Технология воспитания патриотизма на основе любви к малой родине в образовательном процессе вуза

L.N. Ovinova^, , E.G. Shraiber, , South Ural State University, Chelyabinsk, Russia

Введение. В настоящее время воспитание в духе патриотизма – это стратегическое направление государственной политики. По мнению Президента Российской Федерации В.В. Путина: «Любовь к Родине, ее культуре и самобытности, деятельное участие в судьбе страны, сохранение исторической правды – это все, что необходимо взращивать в умах и сердцах молодежи, чтобы потом они строили великое будущее России» [40]. Сохранение и укрепление традиционных российский ценностей, среди которых служение Отечеству, историческая память, преемственность поколений и патриотизм, становится залогом национальной безопасности [48]. Воспитание любви к Родине определяется Законом «Об образовании в Российской Федерации» как один из принципов государственной политики в области образования [47]. Среди задач воспитания патриотизма, указанных в методических рекомендациях по «Основам патриотического воспитания граждан Российской Федерации», называются «содействие изучению истории малой родины; развитие у личности чувства любви к семье, родному дому, соседям, родной улице, природе; развитие гражданского участия, ответственности за родной регион и страну; поиск новых подходов к патриотическому воспитанию, учитывающих актуальные изменения в ценностных ориентациях, потребностях и интересах подрастающего поколения» [33].

На современном этапе, когда основные общечеловеческие ценности (дружба, взаимопомощь, добро, честь, благородство, достоинство, свобода, самоценность каждой лично- сти) оказались под угрозой замены на деструктивные псевдоценности, воспитанию патриотизма необходимо уделять особое значение [10]. Подросткам и молодежи важно знать и усваивать истинные, общечеловеческие ценности, доказавшие на протяжении веков свою универсальность, так как они, образуя нравственную основу, помогают обществу совместно преодолевать сложные периоды своего развития. Актуальность патриотического воспитания продиктована и тем, что в современном мире идет борьба за умы детей и молодежи. Важно, какими они вырастут, как сохранят, приумножат и распорядятся тем, что было достигнуто предыдущими поколениями [26].

В 2023–2024 гг. в рамках констатирующего эксперимента нами было проведено анкетирование студентов бакалавриата, обучающихся по направлению «Туризм», с первого по третий курс Южно-Уральского государственного университета в возрасте от 18 до 20 лет для определения уровня их патриотизма, понимания ими сущности данного явления, а также вариантов активного участия в патриотических мероприятиях.

Вопросы анкеты были систематизированы в соответствии со структурой патриотизма: знания (Я знаю), убеждения (Я считаю важным) и деятельность (Я принимаю участие). По результатам анкетирования было выявлено, что при достаточно глубоких и полных знаниях и представлениях о патриотизме и малой родине далеко не все студенты убеждены в том, что важно знать историю и культуру своей страны и тех мест, где ты жи- вешь. Кроме того, за последние 1–2 года большинство студентов не участвовали или очень редко участвовали в мероприятиях патриотического характера. Полученные результаты анкетирования актуализировали проведение исследования, направленного на поиск эффективного способа воспитания патриотизма учащейся молодежи. Таким способом, по нашему мнению, является технология воспитания патриотизма учащейся молодежи на основе любви к малой родине. Доказательством данного предположения служит проведенный анализ научной литературы по исследуемой проблеме.

Литературный обзор. Проблема патриотического воспитания студентов имеет развитую научную, методическую и практическую базу. Патриотизм и его место в развитии личности неоднократно исследовалась в философии, социологии, педагогике и психологии [46].

Особый интерес представляют для нас научные изыскания, проводимые учеными в разных регионах нашей страны, посвященные различным аспектам воспитания патриотизма у студентов вузов, которые появились в последние годы [5, 8, 9, 15, 26, 32, 35].

Патриотическое воспитание эффективно реализуется в системе образования как одном из социальных институтов общества [31, 35].

Патриотическое воспитание является системообразующим элементом воспитательной работы в вузе [27, 39] и основой нравственного воспитания, обеспечивающей устойчивое политическое, социально-экономическое развитие, консолидацию общества и национальную безопасность современной России [16, 22].

Фундаментальное исследование С.Н. Томилиной подробно анализирует проблемы и вопросы патриотического воспитания, содержащиеся в нормативно-правовых документах, среди которых: экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей, которые оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны [45].

Таким образом, анализ научных публикаций ученых за последние три года выявил следующие тревожные тенденции по проблеме патриотического воспитания:

• •    отклонение образовательной парадигмы в области патриотического воспитания в сторону милитаристского патриотизма, а также наличие сложного и многогранного дизайна

патриотического воспитания в университетах [24];

• •    перекладывание различными социальными институтами общества ответственности за воспитание молодежи друг на друга [1];

• •    отсутствие духовно-нравственных устоев в молодежной среде, девальвация образования и труда, проявление антипатриотических настроений [23].

В публикациях встречаются неоднозначные мнения по поводу реализации патриотического воспитания для возрастной группы студентов. По мнению А.В. Орловой и Х.С. Шаг-бановой, «студенты являются той социальной группой, которая наиболее проблемно усваивает патриотические идеи» [32], а С.А. Головань считает, что «в системе высшей школы патриотическое воспитание является способом развития личностного самосознания студентов, становления системы ценностей, которые получают выражение в социально полезной деятельности» [8]. Исследователи из Башкортостана Э.В. Мигранова, А.В. Псян-чин, А.Я. Зарипов полагают, что для реализации патриотического воспитания «выбор данной возрастной группы не случаен, поскольку именно от молодежи, от ее активного социального участия и гражданской позиции зависит будущее страны» [26].

В последнее время содержание молодежной политики и воспитательной работы в высших учебных заведениях значительно изменяется как в аспекте управления, так и в плане содержания и расширения направлений деятельности [9].

Достаточно большое количество исследований посвящены педагогическим моделям формирования патриотических ценностей обучающихся [2, 8, 24, 49]. Активно разрабатываются модели формирования патриотического воспитания студентов с использованием информационных технологий [29]. При разнообразии методологических подходов разработанных педагогических моделей воспитания патриотизма учащейся молодежи (системно-деятельностный, мотивационный, индивидуальный) данные модели характеризуются учетом индивидуальных особенностей обучающихся и значимостью педагогической поддержки в выборе обучающимися социально признанных ценностей, развития сотворчества с преподавателями, обеспечения парти-сипативных отношений, направленностью на развитие интереса к отечественным ценно- стям, пониманию долга и гражданского отношения к обновленной России, на педагогическое сопровождение формирования комплекса позитивных ценностных и патриотических ориентиров в социальной и профессиональной деятельности.

Анализ научных источников подтверждает ведущую роль гуманитарных дисциплин в формировании патриотического сознания студенчества [5, 15].

Актуальными для нашей работы являются исследования, направленные на выявление отношения студентов к организации патриотического воспитания и направлений его совершенствования в вузах [12, 15, 38].

Как показывают исследования, традиционные подходы к реализации эффективного процесса формирования гражданско-патриотического воспитания не всегда приводят к эффективности и положительной результативности. Изучению проблемы поиска различных инновационных подходов к формированию патриотического воспитания подрастающего поколения посвящены многие педагогические работы [7, 41, 50]. Л.В. Волкова [7] в своей статье описывает патриотическую работу в вузе с использованием ресурсов интернет-пространства и современных информационных технологий (презентации, туристические кейсы, благотворительные онлайн-марафоны, видеоролики, онлайн-спектакли, интерактивные лекции). Предметом исследования А.В. Селезневой, А.Ф. Яковлевой, Э.С. Ибрагимова [41] является цифровое медиапространство, в котором, по их мнению, существуют огромные возможности для осуществления виртуальной коммуникации и реализации молодежью разнообразных форм гражданской и политической онлайн-активности, то есть формирования новых моделей поведения и взаимодействия.

Для разработки технологии воспитания патриотизма на основе любви к малой родине особый интерес представляли для нас научные изыскания, посвященные разработке и апробации различных технологий воспитания в вузе [18, 30, 43, 44, 50].

Подтверждение актуальности и важности нашего исследования мы почерпнули в выступлении Натальи Локтевой – директора АНО Центр содействия патриотическому и духовно-нравственному воспитанию «Семья и Родина», члена комиссии по направлению «Культура» Госсовета РФ: «Не секрет, что любовь к Родине, которая лежит в основе патриотизма, не появляется из неоткуда, а рождается из любви к месту, где родился, вырос, получил свой первый жизненный опыт. Речь о малой Родине. И, несмотря на то, что в течение жизненного пути можно оказаться в любой из географических широт, малая родина неискоренимо запечатлевается в подкорке каждого. … в регионах необходимо создавать объекты и события, которые будут интересны и актуальны для молодёжи» [21].

Для достижения цели нашего исследования нам необходимо было изучить и понять концепт «малая родина», его связь с патриотизмом, их соотношение. «Индивид может воспринимать патриотизм в нескольких аспектах, среди которых можно выделить следующие: определенное отношение к тому месту, где он родился, вырос, социализировался, чувство гордости и сопричастности к истории, культуре, достижениям предков, наличие гражданской ответственности, позитивных чувств по отношению к своему народу и к своей стране» [26]; Р.И. Щукина, Н.В. Вяткина рассматривает малую родину в аспекте регионального патриотизма [52]. Практический опыт формирования любви к малой родине описан в работе Н.А. Казаченко [14].

К сожалению, хочется отметить, что количество научных публикаций, посвященных изучению патриотического воспитания студентов вуза на основе любви к малой родине, разработке и применению педагогических технологий, ограничено. В связи с этим считаем, что проведенное нами исследование способно восполнить данный пробел в научном поле по проблеме воспитания патриотизма.

На основе анализа научной литературы и документов в области образования проблема нашего исследования фокусируется на поиске способов воспитания патриотизма учащейся молодежи, которые учитывают региональный компонент при отборе содержания воспитания, опираются на актуальные методы воспитательной работы с учетом возрастных особенностей современных студентов.

Данная проблема обусловлена выявленным противоречием между очевидным ростом заинтересованности государства и общества в расширении патриотического воспитания и недостатками в его организационном и методическом аспектах в учреждениях высшего образования, среди которых отмечаются следующие:

• •    при организации патриотического воспитания региональный компонент используется слабо и несистемно, хотя каждый субъект Российской Федерации, область, край или регион обладают широким воспитательным потенциалом с учетом их природного и культурно-исторического богатства;

• •    наблюдается определенный перекос в сторону военно-патриотического направления, частично игнорируя такие важные аспекты в области воспитания патриотизма, как любовь к природе, истории, культуре, людям, родному дому, семье и т. д.;

• •    методические разработки часто нелогичны, разрознены, построены на устаревших данных, не учитывающих современные особенности поколения;

• •    патриотическое воспитание в вузах представляет собой реализацию однотипных, дублирующих друг друга мероприятий и проектов, носящих локальный ситуационный характер и лишенных единого целостного подхода для решения комплексных задач.

Следовательно, цель исследования - разработать педагогическую технологию воспитания патриотизма на основе любви к малой родине в образовательном процессе вуза. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

• •    провести теоретический анализ научной литературы по проблеме воспитания патриотизма в вузе;

• •    определить методологические основания проектирования и реализации педагогической технологии воспитания патриотизма в вузе;

• •    выявить признаки педагогической технологии воспитания патриотизма в вузе;

• •    разработать содержание, формы и методы педагогической технологии воспитания патриотизма в вузе;

• •    апробировать разработанную педагогическую технологию воспитания патриотизма в вузе.

Методы. Методологическим фундаментом разрабатываемой педагогической технологии воспитания чувства патриотизма на основе любви к малой родине в образовательном процессе вуза служит гуманно-ориентированная системно-синергетическая методология Г.Н. Серикова. Наше исследование -проектирование и реализация педагогической технологии - опирается на ряд ключевых принципов данной методологии, а именно:

• •    принцип приоритета гуманизма, который служит ориентиром для поиска наилучших или оптимальных педагогических средств, моделей, условий и т. д., предполагает верховенство человека и опирается на идею о том, что человек - «уникальное явление, сочетающее в себе и природоопределенную специфику, и социально обусловленную общность, и индивидуальную духовность». Кроме того, этот принцип предопределяет «добровольное участие человека в образовательном процессе и оберегает от опасности негативной деформации» [42]. Принцип приоритета гуманизма ориентирует на то, что все участники образовательного процесса - педагоги и студенты -должны быть ознакомлены с целью и задачами педагогического эксперимента, частью которого они должны стать. Важно, чтобы было достигнуто принципиальное согласие всех участников данного эксперимента. Воспитание патриотизма студентов на основе любви к малой родине в ходе реализации соответствующей технологии было организовано так, чтобы изучение дополнительного материала не было избыточным, вызывая перегруженность студентов на занятиях, а формы и методы оптимально соответствовали содержанию воспитания и отбирались с учетом возрастных и психологических особенностей студентов;

• •    принцип направленности на систематизацию педагогических процессов служит основанием для представления педагогической технологии как системы, отличающейся структурностью взаимосвязанных элементов (цель, содержание, методы и формы воспитания патриотизма) и обладающей функциональными процессуальными свойствами (этапы процесса воспитания патриотизма на основе любви к малой родине, учебно-педагогическое взаимодействие);

• •    принцип учета синергизма предполагает результат от совместного действия, сотрудничества, взаимодействия разных объектов реальности. Известно, что эффект от совместного взаимно согласованного действия выше суммарного эффекта разрозненных действий. Сплоченное сотрудничество партнеров по образованию с опорой на их природоопределенные и социально обусловленные свойства (явление группового антропосинергизма) также характеризуется повышенным эффектом результативности. Идея сотрудничества партнеров при проектировании и реализации педагогической технологии может оказаться плодо-

• творной, так как в опоре на взаимодействие педагогов и студентов, направленное на поддержку и взаимное уважение, ожидаются более высокие результаты воспитания. Объединение учебной и внеучебной деятельности в целостностном образовательном процессе вуза может быть объяснено с позиций синергизма, который основывается «на теории самоорганизующихся систем и эффектах совместного взаимодействия различных объектов реальности» [42].

Согласно гуманно ориентированной системно-синергетической методологии деятельность человека направлена «не на преобразование окружения, т. е. своего жизненного пространства в соответствии с целевыми установками, а на созидание отношений с окружением ради продолжения совместного существования в общем жизненном пространстве». В гуманных условиях образовательного пространства деятельность участников образования направлена на «развитие сущностных свойств личности при сохранении личной инициативы в осуществлении собственной деятельности и взаимодействия с партнерами» [42]. Таким образом, опираясь на положения выбранной нами методологии, педагоги должны руководствоваться признанием уникальности личности студента с учетом его природоопределенных свойств и действовать в сотрудничестве и взаимном уважении при выборе содержания, методов и форм взаимодействия со студентами.

В качестве второго методологического основания исследования нами выбран аксео-логический подход. Мы разделяем мнение Н.Л. Худяковой о том, что «аксиологический подход, представленный онтологической теорией ценностей, позволяет определять цели и содержание патриотического воспитания» [51]. В рамках этого подхода мы рассматриваем патриотизм как «ценностное отношение индивида к Родине, указывая на комплексность этой установки, состоящей из исторических, культурных, этнических, территориальных и религиозных характеристик» [13]. Система личностных ценностей человека обеспечивает свое развитие в процессе воспитания. Исследования Н.Л. Худяковой показали, что «личностные ценности представляют собой особенный тип мыслительных форм (образов), которые наряду с другим типом мыслительных форм – знаниями – образуют содержание сознания» [51]. Патриотизм как ценность че- ловека представляет собой некий мыслительный образ, фиксирующий стремление человека к пониманию своей малой родины и всего, что с ней связано, как значимое и ценное, определяющее направленность его деятельности. В педагогической технологии воспитания патриотизма на основе любви к малой родине формированию образа региона уделяется первостепенное значение, особенно на его первом этапе, который в совокупности с усвоенным социальным опытом в области патриотического воспитания образует патриотическое сознание личности.

Для достижения поставленной цели были использованы теоретические методы анализа психолого-педагогической литературы в области патриотического воспитания, анализ законодательных и нормативно-правовых документов в сфере высшего образования, касающихся проблемы воспитания патриотизма, метод педагогического проектирования, а также эмпирические методы – анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент.

Результаты. В нашем исследовании патриотизм рассматривается как «ценностное отношение человека к своему Отечеству и малой родине, характеризующееся привязанностью к месту рождения и (или) проживания, причастностью к истории и культуре своего народа, осознанием гражданской ответственности, основанной на традиционных семейных, духовных и нравственных ценностях российского общества» [11]. Формирование же ценностного отношения к семье, родному краю, истории и культуре своего народа, своему Отечеству составляет основу патриотического воспитания [11].

Патриотизм не является врожденным качеством, передающимся по наследству, это социальное явление, формируемое и формирующееся в обществе. Поэтому важность и актуальность организации целенаправленной работы по развитию и тренировке норм патриотического поведения невозможно переоценить.

Изучив существующие методики воспитания патриотизма в высшей школе, мы предлагаем рассмотреть вопрос воспитания патриотизма у студентов через любовь к малой родине, так как любовь к Родине, к своему Отечеству и своей малой родине тесно взаимосвязаны. Д.С. Лихачев в своей книге «Заметки о русском» писал: «Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране – к ее истории, ее прошлому и настоящему» [19]. Первоосновой чувства патриотизма является трепетное и ответственное отношение гражданина к малой родине [4, 14, 26, 36]. Любовь к малой родине, к месту своего рождения и первых лет жизни, к семье, проявляемая в благодарном отношении к природной, социальной и духовной средам окружающего мира человека, а также в осознанной необходимости их бережного сохранения и защиты, составляет основу «естественного патриотизма», формированию и укреплению которого должны уделять первостепенное внимание все общество и государство [25]. Исследования в области патриотического воспитания в вузах показывают, что и студенты вкладывают любовь к малой родине в понятие патриотизма [22, 26, 28].

Таким образом, признавая любовь к малой родине как конкретизацию любви к Отечеству, как форму проявления естественного патриотизма, считаем, что воспитание патриотизма на основе любви к малой родине является перспективным педагогическим инструментом воспитания патриотизма, так как родная земля, родная природа, дом и семья – все, что так или иначе связано с малой родиной, вызывает у человека особые эмоциональные переживания, влияющие на мысли и поведение человека.

Воспитание патриотизма на основе любви к малой родине особенно актуально в студенческом возрасте – основном периоде становления личности, психологическое содержание которого связано с социальным и профессиональным самоопределением в аспекте вступления ее в новую жизнь [20]. И что очень важно, именно этот возрастной период отражается в концепте «малой родины» как имеющем огромное значение для человека, в определении его жизненной стратегии, как «пространственно-временной период жизни человека, связанный с активной социализацией» [3].

При разработке педагогической технологии воспитания патриотизма мы опирались на определение В.А. Сластенина, в котором педагогическая технология – это «последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или планомерное и последо- вательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса» [36]. В преломлении к нашему исследованию технология, направленная на воспитание патриотизма на основе любви к малой родине, – это цепочка педагогических действий, выстраиваемая строго в соответствии с целью воспитания патриотизма и ожидаемыми результатами на основе взаимного уважения и сотрудничества педагогов и студентов в рамках образовательного процесса вуза.

Педагогическая технология воспитания патриотизма на основе любви к малой родине в образовательном процессе вуза обладает следующими признаками: включение в содержание воспитания регионального компонента, межпредметная интеграция учебных дисциплин, синтез учебной и внеучебной деятельности в рамках образовательного процесса вуза.

Поскольку особенностью разрабатываемой педагогической технологии является воспитание патриотизма на основе любви к малой родине, содержание воспитания, иными словами, тот материал, на котором воспитывается ценностное отношение к патриотизму, обязательно включает в себя региональный компонент, под которым мы понимаем элементы духовной и материальной культуры региона, которые должны быть усвоены студентами в результате воспитательного воздействия.

Межпредметная интеграция при реализации технологии воспитания патриотизма на основе любви к малой родине позволяет выявить общие элементы содержания различных предметов для определения возможных межпредметных связей, обладающих потенциалом для воспитания патриотизма на основе любви к малой родине, а также определить элементы содержания, требующие предварительного изучения в другом предмете, для определения необходимых (предшествующих и последующих) межпредметных связей.

Объединение учебной и внеучебной деятельности при реализации технологии воспитания патриотизма на основе любви к малой родине означает, что результаты учебного процесса могут быть использованы во вне-учебной деятельности и наоборот. Более того, это повышает учебную мотивацию студентов за счет приобретенного личного опыта во вне-учебной деятельности, полученного, в свою очередь, от применения знаний, добытых в учебном процессе.

Процессуально педагогическая технология воспитания патриотизма на основе любви к малой родине в образовательном процессе вуза реализуется поэтапно. Ее поэтапная реализация обусловлена, во-первых, структурой патриотизма как ценности, включающего в себя патриотические знания и представления о Родине, воплощенные в соответствующие убеждения и установки, а также практическую деятельность на благо общества [17, 34], а во-вторых, логикой правильно организованного процесса воспитания и его результатом -воспитанностью патриотизма, характеризующейся восприятием и усвоением знаний и представлений о малой родине и овладением умениями использовать их в образовании или в жизни [37].

Таким образом, процесс воспитания патриотизма в рамках разработанной педагогической технологии последовательно проходит три этапа. Первый этап - информационнопознавательный. На данном этапе происходит ознакомление студентов с особенностями региона через фактическую информацию, получаемую из СМИ, сети Интернет, учебников и учебных пособий и других надежных источников, что и составляет содержание воспитания патриотизма, специальным образом отобранного педагогами с учетом преподаваемых дисциплин. Цель данного этапа - сформировать знаниевую основу патриотизма и образа региона как ценности на основе любви к малой родине. Базовые темы, составляющие содержание воспитания патриотизма согласно разработанной педагогической технологии на всех этапах ее реализации, отражают структурные элементы понятия «малой родины», выявленные А.О. Бороноевым: семья (родители, бабушки и дедушки, братья и сестры, ста-тусность семьи), дом (пространство быта, стиль жизни, соседство), социальная среда (социальный ландшафт, хозяйственная деятельность и доходы региона, этническое многообразие), культурно-деловая среда (культурный ландшафт, образовательные и культурные учреждения, библиотеки, досуг и его организацию), природная среда (природный ландшафт, красоты природы, увлечения на природе (охоту, рыбалку, сбор ягод и других благ природы), природоохранную деятельность, животный и растительный мир, климат региона) [3]. Каждый из этих элементов влияет на привитие бережного отношения к малой родине, становление ценностных ориентаций и воспитание чувства патриотизма.

Мероприятия внеучебной деятельности на первом этапе также направлены на насыщение и обогащение студентов информацией, знаниями о любви к своей Родине, своему краю, о патриотах своего региона. Накоплению таких знаний способствуют экскурсии по историческим местам и памятникам природы региона, посещение музеев, культурных мероприятий, встреч с интересными людьми, проживающими в родном крае, знакомство с крупными предприятиями, заводами и т. д.

Второй этап педагогической технологии воспитания патриотизма на основе любви к малой родине в образовательном процессе вуза -мотивационно-ценностный. На данном этапе происходит формирование у студентов позитивного отношения к полученным на первом этапе знаниям о малой родине: родном городе, истории региона, людях, традициях, природе и пр., которые затем переходят в нравственные чувства и убеждения. В образовательном процессе на втором этапе перед преподавателем стоит задача создать благоприятные условия для воспитания ценностного отношения к малой родине через побуждение осознанно и бессознательно возникающих переживаний человека по отношению к месту своего рождения и проживания. Переживания человека могут носить и негативный характер, поэтому в данном случае особенно важно для педагога увидеть данное отклонение, суметь скорректировать чувства воспитуемого и направить их в положительное русло, приводя убедительные доказательства. Порождение и проявление этих переживаний возможно на основе специально созданных ситуаций в рамках учебной и внеучебной деятельности, в которых студентам предоставляется возможность выразить собственное мнение, высказаться, проанализировать, самостоятельно дать оценку событий и материалов, связанных с малой родиной, содержащихся в учебных текстах, литературных произведениях, фотографиях, кино- и видеосюжетах, экскурсиях, театральных постановках и т. п.

Третий этап педагогической технологии воспитания на основе любви к малой родине в образовательном процессе вуза - деятельностно-результативный. Целью третьего этапа является предоставление студентам возможности проявить свои знания, убеждения и представления о малой родине на практике. Основная задача педагога на данном этапе – создание условий, способствующих раскрытию внутреннего нравственного потенциала студентов – применения приобретенных знаний, представлений, чувств и убеждений по отношению к малой родине через конкретные поступки и действия в рамках учебной и вне-учебной деятельности. Метод проектов может служить педагогически целесообразным инструментом для достижения цели данного этапа. Примерами такой деятельности могут быть регионально ориентированные социальные проекты, предусматривающие, например, организацию деятельности детей в каникулы или помощь пожилым людям в родном городе (селе), или проекты по проведению общественно полезных мероприятий, направленных, например, на поддержание чистоты и порядка в родном городе (квартале или дворе), сбор вторсырья, или экскурсии для жителей и гостей по родному городу, или участие в работе региональных общественных организаций, волонтерство, добровольческая деятельность на благо региона и т. д.

Для эффективной реализации педагогической технологии воспитания патриотизма на основе любви к малой родине в образовательном процессе вуза проводится диагностика результатов каждого этапа и возможная коррекция содержания, методов и форм воспитания патриотизма последующих этапов.

Об эффективной реализации педагогической технологии можно судить по уровню воспитанности патриотизма у студентов по критериям, соответствующим структуре самого понятия и этапам разработанной технологии: информационный критерий отражает глубину и полноту знаний и представлений о малой родине; ценностный – позитивное отношение и патриотические чувства к малой родине, деятельностный – готовность к активному участию в жизни региона на его благо.

Разработанная педагогическая технология воспитания патриотизма на основе любви к малой родине в образовательном процессе вуза была апробирована авторами на студентах-бакалаврах направления 43.03.02 «Туризм» Института спорта, туризма и сервиса Южно-Уральского государственного университета на примере содержания дисциплин «Иностранный язык» и «Иностранный язык (второй)», «Краеведение», «Историко-культурное наследие региона» и «Практикум по виду профессиональной деятельности», которые изучаются в период с 1-го по 7-й семестр. В апробации разработанной нами технологии воспитания патриотизма приняли участие 107 студентов.

Участие в исследовании студентов направления подготовки «Туризм» не случайно, так как учебные дисциплины, изучаемые в течение семи семестров («Иностранный язык» и «Иностранный язык (второй)», «Краеведение», «Историко-культурное наследие региона» и «Практикум по виду профессиональной деятельности») позволили нам наполнить каждый этап технологии воспитания патриотизма на основе любви к малой родине соответствующим содержанием и использовать разнообразные формы аудиторной и внеаудиторной работы для достижения цели исследования. Кроме того, данное направление подготовки благоприятно способствовало объединению содержания патриотического воспитания с профессиональным компонентом, что очень важно для студентов вуза.

Хотелось бы отметить, что данная технология может быть успешно применена и на других учебных занятиях, так как воспитание патриотизма на основе любви к малой родине естественным образом встраивается в систему преподавания любых дисциплин в сочетании с высоким педагогическим мастерством педагога, будь то гуманитарные или технические дисциплины, дисциплины естественно-научного или социально-экономического цикла. На любом учебном занятии педагог может делиться со студентами знаниями об истории своего края, о его природных богатствах, знакомить с шедеврами искусства и культуры, научными достижениями в различных областях человеческих знаний, подчеркивая уникальность и красоту своего региона. В любом случае задача педагога на каждом этапе реализации технологии – пробудить интерес студентов к познанию, к саморазвитию и самовоспитанию.

На первом этапе апробации – информационно-познавательном – проводилась корректировка учебных программ соответствующих учебных дисциплин с целью смещения акцентов на темы и вопросы, связанные с патриотизмом и отношением к своей малой родине через широкий спектр насыщения студентов информацией и знаниями о Челябинске и Челябинской области с целью формирования образа региона, в котором они ро- дились и проживают. На формирование образа региона оказывают влияние многие факторы: это и природный ландшафт, и совокупность символов, связанных с территорией и закрепленных в общественном сознании через произведения литературы и живописи, и исторические события, и известные соотечественники, и географические объекты и др. То есть это может быть знакомство с объектами материального и нематериального характера: архитектурные сооружения, природные памятники, название региона, значимые события, ритуалы (праздники, обычаи) и т. д. [6].

Нами было дополнено содержание ряда тем по дисциплинам «Иностранный язык» и «Иностранный язык (второй)» понятиями, пословицами, поговорками, изречениями, афоризмами, текстами и статьями, насыщенными сведениями об уникальном культурноисторическом наследии Уральского региона: истории освоения уральских земель, обычаях и традициях народов Урала, самобытном искусстве и литературе, уникальном экономическом и географическом положении. Чтение текстов сопровождалось лексико-грамматическими упражнениями на каждом этапе работы с текстовыми единицами, обобщением прочитанного, обсуждением основных фактов и событий, уточнением понимания прочитанного с помощью анализа и синтеза, сопровождением фото- и видеоматериалов, фрагментами кинофильмов для полноты и глубины восприятия.

При планировании внеучебных мероприятий первого этапа апробации технологии воспитания патриотизма на основе любви к малой родине мы использовали содержание таких дисциплин, как «Краеведение», «Историкокультурное наследие региона». Накоплению знаний о малой родине и формированию образа региона способствовали экскурсии по историческому центру Челябинска, в музей истории Южно-Уральского государственного университета, в немецкий квартал Металлургического района города Челябинска, в государственный Исторический музей Южного Урала, организуемые педагогами вуза.

В качестве методов воспитания патриотизма на первом этапе реализации технологии, способствующих достижению целей данного этапа, рекомендуем: словесные методы (беседа, диалог, дискуссия), разнообразные лексико-грамматические упражнения и приемы работы с текстом на разных этапах чтения, анализ текста, работу с понятиями, послови- цами и поговорками, сочинение-размышление, ролевую игру и др.

По окончании первого этапа студентам предлагалось пройти тест на знание особенностей своего региона по изученному материалу. После проведенного тестирования возможна коррекция содержания образования, методики работы с текстами, замена методов и форм работы со студентами и другие изменения, которые находятся в компетенции преподавателя и направлены на повышение эффективности процесса воспитания патриотизма студентов.

На втором этапе - мотивационно-ценностном - для формирования нравственных чувств и убеждений каждому студенту предоставлялась возможность проявить свое отношение к теме малой родины, содержащейся в учебных текстах, публицистике, литературных произведениях, исторических материалах, кино- и видеосюжетах, фотографиях, театральных постановках и т. п. Методически акцент с упражнений над текстом смещается в сторону речевых упражнений, направленных на развитие монологической и диалогической речи. Примерами таких упражнений могут служить: составление ситуации или рассказа по ключевым словам или плану, описание видеоролика или статьи, связанных с изучаемой темой о малой родине, пересказ прочитанного материала с указанием своей точки зрения, составление ситуаций с опорой на жизненный опыт, обоснование собственного суждения или отношения к фактам, оценка прослушанного или прочитанного и пр.

На данном этапе для формирования ценностного отношения, чувств и убеждений у студентов эффективным решением преподавателя будет выбор в пользу проведения ролевых игр, дискуссий, диспутов, бесед, круглых столов, конференций в качестве форм и методов воспитания. Именно они предоставляют возможность студентам высказываться, комментировать свою и чужую точку зрения, обсуждать вопросы, связанные с темами занятий. При этом педагог помогает студентам дисциплинировать мысль, придерживаться логики доказательств, аргументировать свою позицию. Также задачей педагога является стимулирование нестандартных вопросов, требующих душевных усилий для поиска на них ответов. Поскольку материал беседы близок эмоциональному опыту обучающихся, студенты обычно бывают активны при обсу- ждении тем, связанных с семьей, бытом, родным краем, малой родиной. Так, на втором этапе происходит расширение и углубление знаний о малой родине, а также их переход в нравственные чувства и убеждения.

Таким образом, задания на занятиях по дисциплинам «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)» при реализации технологии воспитания патриотизма на основе любви к малой родине нацелены на развитие патриотических убеждений студентов в ходе высказывания собственного мнения по обозначенной проблеме, «ревизию» личностных патриотических ценностей, выработку собственной патриотической позиции, что способствует развитию как информационно-познавательного, так и мотивационно-ценностного компонента патриотизма личности.

В качестве внеучебной деятельности второго этапа мы рекомендуем просмотр фильмов, спектаклей, в которых вопросы любви к Родине поднимаются с особой остротой; документальных фильмов об истории и природе региона; встречи с интересными людьми – патриотами родного края; выезд на природу, посещение уникальных природных заповедников с последующим обсуждением полученных эмоций и впечатлений.

По окончании второго этапа студентам предлагается написать сочинение-размышление или провести круглый стол на тему «Почему я люблю свой город?», «Чем меня вдохновляет родной город (родное село)?», «С чего для меня начинается Родина?» (или любую другую, но связанную с малой родиной, с последующим совместным со студентами обсуждением). Главное, чтобы во время обсуждения или написания эссе четко прозвучала авторская позиция по выбранной теме и чувствовалось личное отношение к малой родине.

На третьем этапе – деятельностно-результативном, цель которого – проявить усвоенные знания и имеющиеся нравственные убеждения в отношении малой родины на практике, – предусмотрена работа над проектом с опорой на межпредметные связи учебных дисциплин. Объединяя образовательные возможности дисциплин «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)», «Практикум по виду профессиональной деятельности», студенты в рамках проектной деятельности создают индивидуально, в парах или малых группах на русском и немецком (английском) языках туристический продукт – экскурсию – по всем правилам, полученным в ходе изучения специальных дисциплин. Они определяют тему и цель экскурсии, изучают объекты и литературу, составляют маршрут, подготавливают текст и методику проведения. Экскурсия может освещать социальную, культурнодосуговую или природную среду региона. Либо это может быть описание знаковых мест города и традиции их посещения, составление определенных тематических туристических маршрутов передвижения по городу, посещение городских праздников и других важных для города мероприятий. Работа над проектом объединяет учебную и внеучебную деятельность, так как разработка проекта частично проходит на занятиях в университете, а сама экскурсия осуществляется как внеаудиторная деятельность педагогов и студентов в целостном образовательном процессе вуза.

Экскурсия может быть виртуальной, а может быть живой, которую ребята проводят в реальных условиях для своих сокурсников или студентов младших курсов, заинтересованных в изучении родного края, или для приезжих студентов, которые хотят больше знать о регионе, в котором они сейчас живут и учатся. В нашем случае студенты 3-го курса проводили экскурсию по историческим районам Челябинска для своих однокурсников и студентов 1–2-х курсов того же факультета.

После проведения экскурсии участникам предлагается ответить на вопросы анкеты, которая выявляет степень эмоциональной удовлетворенности от услышанного и увиденного на экскурсии. Полученные ответы позволяют оценить разработанную студентами экскурсию, проанализировать успехи или неудачи и внести необходимые изменения.

Совершенно очевидно, что живые экскурсии, созданные и проведенные самими студентами, вдохновляют и вселяют гордость, уважение и любовь к малой родине, что стимулирует готовность принимать на себя ответственность за судьбу региона, активно участвовать в общественной жизни, защищая региональные интересы. Таким образом, молодые люди постепенно вырастают в людей с активной гражданской позицией и развитым патриотическим сознанием.

Для диагностики эффективности педагогической технологии воспитания патриотизма на основе любви к малой родине в образовательном процессе вуза было проведено анкетирование студентов 1–2-х курсов студентов

Овинова Л.Н., Шрайбер Е.Г.

бакалавриата направления подготовки «Туризм». Для определения уровня воспитанности патриотизма студентов была разработана анкета, вопросы которой были систематизированы в соответствии со структурой патриотизма. Ответы студентов с помощью соответствующих критериев воспитанности патриотизма: глубина и полнота знаний и представлений о патриотизме и малой родине (Я знаю), позитивное внутреннее отношение к патриотизму и малой родине (Я считаю важным), готовность к участию в жизни региона на его благо (Я принимаю участие). Студентам необходимо было выразить свое согласие с предложенными утверждениями по цифровой шкале Лайкерта от 1 до 5, где 1 – самая низкая степень согласия, а 5 – самая высокая.

По результатам анкетирования было выявлено, что средний балл в экспериментальной группе вырос на 0,5 (было 4,1 стало 4,6) по информационному компоненту, на 0,8 (было 3,6 стало 4,4) по эмоциональному и на 1,1 (было 2,8 стало 3,9) по деятельностному (см. рисунок).

В условиях нестабильной политической ситуации, искажения исторической правды, информационной агрессии недружественных государств вопросы патриотического воспитания студенческой молодежи требуют повышенного внимания и стимулируют поиск воспитательных средств, которые были бы близки и понятны каждому человеку, такие как малая родина, ценностное отношение к которой в дальнейшем распространяется и на отечество в целом.

Разработанная педагогическая технология воспитания патриотизма на основе любви к малой родине, методологически опираясь на принципы гуманизма, системности и синергизма, является средством формирования чувства любви и привязанности к родному краю в рамках образовательного процесса вуза.

Отличительными особенностями данной технологии, усиливающими ее воспитательный ресурс, являются интеграция содержания различных предметных областей учебных дисциплин (межпредметные связи), синтез

Заключение. В эпоху возрождения и переоценки традиционных духовных ценностей, связанных с понятиями доброты, милосердии, семьи, патриотизма, гражданственности, любви к малой родине и т. д., трудно переоценить роль образовательных учреждений в воспитании ценностного отношения к ним. Сохранение и приумножение российских традиций и культуры, национального менталитета, отечественной истории и других, связанных с любовью к Родине аспектов жизнедеятельности человека является критически важной задачей педагогов, осуществляющих воспитательную функцию в образовательном учреждении.

учебной и внеучебной деятельности в рамках единого образовательного процесса и опора на региональный компонент в содержании воспитания патриотизма.

Теоретические и эмпирические результаты проведенного нами исследования доказывают, что технология воспитания патриотизма на основе любви к малой родине обладает достаточным потенциалом, чтобы служить основой проектирования педагогических технологий воспитания студентов в образовательном процессе других вузов и дальнейших научных изысканий по проблеме воспитания патриотизма.