Теоретико-методологические подходы к изучению ориентации школьников на рабочие профессии
Автор: Скрипова Надежда Евгеньевна
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 7 (102), 2015 года.
Бесплатный доступ
Обозначается актуальность проблемы популяризации рабочих профессий. Описываются теоретико-методологические подходы к изучению ориентации школьников на рабочие профессии путём анализа понятий «профессия» и «рабочие профессии». Данные дефиниции рассматриваются на основе нормативно-правовых документов с позиций исторической конструкции, а также интерпретации современной научной литературы.
Учащиеся, образовательная организация, профессия, рабочие профессии, признаки рабочих профессий
Короткий адрес: https://sciup.org/148166324
IDR: 148166324
Текст научной статьи Теоретико-методологические подходы к изучению ориентации школьников на рабочие профессии
Популяризация рабочих профессий – приоритетная задача инновационного социальноэкономического развития России. В то же время, как показывает анализ, во-первых, квалификационный уровень рабочих сегодня уступает современным потребностям рынка труда, а во-вторых, ощущается острая нехватка рабочих на промышленных предприятиях всех регионов Российской Федерации. Сложившаяся ситуация со всей очевидностью ставит перед системой образования совершенно новые геополитические задачи в сфере подготовки высококвалифицированных рабочих для экономики страны.
На наш взгляд, одной из «точек прогрессии» в повышении престижа рабочих профессий является развитие ценностной ориентации учащихся всех уровней общего образования (начального общего, основного общего и среднего общего образования) на рабочие профессии. В нашем исследовании описываются теоретико-методологические подходы к изучению ориентации школьников на рабочие профессии в аспекте логики развития научного знания [6, с. 9–13].
Рассмотрим дефиниции «профессия», «рабочие профессии» с позиций исторической конструкции и современной интерпретации.
Первоначально необходимо отметить, что предлагаемая тема не является предметом активного изучения современных исследова- телей. Тем временем бизнес структуры, промышленные предприятия, общество и государство обозначают приоритеты по популяризации рабочих профессий. При этом необходимо отметить особое внимание к данному вопросу со стороны средств массовой информации.
В последнее время достаточно много и активно проводятся различные информационнокультурные массовые мероприятия (Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Лучший по профессии», национальный чемпионат WorldSkillsRussia, национальный профориентационный фестиваль «Профи», Всероссийский форум рабочей молодёжи, отраслевое медиасотрудничество вузов и компаний «UTimeNews» (на примере топливноэнергетического комплекса), Всероссийский конкурс рисунков и творческих работ «Человек труда», Всероссийские парады профессий, региональные конкурсы «Славим человека труда» и т.п.).
Анализ нормативных документов показывает, что в ст. 11 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» применяется следующая терминология: «квалифицированные рабочие (служащие) и профессии рабочих» [19]. В нормативных и правовых документах разного уровня в отношении нашего поля исследования находим следующую терминологию: «профессии рабочих», «рабочие профессии», «квалифицированные рабочие» [9; 10; 12; 13; 19].
Для теоретико-методологического исследования выбираем понятие «рабочие профессии». С целью подготовки определения концепта «рабочие профессии» выделим существенные признаки. Анализ научной (Т.Л. Александрова [1], Л.А. Гордон [2], А.В. Золотова [4], Ю.Г. Савина [14], В.А. Соболев [15]) и энциклопедической [16, с. 1086] литературы показывает, что существенными признаками дефиниции «профессия» можно выделить «механизм специализации трудовой деятельности», «способы включения в трудовую деятельность», «основной род занятий», «подготовленность работника».
Многозначность данного понятия подтверждается и тем обстоятельством, что, когда мы адресуемся к научным классическим работам К. Маркса [8], В. Зомбарта [5], Э. Дюркгейма [3], Г. Спенсера [17], то конструкция исторических воззрений дозволяет обнару- жить направления эволюции профессии и становление ее как социального института.
К. Маркс к особенностям профессии относит материальное производство, экономические потребности, а также разделение труда. Классик называет потребность в прибавочной стоимости главной особенностью в понимании профессии [8]. Данная позиция в понимании феномена «профессия» является, на наш взгляд, односторонней.
У Г. Спенсера появляется описание такого явления, как «свободные профессии», т.е. профессии, представители которых олицетворяют задачи «возвышения жизни» [17, с. 375]. Социолог к данной группе профессий относит профессии, которые исполняют и духовные функции, и функции управления обществом, в частности, к ним относятся учителя, учёные, судьи и др. О других группах профессий находим высказывания с выражением «регулирование труда». Данные обстоятельства дают все основания констатировать, что во взглядах Г. Спенсера налицо многозначность понятия «профессия».
В своих трудах Э. Дюркгейм анализирует понятие «профессиональная группа», выделяя класс «экономические профессии» [3]. При этом необходимо отметить интересный для нашего исследования факт, что учёный понятие «профессиональная группа» соотносил с понятием «профессиональная этика».
В. Зомбарт, исследуя основные особенности профессии, выделяет труд ремесленника, в основе которого лежит призвание человека в жизни. Он стремится глубже понять особенности труда ремесленника и выделяет такие признаки, как честь профессиональная, гордость профессиональная, опыт профессиональный, тайна профессиональная [5]. В открытиях В. Зомбарта имеются серьёзные основания, которые можно использовать и при развитии ценностной ориентации школьников на рабочие профессии.
Достаточно видный след в современном учении о профессии мы находим в трудах В.Г. Подмаркова [11] и В.Г. Струмилина [18], который содержательной основой профессии определяет способности и умения, которые, в свою очередь, являются результатом специальной подготовки (обучения) [Там же]. Выводы В.Г. Струмилина ценны для нас, т. к. в их основе лежит прикладная направленность.
В.Г. Подмарков [11] связывает понятие «профессия» с подготовленностью человека к трудовым функциям. Также учёный выделя- ет критерии и признаки овладения человеком профессией. Простота позиции В. Г. Подмаркова заключается, на наш взгляд, ещё и в том, что в его трудах профессии делятся на «низшие» и «высшие», но данные выводы не соотносятся с нашей концепцией ориентации школьников на рабочие профессии.
Очевидно, что анализ классических трудов и современных исследований позволил получить суждение об этом многозначном в интерпретации и сложном в выделении критериев и признаков понятии «профессия».
Анализ профессии как особенного вида активности человека даёт основание отнестись к нему с субъективной и объективной позиций. Объективная позиция анализируемой дефиниции характеризуется как присутствие специальной подготовки или обучения, средство реализации жизненных планов работника; субъективная позиция – рефлексивными представлениями человека о содержании и характере деятельности. Данные представления состоят из удовлетворённости человеком профессией, настроенностью на профессию и принятием профессиональных ценностей.
Проинтерпретируем данные выводы. Рассмотрение профессии как вида трудовой деятельности основывается на деятельностной парадигме с общественно полезным контекстом. В первом направлении основой является экономическая составляющая, которая выражается в получении дохода или заработка (стабильного, устойчивого, гарантированного). Второе направление определяется доминантами, которые устанавливают содержание трудовой деятельности со следующими признаками: «специальное (профессиональное) образование», «специальная (профессиональная) подготовка», «специальные (профессиональные) знания, умения и навыки». Одним словом, обнаруживаются составляющие, сопряжённые с необходимостью специальной (профессиональной) подготовки.
В третьем направлении толкование профессии сопряжено с принадлежностью работника к определённой профессиональной группе. Его мы находим ещё у Г. Спенсера и у Э. Дюркгейма. В таких интерпретациях «ударения», указывающие на признаки, определяются ценностными предпочтениями.
Нельзя обойти и тот факт, что есть и другие определения дефиниции «профессия», которые мы не можем отнести ни к одному из выделенных нами направлений. Дадим краткую характеристику данной ситуации.
Известный исследователь в области организации профессионального консультирования и профессиональной ориентации обучающихся Е.А. Климов показывает в своих определениях только психологическую природу профессии и под профессией предлагает понимать проявление человеком трудовой активности, которая имеет нормативно заданные цели и осуществляется определёнными способами трудовой деятельности. Особенно важно указать на то, что ученый в качестве признаков выделяет функции труда, а также условия (предметные и социальные) [7, с. 10]. В данном определении, на наш взгляд, отсутствует экономическая составляющая, но достаточно «выпукло» показана значимость профессии как социального института.
Обратимся к мнению ещё одного учёного Т.Л. Александровой, которая, как мы заметили, соглашается по основным позициям с мнением Е.А. Климова. Она показывает в профессии определённый «социальный механизм», который приспосабливается для исполнения «дифференциации и специализации трудовой деятельности на видовом и внутривидовом уровне» [1, с. 198].
Достаточно очевидно, что обозначенное выше определение заслуживает внимания, но, на наш взгляд, представляет собой слишком обобщённую характеристику. Совершенно очевидно, «деликатность» позиции автора состоит, по нашему мнению, в том, что дифференциация труда представляется в контексте внутривидового и видового уровней. Однозначно, что именно данный подход дифференциации дозволяет понять тенденции развития всей палитры рабочих профессий.
Учитывая обозначенные нами выводы, можно сказать, что рабочий – это не отдельная профессия, а большая совокупность сходных профессий. При изучении различной научной, словарной и энциклопедической литературы мы нашли принятое для этого концепта особое обозначение – «профессиональное поле», вследствие чего выходит, что профессиональное поле рабочих профессий – это множество самостоятельных автономных отдельных групп профессий. Подтверждение наших выводов находим в Перечне профессий рабочих [10], которые объединены в отдельные группы, например: «Профессии общие для всех отраслей экономики», «Литейные работы», «Сварочные работы», «Кузнечно-прессовые и термические работы», «Механическая обработка метал- лов и других материалов», «Металлопокрытия и окраска» и т.п. [Там же].
Таким образом, рассмотрение теоретикометодологических подходов к изучению ориентации школьников на рабочие профессии позволило нам определить основные особенности понятий «профессия» и «рабочие профессии». Данное исследование будет способствовать проникновению в механизм осуществления ориентации на рабочие профессии в практике работы современной образовательной организации.
Список литературы Теоретико-методологические подходы к изучению ориентации школьников на рабочие профессии
- Александрова Т.Л. Методологические проблемы социологии профессий . URL: http://ecsocman.hse.ru/data/917/148/1217/002.ALEXANDROVA.pdf (дата обращения: 12.09.2012).
- Гордон Л.А., Назимова А.К. Рабочий класс СССР: тенденции и перспективы социально экономического развития. М.: Наука, 1985.
- Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии/пер. с фр. и послесловие А.Б. Гофмана. М.: Наука, 1991.
- Золотов А.В. О роли рабочего класса в современной экономике //Вестник Нежгородского государственного университета. URL: http://www.unn.ru/pages/vestniki_journals/99990193_West_econ_finans_ 2004_2 (6)/82.pdf (дата обращения: 11. 09.2013).
- Зомбарт В. Современный капитализм/пер. с нем. Т. I. Вып. 1. Генезис капитализма. М.: Изд. Д.С. Горшкова, 1903. ХХV.
- Ильясов Д.Ф., Ильясова О.А. Логика развития научного знания и построение научной теории//Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: 2009. № 2. С. 9-13.
- Климов Е.А. Введение в психологию труда: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология». М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.
- Маркс К. Капитал: квинтэссенция всех томов «Капитала» в одной книге/сост., предисл. и прил. Ю. Борхардта; пер. с нем. С. Алексеева. Изд. 3-е, испр. М.: URSS, 2010.
- Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов ОК026-94 . URL: http://professions.org.ru (дата обращения: 10.09.2015).
- Перечень профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение//Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.07.2013 г. № 513 г. «Об утверждении Перечня профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение». URL: http://img.rg.ru/pril/83/34/01/15.pdf (дата обращения: 10.09.2015)
- Подмарков В.Г. Человек в мире профессий//Вопросы философии. 1972. № 8. С. 53-62.
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 5 марта 2015 года № 366-р «Об утверждении плана мероприятий по популяризации рабочих и инженерных профессий». -URL: http://garant.ru/products/ipo/prime/doc/70458310/(дата обращения: 10.09.2015).
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 5 мая 2014 года № 755-р «Об утверждении перечня профессий и специальностей среднего профессионального образования, необходимых для применения в области реализации приоритетных направлений модернизации и технологического развития экономики Российской Федерации». -URL: http://garant.ru/products/ipo/prime/doc/70458310/(дата обращения: 10.09.2015).
- Савина Ю.Г. Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2006.
- Соболев В.А. Рабочий класс как субъект социальных преобразований: философско-социологический анализ: автореф. дис.. д-ра соц. наук: 22.00.04. М., 1991.
- Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1980.
- Спенсер Г. Синтетическая философия. Киев: Ника Центр: Вист-С, 1997.
- Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: Госполитиздат, 1957.
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://garant.ru/products/ipo/prime/doc/70458310/(дата обращения: 10.09.2015).