация активного просвещения, конструирование видов современного просветительства, определение сфер реализации культурно-просветительской деятельности и др.;

• -    частно-педагогическом: выбор функций регуляции педагогического процесса в учреждениях культуры, определение формы осуществления культурно-просветительской деятельности; конкретные технологии: публичные лекции, в том числе эпизодические, цикловые, бинарные, деловые игры, тренинговые технологии, диспуты с организацией дискуссий, мастер-классы, технологии стимулирования организации культурнопросветительской деятельности и др.;

• -    локально-педагогическом: реализация педагогического процесса в рамках конкретной технологии, различие во временной продолжительности, в выборе стиля межличностной коммуникации; конкретные технологии: подбор диагностических процедур эффективного осуществления культурнопросветительской деятельности, разработка способов организации культурно-просветительской деятельности разных возрастных групп посетителей и др.

Критерии выбора технологий культурно-просветительской деятельности:

• -    тип учреждения культуры: многофункциональный культурный центр, клубные объединения, музеи, парки, выставочные центры, библиотеки, художественные галереи [3;5];

• -    целеполагание в управлении организацией культурнопросветительской деятельности (интеллектуальное, эстетическое, правовое, экологическое, экономическое развитие личности посетителя);

• -    учет возрастных и индивидуальных особенностей посетителей: зрителей, слушателей, читателей.

Социально-культурные возможности технологий организации культурно-просветительской деятельности в современных учреждениях культуры обусловлены:

• -    педагогическими концепциями конкретного учреждения культуры, в том числе: концепциями свободного воспитания, социализации и ресоциализации личности, реализующимися в разных по тематической ориентированности культурных проектах;

• -    социально-педагогическими задачами, детерминированными постоянно расширяющимися возможностями учреждений культуры в удовлетворении досуговых запросов посетителей, повышении их общекультурной и межкультурной компетентности;

• -    частными профессионально-педагогическими задачами для оптимальной реализации основных ресурсов культурно-просветительской деятельности: нормативных, информационно-методических, материальнотехнических и финансовых;

• -    профессиональными компетенциями специалистов социокультурной сферы (менеджеров, технологов, продюсеров): аналитическими, информационными, прогностическими, перцептивными, мобилизационными и рефлексивными [2].

Аналитический обзор справочной и научно-методической литературы, адресованной специалистам социально-культурной сферы показал, что в них представлены достаточно общие указания, нацеленные на использование технологий, не учитывающие специфических особенностей осуществления просветительской деятельности в разных типах современных учреждений культуры, в частности: перспектив применения технологий в ситуациях, связанных с культурным развитием и социализацией посетителей в конкретном типе учреждения культуры; стилей управления организацией мероприятий различной культурно-просветительской тематики, а также научно-педагогической информации для обучающих семинаров, тренингов, разъясняющих возможности технологий просветительской деятельности при решении ситуативных проблемных задач. В этой связи концептуальные аспекты моделирования технологий культурно-просветительской деятельности призваны быть сопряженными с принятием специалистом конструктивных управленческих решений о содержательном обновлении творческих форм, активных методов данной деятельности на основе отбора методических и психолого-педагогических приемов для их продуктивной реализации [4].

Значимыми факторами, оказывающими воздействие на выбор специалистами определенного вида технологий культурно-просветительской деятельности, выступают именно те факторы, которые соотносятся с:

• -    социальными, экономическими, организационно-педагогическими условиями, отражающими многообразие форм объективного мира культуры, в рамках которых функционирует педагогический процесс конкретного учреждения культуры;

• -    личностью специалиста социально-культурной сферы и личностью посетителя как полноправных участников целостного образовательно-воспитательного процесса учреждения культуры;

• -    познанием основ эффективной организации культурнопросветительской деятельности, ее ведущих принципов, традиционных и инновационных методов.

Непосредственно динамичный процесс выбора технологий культурнопросветительской деятельности определяется реализацией следующих методологических подходов: педагогического и технологического.

Педагогический подход направлен на реализацию целей, значимых для функционирования ведущих этапов разработки технологий, конкретными аспектами которых выступают: а) содержательный аспект, определяющий на теоретическом уровне насыщенность содержания технологий разными по классификации методами и формами; б) воспитательный аспект, обусловливающий подбор разнообразных средств: технических, мультимедийных, печатных, информационных, цифровых, соответствующих продуктивной организации культурно-просветительской деятельности в целом, а так же духовным потребностям посетителей, в частности.

Технологический подход основан на выборе педагогических методик и техник в соответствии с содержательной направленностью просветительских проектов и программ; объективной возможностью замещения одной методики на другую, в большей степени отвечающей замыслу конкретного проекта;

конструктивностью выделения групп принципов: а) принципов гуманистической направленности педагогического процесса; б) принципов руководства деятельностью посетителей студий, кружков, секций разной культурно-просветительской направленности.

В целом, аргументированность правил целесообразного подбора технологий культурно-просветительской деятельности сопряжена с предметно-профессиональными действиями специалистов, к которым отнесены:

• -    обозначение педагогических задач того или иного общекультурного просветительского события, среди них: повышение наличного уровня духовно-нравственного развития, гуманистического воспитания, сформированности общекультурных и межкультурных компетенций посетителей;

• -    фокусирование внимания на ведущей идее, которая должна быть признана всеми участниками культурно-просветительской деятельности в соответствии с аксиологической миссией конкретного учреждения культуры [1];

• -    обоснование значимости избранной темы общекультурного события просветительской тематики соразмерно с принципами системности, доступности, связи с культурной жизнью конкретного микросоциума;

• -    детализация плана конкретного культурно-просветительского события в режиме реального времени, предназначенного для его осуществления в учреждении культуры;

• -    установление иерархии целей для каждого социально-культурного проекта, совокупность которых призвана способствовать решению общего числа поставленных организационно-педагогических и методических задач;

• -    проведение мониторинга изменений просветительских предпочтений аудитории конкретного культурно-досугового мероприятия для обоснования управленческих решений по усовершенствованию форм и методов его проведения;

• -    использование инновационных форм культурно-просветительской деятельности в разных сферах ее осуществления: эдьютейнменте, межкультурном сотрудничестве и коммуникации, неформальном и информальном образовании и др.