Теоретико-методологические подходы к изучению ориентации школьников на рабочие профессии

Популяризация рабочих профессий – приоритетная задача инновационного социальноэкономического развития России. В то же время, как показывает анализ, во-первых, квалификационный уровень рабочих сегодня уступает современным потребностям рынка труда, а во-вторых, ощущается острая нехватка рабочих на промышленных предприятиях всех регионов Российской Федерации. Сложившаяся ситуация со всей очевидностью ставит перед системой образования совершенно новые геополитические задачи в сфере подготовки высококвалифицированных рабочих для экономики страны.

На наш взгляд, одной из «точек прогрессии» в повышении престижа рабочих профессий является развитие ценностной ориентации учащихся всех уровней общего образования (начального общего, основного общего и среднего общего образования) на рабочие профессии. В нашем исследовании описываются теоретико-методологические подходы к изучению ориентации школьников на рабочие профессии в аспекте логики развития научного знания [6, с. 9–13].

Рассмотрим дефиниции «профессия», «рабочие профессии» с позиций исторической конструкции и современной интерпретации.

Первоначально необходимо отметить, что предлагаемая тема не является предметом активного изучения современных исследова- телей. Тем временем бизнес структуры, промышленные предприятия, общество и государство обозначают приоритеты по популяризации рабочих профессий. При этом необходимо отметить особое внимание к данному вопросу со стороны средств массовой информации.

В последнее время достаточно много и активно проводятся различные информационнокультурные массовые мероприятия (Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Лучший по профессии», национальный чемпионат WorldSkillsRussia, национальный профориентационный фестиваль «Профи», Всероссийский форум рабочей молодёжи, отраслевое медиасотрудничество вузов и компаний «UTimeNews» (на примере топливноэнергетического комплекса), Всероссийский конкурс рисунков и творческих работ «Человек труда», Всероссийские парады профессий, региональные конкурсы «Славим человека труда» и т.п.).

Анализ нормативных документов показывает, что в ст. 11 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» применяется следующая терминология: «квалифицированные рабочие (служащие) и профессии рабочих» [19]. В нормативных и правовых документах разного уровня в отношении нашего поля исследования находим следующую терминологию: «профессии рабочих», «рабочие профессии», «квалифицированные рабочие» [9; 10; 12; 13; 19].

Для теоретико-методологического исследования выбираем понятие «рабочие профессии». С целью подготовки определения концепта «рабочие профессии» выделим существенные признаки. Анализ научной (Т.Л. Александрова [1], Л.А. Гордон [2], А.В. Золотова [4], Ю.Г. Савина [14], В.А. Соболев [15]) и энциклопедической [16, с. 1086] литературы показывает, что существенными признаками дефиниции «профессия» можно выделить «механизм специализации трудовой деятельности», «способы включения в трудовую деятельность», «основной род занятий», «подготовленность работника».

Многозначность данного понятия подтверждается и тем обстоятельством, что, когда мы адресуемся к научным классическим работам К. Маркса [8], В. Зомбарта [5], Э. Дюркгейма [3], Г. Спенсера [17], то конструкция исторических воззрений дозволяет обнару- жить направления эволюции профессии и становление ее как социального института.

К. Маркс к особенностям профессии относит материальное производство, экономические потребности, а также разделение труда. Классик называет потребность в прибавочной стоимости главной особенностью в понимании профессии [8]. Данная позиция в понимании феномена «профессия» является, на наш взгляд, односторонней.

У Г. Спенсера появляется описание такого явления, как «свободные профессии», т.е. профессии, представители которых олицетворяют задачи «возвышения жизни» [17, с. 375]. Социолог к данной группе профессий относит профессии, которые исполняют и духовные функции, и функции управления обществом, в частности, к ним относятся учителя, учёные, судьи и др. О других группах профессий находим высказывания с выражением «регулирование труда». Данные обстоятельства дают все основания констатировать, что во взглядах Г. Спенсера налицо многозначность понятия «профессия».

В своих трудах Э. Дюркгейм анализирует понятие «профессиональная группа», выделяя класс «экономические профессии» [3]. При этом необходимо отметить интересный для нашего исследования факт, что учёный понятие «профессиональная группа» соотносил с понятием «профессиональная этика».

В. Зомбарт, исследуя основные особенности профессии, выделяет труд ремесленника, в основе которого лежит призвание человека в жизни. Он стремится глубже понять особенности труда ремесленника и выделяет такие признаки, как честь профессиональная, гордость профессиональная, опыт профессиональный, тайна профессиональная [5]. В открытиях В. Зомбарта имеются серьёзные основания, которые можно использовать и при развитии ценностной ориентации школьников на рабочие профессии.

Достаточно видный след в современном учении о профессии мы находим в трудах В.Г. Подмаркова [11] и В.Г. Струмилина [18], который содержательной основой профессии определяет способности и умения, которые, в свою очередь, являются результатом специальной подготовки (обучения) [Там же]. Выводы В.Г. Струмилина ценны для нас, т. к. в их основе лежит прикладная направленность.

В.Г. Подмарков [11] связывает понятие «профессия» с подготовленностью человека к трудовым функциям. Также учёный выделя- ет критерии и признаки овладения человеком профессией. Простота позиции В. Г. Подмаркова заключается, на наш взгляд, ещё и в том, что в его трудах профессии делятся на «низшие» и «высшие», но данные выводы не соотносятся с нашей концепцией ориентации школьников на рабочие профессии.

Очевидно, что анализ классических трудов и современных исследований позволил получить суждение об этом многозначном в интерпретации и сложном в выделении критериев и признаков понятии «профессия».

Анализ профессии как особенного вида активности человека даёт основание отнестись к нему с субъективной и объективной позиций. Объективная позиция анализируемой дефиниции характеризуется как присутствие специальной подготовки или обучения, средство реализации жизненных планов работника; субъективная позиция – рефлексивными представлениями человека о содержании и характере деятельности. Данные представления состоят из удовлетворённости человеком профессией, настроенностью на профессию и принятием профессиональных ценностей.

Проинтерпретируем данные выводы. Рассмотрение профессии как вида трудовой деятельности основывается на деятельностной парадигме с общественно полезным контекстом. В первом направлении основой является экономическая составляющая, которая выражается в получении дохода или заработка (стабильного, устойчивого, гарантированного). Второе направление определяется доминантами, которые устанавливают содержание трудовой деятельности со следующими признаками: «специальное (профессиональное) образование», «специальная (профессиональная) подготовка», «специальные (профессиональные) знания, умения и навыки». Одним словом, обнаруживаются составляющие, сопряжённые с необходимостью специальной (профессиональной) подготовки.

В третьем направлении толкование профессии сопряжено с принадлежностью работника к определённой профессиональной группе. Его мы находим ещё у Г. Спенсера и у Э. Дюркгейма. В таких интерпретациях «ударения», указывающие на признаки, определяются ценностными предпочтениями.

Нельзя обойти и тот факт, что есть и другие определения дефиниции «профессия», которые мы не можем отнести ни к одному из выделенных нами направлений. Дадим краткую характеристику данной ситуации.

Известный исследователь в области организации профессионального консультирования и профессиональной ориентации обучающихся Е.А. Климов показывает в своих определениях только психологическую природу профессии и под профессией предлагает понимать проявление человеком трудовой активности, которая имеет нормативно заданные цели и осуществляется определёнными способами трудовой деятельности. Особенно важно указать на то, что ученый в качестве признаков выделяет функции труда, а также условия (предметные и социальные) [7, с. 10]. В данном определении, на наш взгляд, отсутствует экономическая составляющая, но достаточно «выпукло» показана значимость профессии как социального института.

Обратимся к мнению ещё одного учёного Т.Л. Александровой, которая, как мы заметили, соглашается по основным позициям с мнением Е.А. Климова. Она показывает в профессии определённый «социальный механизм», который приспосабливается для исполнения «дифференциации и специализации трудовой деятельности на видовом и внутривидовом уровне» [1, с. 198].

Достаточно очевидно, что обозначенное выше определение заслуживает внимания, но, на наш взгляд, представляет собой слишком обобщённую характеристику. Совершенно очевидно, «деликатность» позиции автора состоит, по нашему мнению, в том, что дифференциация труда представляется в контексте внутривидового и видового уровней. Однозначно, что именно данный подход дифференциации дозволяет понять тенденции развития всей палитры рабочих профессий.

Учитывая обозначенные нами выводы, можно сказать, что рабочий – это не отдельная профессия, а большая совокупность сходных профессий. При изучении различной научной, словарной и энциклопедической литературы мы нашли принятое для этого концепта особое обозначение – «профессиональное поле», вследствие чего выходит, что профессиональное поле рабочих профессий – это множество самостоятельных автономных отдельных групп профессий. Подтверждение наших выводов находим в Перечне профессий рабочих [10], которые объединены в отдельные группы, например: «Профессии общие для всех отраслей экономики», «Литейные работы», «Сварочные работы», «Кузнечно-прессовые и термические работы», «Механическая обработка метал- лов и других материалов», «Металлопокрытия и окраска» и т.п. [Там же].

Таким образом, рассмотрение теоретикометодологических подходов к изучению ориентации школьников на рабочие профессии позволило нам определить основные особенности понятий «профессия» и «рабочие профессии». Данное исследование будет способствовать проникновению в механизм осуществления ориентации на рабочие профессии в практике работы современной образовательной организации.